初探初中语文课堂教学模式
初中语文课堂教学模式初探
初中语文讲堂教课模式初探杜三文敬爱的各位同仁：大家下午好！我今日和大家分享的话题是“初中语文讲堂教课模式初探” ，面对这个话题，我特别汗颜，学校安排我做这种话题的论谈，我不堪重担，实在力所不及。
走遍百度谷歌 123，搜狐新浪更茫然，断章取义借过来，博采众长促课改。
愧疚愧疚。
一、教课模式的看法教课模式又称教课构造，简单地说就是在必定教课思想或教课理论指导下建立起来的典型的、稳固的教课活动构造框架和活动程序（阶段）。
作为构造框架，突出了教课模式从宏观上掌握教课活动整体及各因素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教课模式的有序性和可操作性。
二、古今中外有代表性的讲堂教课模式简介1、中国传统教课模式：讲--听--读--记--练（机械）2、德国教育家赫尔巴特、戚勒和赖因五段论教课模式：预备--提示 -- 联想 -- 总结 -- 应用。
（心理过程 =教课过程）3、美国适用主义教育家杜威五阶段教课模式：发生困难 -- 确立问题 -- 提出假定 -- 推理 -- 考证（以学生的兴趣、活动为中心 , 忽视教师的主导作用）4、前苏联教育家凯洛夫五环节教课模式：组织教课-- 引入新--课-- 解说新课 -- 复习稳固 -- 部署作业（该模式的基本思想是教师中心论, 此后我国教育界把它演绎为传统的解说教课模式, 即“复习--引入 -- 解说 -- 稳固 -- 小结” , 该模式对我国中小学的讲堂教课影响深刻 , 自建国早期以来到现在 , 仍旧在我国中小学讲堂教课中占有主导地位）5、魏书生六步讲堂教课法：定向-- 自学 -- 谈论 -- 答疑 -- 自测--自结（待你评）三、正文综上所述，愚提出“导学-- 研究 -- 解惑 -- 内化 -- 迁徙”五步讲堂教课模式，共同仁参照商讨。
详细论述以下。
（一）导学 - 驱动它包含预习、导入、定向、检查预习等环节。
1、预习就是在条件赞同的状况下，老师实时指导学生预习新课，部署预习任务，这是讲堂教课的预备。
初中语文分层递进教学模式初探
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提高课堂 ４ ５ 分钟 的效率，就 必须进 一步做 到四个 “ 优化 。一是进一步 优化教学 目标，课堂教学不仅有基础知识 目标 ，还要有思想教育、能力、情 感、意志培养等方面的 目标；二是进一步优化教学 内容，要把对学生的学法 指导、能力培养创新意识作为教学 内容的主要方面；三是进一步优化课堂教 学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；四是进一步优化 教学 手段 ，充分利用现代 教学手段 ，使死的机器 充分为 “ 活 ”的人服 务。
相 国
这 样才能促进 学生知、情 、意的平衡发展 。 二 、课 堂教 学人文素质培养 的策略 ｌ 、树立现代人才观念 ，加强人文学科建设 树立与现代教 育特 点相符合 的、以提高学 生全面素质 为宗旨的素质 教育 培养 目 标， 确立 以育人为中心 ， 把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、 健康完整 的人格 、 自由开放 的精神 、创新开拓 的意识上来 。开展人文素质教 育 ，纠正 以往唯技术 、唯知识 、唯分数的倾 向，培养 出既有较 宽的知识面 ， 又在某一方面有较深入的研究 ，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养 的人才 。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置 、经费投入、 师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在开设人文社科类必修课、选修 课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为学生接受较为系统的人文 素质教育奠定基础。 ２ 、以人为本 ，充分发挥学生学 习的主体作用 。 学生学习的主体，是课堂教学活动的中心，教师的教学 目标只有通 过学 生这一主体才能实现。 （ １ ）尊重学生 、利用差异。 教师 和学生不是主宰和服 从的关系， 而应 该是合作的关系 、 伙伴的关系 。 只有师 生之 间进行 真实、亲切 的交流，尊重学 生和认识学生 的兴趣 、爱好各 不相 同，承认个体发 展是有不平衡性和差异性 ，把 学生 的差异 当成教学 资源 开发 ，这样才 能唤醒 学生的主体意识 ，才能让学生充分理解人 的价值 。 （ ２ ）教师主导作用的发挥要恰 到好处 学生学习方法 的习得大于知识 的传授。教师要首先授人以 “ 渔” 。 要加强 对学生 的学法指导 ，鼓励学生参与课堂讨论 ，大胆质疑 ，不唯书 、不唯师 ， 要让学生养成敢于提 问题 ，勤于思考 问题的学习习惯。要让课堂成为真正的 师生学 习的共鸣 ，发生心灵上的交流。 ３ 、以深化课 堂教 学改革为重点，努力提 高课堂效率 。 （ ｉ ）优化 课堂教 学结构
初中语文各种课型模式初探
初中语文各种课型模式初探（修改为了进一步提高中学语文教学效率，我们有必要认真思考中学语文的课型教学，这是对语文教学“备课”和“上课”的进一步规。
一、课型特征最能反映中学语文教师的基本素质1、课型及课型的分类课的类型简称课型。
它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。
课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。
按教学任务作为课的分类基点，课主要可以划分为：新授课、复习课、讲评课。
课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
以中学语文的新授课为例，按容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。
其中，阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。
2、课型与教学模式的关系教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。
教学模式的构建和运用要依据和反应课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。
课型是重要的教学模式之一，但课型与教学模式不存在一一对应关系；而且一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可应用于多种课型。
3、中学语文教师的素质在哪里体现？毫无疑问，在课堂上。
怎样体现？起码的一点，就是课堂教学中找准文体类型和基本课型的坐标，即上出文体特征，上出课型特征。
文体特征就是要按照不同的文体寻找不同的切入点。
如散文要理清行文线索、抓住情感流露，训练动情朗读；小说要欣赏故事情节，分析人物形象，领悟主题思想；议论文要从中心论点出发，分清论据的侧重，知晓论证的方式，体会语言的严密。
文言文要在扫清字词障碍，直译文言句段，落实特殊句式的基础上理解文意，知晓文理。
二、课型的分类，因基点选择不同而有所区别。
课型一般按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
结合语文教学中的课型特征就是要在课堂教学中充分体现各自的教学特征，分清课型，不含混在两三种课型之中，搞成四不象。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探随着教育改革的不断深入，教学理念和方法也在不断更新和完善。
在初中语文教学中，传统的知识点和字词句段的教学模式已经不能满足学生的需求，需要更加注重培养学生的综合能力和创新思维。
“主题式”学习模式应运而生，为初中语文教学带来了一种全新的教学理念和方法。
本文将就初中语文“主题式”学习模式进行初探，从其特点、意义以及实施方式等方面进行探讨。
一、“主题式”学习模式的特点1.学科整合性：主题式教学是以各种主题为中心，涉及语文、数学、科学、历史、地理等多学科知识，通过主题的引导，让学生在跨学科的学习中形成对知识的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力。
2.注重学生参与：主题式教学注重学生的主体地位，通过问题驱动、任务驱动的方式，引导学生积极参与学习过程，培养学生的探究精神和实践能力。
3.促进学生思维发展：主题式教学通过让学生通过主题分析、问题解决、实践检验等方式，培养学生的思维能力和创新意识，让学生在实际操作中不断地提高自己的思维水平。
4.强调学科知识与生活实践结合：主题式教学通过生活实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对学科知识的兴趣，增强学生的实践能力和应用能力。
1.培养学生的综合能力：主题式教学顺应了当前社会对于综合能力的需求，通过跨学科、实践、合作等方式培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
2.激发学生的学习兴趣：主题式教学通过生活实践等方式，让学生在学习中感受到知识的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。
1.确定主题：确定一个具体的主题，可以是社会热点、学科知识、学生兴趣等，确保主题的学科性和可操作性。
2.构建课程结构：根据主题，设计相应的学科知识内容，确定课程目标与内容，并进行整合，构建主题式的课程结构。
4.评价与反思：通过各种评价方式对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，不断完善主题式学习模式。
通过以上的初探，“主题式”学习模式在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
初中语文课堂互动式教学初探
题 ， 在不 知 不 觉 中就 会 萌发 参 与 意 识 ，
生 生 互 动 是 指 学 生 之 间 的相 互 影 响
从而 培养 参 与精 神 ，形 成 参 与能 力 。高 和 相 互 作用 ，在 课 堂 中包 括 学 生之 间 的
质 量 的 问 题 设 置 要 求 具 有 一 定 的 创 造 相 互讨 论 、相 互 激 励 、相 互 评 价 、相 互 性 ，这 样 教 师 所 营 造 的 问题 情 境 才 更 具 反馈 、合 作 与竞 争 等 方 面 。心 理 学 研 究
表 明 ， 同伴 之 间 的 交 往 对 学 生 无 论 是 智 意 识地 创 设 教 学 情 景 ， 建 构 学 习 环 境 ，
力 还 是 个 性 的 发 展 都 有 举 足 轻 重 的 作 引 导 学 生 组 织 一 个 与情 景紧 密联 系 的 自
用。
主 操 作 活 动 ， 从 而 激 发 学 生 的 学 习 动
那 么 ，如 何创 设 高质 量 的 问题 呢 ？ 第 一 ，教 师 设 置 的 问题 ，应 以较 高
互 活 动 过程 。在 这 个 过 程 中 ，通 过 优 化 起 点和 悬念 激 励 学 生 思维 作 为师 生 互 动 “ 学 互 动 ” 的 方 式 ， 即通 过 调 节 师 生 的 切 入 点 。 设 置 问题 要视 具体 课 文 和 学 教 关 系及 其 相 互 作 用 ，形 成 和 谐 的师 生 互 生 实 际 而定 ，它 可 以在 导语 部 分 设 置 ，
初中语文课堂 互动 式教学初探
◇ 周 琪
所谓互动式教学模式 ，就是把教育 有 新 颖 性 、 独特 性 ， 从 而 对 学 生产 生更
活 动 看 做 是 师 生进 行 一 种 生 命 与 生命 的 大 的吸 引 力 。
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探摘要：语文课堂学生“自主学习”教学模式，指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师精心指导下，学生通过自我学习、自我消化、自主创新手段来达到课堂教学目的的教学模式。
它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式。
但具体实践中，每位教师都有自己的思考和做法。
笔者在一定理论学习基础上，通过思考、实践，在课堂教学中做了“悟—问—做—评”四环节尝试。
本文阐释了笔者在教学中的具体做法和收获。
关键词：语文课堂；自主学习；悟；问；做；评语文是一门融工具性和人文性于一体的学科。
在实际教学中，尽管新课程改革对教师教学理念产生了巨大冲击：学生主体意识，师生间平等意识，教师积极评价学生意识，课程资源整合意识等都在加强，但课堂中依然存在很多不良状态。
如何真正落实新课程标准，改变教学现状，调动学生学习积极性、主动性，培养高素质人才，成为一线教师教改的主题。
在理论学习基础上，笔者结合教学实践，对自主式课堂教学模式作了一定探索，具体包括以下四环节：悟—问—做—评。
流程图解析：一、悟——整体感悟“悟”，就是把语言文化学习内容视为一个认知整体，完整感悟科学、人文内容和精神脉络，全面把握情感、认知发展流程。
“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。
具体说“感”即读通全文；“悟”即一篇课文读下来你读懂了什么？在此基础上引导学生结合单元教学要求和预习阅读提示，确定每堂课的学习目标。
如学习《沙漠里的奇怪现象》时，首先要求学生通读全文，用自己的语言概括主要内容。
然后，在此基础上结合单元教学要求：（1）理解课文有关内容，激发兴趣，培养热爱科学、献身科学精神；（2）了解课文运用说明方法，并结合对课文的理解认识它们的作用；（3）体会说明文语言特点；（4）掌握说明文写作要求，学写简单说明文及预习阅读提示。
最后，确定课堂教学目标：1.了解文中沙漠里的奇怪现象，并学会从科学角度作出正确解释。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探
随着教育改革的不断深入，学习模式也在不断地更新改进。
其中，“主题式”学习模式是近年来备受瞩目的一种模式。
这种学习模式以主题为贯穿始终的学习方法，具有很强的针对性和实用性。
初中语文“主题式”学习模式，就是以课程的主题为依据，通过探究主题所涉及的知识点、思想感情和文化内涵，发展学生综合语文素养的一种学习方法。
在初中语文教学中，我们可以将每个学期或学生阶段中涉及的所有课程，都分成各个主题进行学习和教学。
例如，二年级上学期可以安排“爱国主题”、“传统文化主题”、“环保主题”等等。
通过深入探究每个主题，从而启发和引导学生思考、探究，激发学生的兴趣，进而提高学生的语文素养。
在主题学习中，我们可以采用多种教学方法。
例如，由学生自主探究主题所涉及的知识点和文化内涵，组织学生进行小组讨论和展示；或者通过主题相关的文学作品、电影、纪录片等视听资料的欣赏和体验，深入挖掘主题所蕴含的思想感情和文化价值，让学生在生动有趣的情境中感性认识和理性思考；还可以通过学生自我学习、自我评价、互助互学等方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
主题学习模式主要的优点在于，它能够使学习内容与学习实践相结合，学习更贴近现实生活，增强了学生参与感和满足感。
同时，主题学习模式能让学生在一定主题范畴内广泛涉猎、自主探究，具有更好的针对性和实用性，这对于提高学生的语文素养具有重要意义。
因此，在初中语文教学中，采用“主题式”学习模式是十分可行的。
它可以让学生在更热爱学习、更有针对性的情况下，更好地提高语文素养，同时也可以更好地发挥学生的主观能动性和创造性。
中学语文课堂教学模式初探
中学语文课堂教学模式初探标签：论文2011-10-31 14:44阅读(1594)评论(0)中学语文课堂教学模式初探提要：通过一定模式或方法的培养，让学生从中可以学到“渔”的方法。
在学习的过程中，学会质疑、学会思考、学会表达、学会写作，在授课过程中，师生共同参与课堂讨论，在一定时间内寻求一个可以共同接受的答案；在教学过程中，流行学与练的结合，使学生当堂所学知识得到巩固和提高；最后对所学课文或每个单元进行归纳或总结，寻求借鉴之路。
关键词：课堂教学模式学法指导课堂讨论质疑扩展训练近几年来，语文课堂教学改革取得了显著的成就，但很多教师莫衷一是，随意性大，甚至在教学中顾此失彼，丢三落四。
因此，要注重对学生学习方法的培养，设计有效的课堂教学模式；注重学生思维与素质的培养；最终达到使学生少走弯路、终身收益的目的。
一、用科学的方法指导语文学习语言教学改革的春风吹遍祖国大江南北，众多语文教师都在对固有的语文教学模式进行着变革。
人们越来越注重对课堂教学模式的探索或学习方法的培养。
那么什么是课堂教学模式？什么是学法指导呢？所谓课堂教学模式就是在课堂教学的过程中，使课堂教学程序的合理化和规范化的问题，是从教学目标出发，依据教学内容和学生的认知特点，认知能力基础，规范课堂教学程序的问题。
运用一定的教学模式是为了让学生“得法于课内，受益于课外”。
而学法指导就是配合教学模式进行的。
学法指导就是在教学过程中，通过最优化的途径，使学生掌握一套理论，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。
在二者当中，它们都贯穿了现代教学原则，符合“学生为主体，教师为主导、训练为主线”的现代教学思想。
“质疑——自读——解疑——归纳——扩展”的模式的宗旨就是让学生在教师的指导下，有针对性的阅读课文，有目的的组织教学活动和课堂讨论来共同寻求答案。
做到以上这些，不仅可以提高逻辑思维能力，养成学习语文的良好习惯，而且还可以积少成多，把握规律。
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初探初中语文课堂教学模式
我国著名的教育家叶圣陶说过“语文教学的实质就是对话.”我认为:在语文教学中构建一个平等交流和自主探究的合作平台,是
开启学生思维,启迪学生心智,点燃学生学习思维兴趣的火花,培养学生实践能力，约一个月的时间，我试着将课堂交给学生，不去过多的讲解，甚至不去讲解。
课堂上，导入之后，就让学生去思考，他们找到自己的问题，交换着彼此的看法，提出疑点，我与他们也交流看法。
学生是一个具有主观能动性的人，故而教师只要引导得法，没有教不好的学生，要相信学生能学好，相信在减轻学生负担的情况下，依靠学生自己力量可以学好，相信百分子九十以上的学生都能学好。
自信心与自学能力紧密相关，两者是一对循环体，互相促进，其中自信心又是内驱力。
很多学生学不好，或是不想学，最根本问题并不是基础差，而是丧失学习的兴趣，没有自信，导致学生厌学。
怎样培养学生的学习兴趣，帮助他们建立学习的自信，这是提高学习效率的基本因素。
预习是提高自学能力的一条重要途径。
预习是学习新知识的起始环节，古人云“凡事预则立，不预则废”，有效的预习，可以保证听课的质量，改变学习的被动局面。
长期坚持就能更快的发现问题抓住问题的本质。
我提倡学生一定要做到课前预习。
通过预习，感知教材，温习旧知，挖掘疑点。
培养学生提出问题的能力。
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”调动学生的参与精神，引导学生善疑十分重要，一个人在学识上长进的大小，在一定条件下，是决定于学习中疑问的大小，一切科学的思考，都是以疑问为前提的。
预习的目的之一是带着问题上课，提高听课的针对性和积极性。
因此，预习要善于找出自己的疑难问题，进而初步把握重点。
自觉对教材中的重点和难点作一番思考，是提高学习效率很有必要。
在教育思想的指导下，重塑新型师生关系，在课堂上构建一种主动参与、积极交往的课堂气氛。
在我们语文课堂教学中，还要确保学生的主体地位，发挥我们教师的主导作用，使学生在民主和谐的教学氖围中主动参与教学活动，积极交往，合作学习，通过教师的启发、激励、调控，从中受到严格的基本训练，进一步增强主体意识，发展主体能力，塑造主体人格。
只要有一个平等民主合作型的课堂气氛，,才能保证师生之间的合作交流和沟通.因此在语文教学中,我们务必通过创设对话的教
学情景,把教学活动的环节推向高潮.教学课文《范进中举》时,我设置话题问学生:对范进前后的不同命运和经历,众人所表现出来
不同反应和前倨后恭的态度,说明了当时怎样的社会现实?在让学
生在学和探究中,自己创设话题,共同探讨,在边谈边教中把教学氛围推向高潮,一举打破往昔启而不发,沉默寡言的教学气氛,取得了良好的实效.
平等对话既是我们教学的需要,也是学生之间进行交流和沟通
的需要.我尝试着在班级构建立小组合作式的教学,目的就是为了
促进学生之间的交流,更有利于拓展学生的个性思维,发现学生的
创新意识.,开发我们的语文资源.比如:教学《罗布泊,消逝的仙湖》一文时,针对罗布泊一湖由美丽的仙湖变成干涸的荒漠的种种原因加以推测和猜想,引导学生探究和发现,加强学生之间的对话和交流,让学生在课堂上各抒己见,畅所欲言,激发学生的学习热情,彻
底改变学生处于被动学习的局面,为我们的语文学习带来巨大的生机和活力。
我认为:语文教学课堂是一个容量很大的空间,其内容丰富多彩,无奇不有.因此,我们在语文教学中,还应该培养学生的想象思维,
关注学生个性思维的发展和提高.教学课文《我的叔叔于勒》时,我鼓励学生大胆思维,发挥想象,假如在船上,被于勒叔叔认出来时的情形有会是怎么样子呢?以激发他们的个性思维;当然还有《狼和小羊》《罗布泊,消逝的仙湖》《皇帝的新装》等等课文,都可以捕捉相关的话题,激发学生的想象力,以不至于在语文教学中磨灭学生个
性和发现的思维火花
学生在自学交流阶段必然会有遇到各种不同的问题，对学生在自学过程中所提出的问题，属于共性问题的，可利用点评时间给予共同解答，对个别问题教师可利用巡视的时间给与个别辅导。
需要注意的是，对学生的不同类型的提问，即使是再简单的提问，教师
都要给予恰如其分的解答或评价。
因为学生本身有个体之间的差别，水平不一，学生表达不清，或提出的问题简单，甚至不着边际时切不可粗暴阻止，应鼓励学生大胆提出问题，因为教师都知道发现问题比解决问题更为重要；也可要和学生一起分析，并发动学生共同讨论，既可培养学生相互合作的意识，也有利于锻炼学生的自学能力。
一节课的内容，学生到底掌握的如何，每个学生能接受多少，理解多少是完全不一样的，如何让每位学生都能有所收获，让不同层次的学生能有不同的收获，让学有余力的生能更好发挥，在当堂训练的阶段中就要有所体现。
顾自己这段时间实践发现并认识到：新的教学模式在学习的过程中注重培养学生终身学习的能力，所以教师不能单去教学生书本知识，而是要引导他们去博览群书，指导学生去自学、去主动探索、思考、发现、活动新知、发展能力，教会学生如何学习；另外要建立师生间民主、平等、和谐的人际关系，只有师生间、学生间情感交流流畅，学生才会无拘无束地参与教学活动。
才能主动去学，将学习内化为一种自觉的行为，也只有在与同伴之间的相互协作中才能更好地适应将来的发展。
通过这段时间的实践，学生整体的学习水平提高了，学习主动性提高了。
绝大多数学生都能很好的掌握。
和以往相比，没有出现学生之间较大的分化，而且学生之间相互合作的精神得到进一步的体现，如果能长期坚持，我想一定会受到很
大的收获。