初中语文课堂教学情境创设研究
初中语文教学课例《语文新授课创设情境的导入方式研究》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、课堂导入的积极变化 (1)课堂导入的时间控制在了 2 分多钟。由于这是 一节优质课比赛按要求需要在四十分钟的上课时间，还 要空出 5 分钟评委检测的时间，所以实际上课时间只有 35 分钟，如何更合理的压缩和安排时间便成了本次导 入设计的一大挑战，于是缩减图片欣赏，运用多媒体和 图片快速高效的创设了问题情境。 (2)学生进入学习状态的速度很快。创设问题情境 的导入由作者的简单介绍到讲解“铎”字的内涵，再到 与文本的连接，整个过程由表入里。导入直奔主题，即 打开了学生思路，吸引学生注意力，又激发学生兴趣， 调动学生探究学习的积极性，毫无拖泥带水之感，使课 堂导入快速紧凑，显得十分高效。 (3)课堂教学效果突出。课后随机抽取了几位同学 进行访问，从回答上可以判断他们对本课的导入非常感 兴趣，赛后更受到评委老师的夸奖。 3、课堂导入尚待改进的环节 (1)图片的展示放在教师板书课题和作者的那几 秒，那么一张就显得较为单薄，课后我在想如果设计多 张图片利用这个间隙循环播放，效果是不是会更好一 些。 (2)课堂导入时，想要将学生快速有效的带入到创
3、课堂导入进一步改进建议 (1)针对课堂导入时间过长的问题，教师在选择学 生上，要尽量选择那些语言表达清晰，能力较强的学生， 人数控制在 1 人，教师还要善于引导和补充，给予及时 的帮助。 (2)针对课堂导入形式不够新颖的问题，需要教师 拓宽思路，多方面，多角度的思考和解决问题，除了运 用传统手段，还要不断创新。 (3)针对课堂导入与本文主题结合较少的问题，教 师的课堂导入设计不仅要与主题相关，而且要做到吸引 学生的同时，为突出重点或突破难点而精心设计。这就 需要我们教师不断提高个人素养，设计出精妙的课堂导 入。
享故事，却感觉不到动物的可怜，还是通过老师的暗示， 才能认识到自己的错误。而本文蕴含的深刻道理是老师 在导入结束部分用一个问句点到的，学生印象不深。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究【摘要】初中语文课堂教学中的情境创设对学生学习有着重要的作用。
文章探讨了认知情境创设在初中语文教学中的重要性，以及实施方法的探究。
情境创设能够提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展。
文章总结了情境创设在初中语文课堂教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过对情境创设的深入研究，可以为提高初中语文教学质量提供理论支持和实践指导。
情境创设是促进学生全面发展的重要手段，对于提升学生的学习效果和素质教育具有不可忽视的作用。
【关键词】初中语文课堂教学、情境创设、认知情境、学习成绩、学习兴趣、积极性、思维发展、教学方法、学生、教学效果、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文课堂教学中的情境创设是一种重要的教学方法，通过创造具体的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
在实际的教学实践中，许多语文教师并没有充分认识到情境创设的重要性，导致教学效果不佳。
有必要对初中语文课堂教学中情境创设的实际应用进行深入研究，探讨如何更好地运用情境创设方法来提高教学质量。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的研究者开始关注情境创设在学生思维发展方面的作用。
初中阶段是学生认知发展的关键时期，而语文课堂作为重要的知识传授和思维培养领域，如何通过情境创设来促进学生的思维发展，是一个亟待解决的问题。
本研究将重点探讨初中语文课堂教学中情境创设的重要性，并结合实际案例分析情境创设的实施方法和对学生成绩、学习兴趣、思维发展等方面的影响，旨在为语文教师提供一些可操作性的建议，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究初中语文课堂教学中情境创设的作用及重要性，以期为教师提供更有效的教学方法和策略。
具体目的包括：一、通过分析认知情境创设在初中语文教学中的重要性，探讨如何有效地引入情境创设，提升学生的学习积极性和成绩。
二、深入研究情境创设的实施方法，为教师在教学实践中提供指导和借鉴。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究作者：熊文斌来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期教学实践证明，在课堂教学中设置适当的情境能激起学生的学习兴趣和热情，也能让学生重新点燃语文学习的希望之火。
因此，在实际教学过程中，初中语文教师要改变传统的教学模式，要以学生为学习的主体，充分创设各种教学情境，让学生在特定的情境中去思考、去探究。
那么，教师如何在课堂教学中创设适当的课堂情境，有效地引导学生积极，主动的去学习呢？笔者根据多年的初中语文教学实践，特从以下几个方面进行探讨。
一、在朗读教学中创设情境，培养学生的学习兴趣在朗读教学中创设恰当的情境，对培养学生的学习兴趣作用很大。
因为朗读是学习语文的基础，通过朗读可以理解课文的中心思想，培养学生的朗读能力是语文朗读教学的重要任务之一。
而在实际教学中却有相当多的学生不愿朗读，即使开口朗读也是毫无感情，那么，如何让学生愿意开口并且有感情地朗读课文呢？语文教师在课堂教学中营造轻松有趣的课堂气氛并创设灵活多样的朗读情境则是必不可少的。
1．声情并茂“演读”结合法声情并茂“演读”结合法，就是让学生一边朗读课文，一边将课文内容演示出来，要配有简单的舞蹈动作和比较有趣的肢体语言做渲染，学生在“演读”的过程中能充分表达内心的情感体验，达到声情并茂的朗读效果。
通常这种“演读”法比较适用于简短的诗歌，如《金色花》《纸船》等课文中。
还有就是教师正在讲解或讲解完一篇课文后，要求学生将课文的情节改编成课本剧，自编自演。
这种做法比较适合童话式的课文。
例如，教师在讲解完《皇帝的新装》后，就可以让学生进行课后“演读”。
初中生天性活泼好动，又特爱模仿和表演，为了满足学生的这些天性，在进行课文讲解时，教师就可以有意识地让学生多进行情景剧的表演。
这样既培养了学生的兴趣爱好，还训练了学生的朗读和语言表达能力。
2.利用音乐创设情境在朗读教学中，恰当地用音乐来创设情境，能收到意想不到的效果。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究
创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究教学情境是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试、探索、运用的课题。
教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。
”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。
因此，在教学过程中，教师要善于依据教材，根据学生的身心发展的需要，创设生动有趣、激发学生的学习兴趣、启发学生思维的教学情境，更好地为初中语文课堂教学服务。
笔者结合教学实践，浅谈关于创设情境对中学生语文学习能力发展的影响研究的几点看法。
一、情境创设激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”在语文课堂教学中，教师要创设各种情境，把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动，能激发学生的学习兴趣.教师更要善于驾驭教材，在教学的各个环节创设不同的情境，提高学生的语言交际能力。
如，故事创设情境，激发学生的求知欲；多媒体创设情境，让学生身临其境；艺术创设情境，渲染课堂气氛；问题创设情境，点燃学生思维的火花。
各种情境的创设都必须以学生为中心，以学生的学习为重点。
二、情境创设启发学生的创新思维我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983. 140页）。
即教师要通过各种教学手段创设启发学生的思维，促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境，拓宽学生的语言知识面和拓展学生的语言运用能力。
三、情境创设培养学生的自主学习能力“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。
教师要在教学过程中创设让学生主动参与质疑的问题情境，通过“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起自主学习的动力，培养自主学习的能力。
如，笔者执教苏教版七年级下册《展示华夏文化魅力》一课，提出问题，课文的标题是《展示华夏文化的魅力》，课文记叙的是世界顶级建筑大师美藉华人贝聿铭的事迹。
初中语文写作教学的情景创设及应用
初中语文写作教学的情景创设及应用初中语文写作教学的情景创设及应用语文写作作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合语言表达能力具有重要意义。
如何在初中语文教学中创设有效的情景，提升学生的写作水平和兴趣，是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
一、情景创设：培养学生的写作兴趣和积极性1. 打破传统框架：针对传统的写作教学模式，可以通过创设情景来打破学生的写作惯性思维，激发学生对写作的兴趣。
例如，在生活中设置情景，比如校园里举办写作比赛、学生自主选题等，让学生感受到写作的乐趣与价值。
2. 创设情景：可以通过分析时下热点话题，设置与学生生活息息相关的情景，激发学生对写作的兴趣。
比如，让学生以咨询专家的身份写一封信给某杂志求助，或者编写一篇政府工作报告，这样可以使学生在真实场景中写作，提高学生的主动参与和实践能力。
3. 模拟写作情景：可以选择一些优秀的写作作品，让学生通过观摩和模仿的方式来提升自己的写作水平。
教师可以将一些经典的古代文学作品进行改编，让学生进行模拟写作，通过创设赛事、演讲比赛等形式，增加学生的写作练习。
二、情景应用：提高学生的写作技巧和表达能力1. 赋予写作任务：通过创设情景，给学生赋予一定的角色和任务，进一步提高学生的写作技巧和表达能力。
例如，让学生扮演科研工作者，在一次科学研究报告中，让他们详细介绍自己的研究过程和结果，这样可以培养学生的科学素养和逻辑思维。
2. 写作材料提供：教师可以提供一些与情境相关的写作材料，例如图片、文章、视频等，让学生根据这些材料进行写作训练，锻炼学生的观察和想象能力。
同时，可以引导学生分析文本中的写作技巧和情感表达，提高学生对写作语言的敏感度。
3. 多样化写作形式：通过情景应用，可以鼓励学生尝试不同的写作形式，如日记、简报、辩论等。
教师可以根据情景的不同，让学生选择适合的写作展示形式，培养学生多样化的写作表达能力。
三、注意事项：个性化创设与实践1. 个性化创设：不同学生有着不同的兴趣和特点，教师需要充分考虑学生的个性和需求，灵活创设情景，满足学生的写作需求。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
浅析初中语文课堂如何创设教学情境
浅析初 中语文课 堂如何创设教 学情境
河 南省 濮 阳县徐 镇 一 中 张浩 杰
摘要 ：要让 学 生积极 主动 地参 与到学 习 中来 ，就需 要教 师根 据教学 内容 ，利用多 种方 式 ，创 设适 宜 的教学 情境 ，启发 学生 的想 象 ，激 发学 生学 习的兴趣 ，促 使学 生掌 握教学 内容 ，提高 教学 效果 。 关键词 ：初 中语文 教学情 境 创设 生活
在 语文 课堂 中恰 当的创设 教 学情 境 ，将知识 生 活化 ，可 以 很好 地 激发 和 吸Байду номын сангаас 学生 学 习兴 趣 ，让 学 生在 自主探 索 中建 构知 性 活 泼 、爱模 仿 、爱 游 戏 、爱表 演 ，可 以通 过 表演动 作 和表 演 课 本剧 的 形式 来 满足 他们 的 天性 。例 如 ：在 吴 敬梓 的 《 范进 中 举 》中 ，文 中有 很好 的 表演 方 面的 素材 。教 学 时让学 生模拟 范
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读书破万卷下笔如有神《初中语文课堂教学情境创设研究》阶段性总结加格达奇区教育科学研究杨淑丽在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。
教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
一、课题研究的目的、意义1、理论意义本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。
为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。
2、实际意义本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。
并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。
同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。
二、课题研究的现状目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。
在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。
其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。
与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素情境教育的倡导-质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。
情境教学．读书破万卷下笔如有神者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。
本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。
情境教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
它主要表现为建立三种情境：即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、和以评价为中心的情境。
三、课题研究方案的制定情况（包括子课题的确定、研究阶段的划分、阶段目标、研究的预期成果及成果形式等）；本课题是在学习大量的相关教育评价理论基础上，结合教学实际中存在的问题提出的并制定出的研究方案。
研究阶段及阶段目标如下：实验时间：本实验自20XX年1月启动之日起到20XX年6月止，共4年半的时间。
实验步骤：（一）准备和启动阶段：（20XX年1月——20XX年8月）1）学习全国创新学习的有关理论，确定课题实施方案和研究计划。
2）组织课题小组，明确各自任务，落实实验班，搞好教师培训3）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案4）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）5）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案6）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）（二）课题实验阶段：（20XX年8月——20XX年1月）1）指导实验教师学习和领会方案的精神2）采用观察、测试、问卷调查、学生评议和教师评议等方法对实验目标进行评估。
3）指导实验教师备课，小组成员进行把关、审核，跟踪听课，记录实验过程备案。
4）小组成员听课、指导、研讨、评议、改进。
5）阶段性评估，学年度写出实验报告，并收集记实资料装入档案中。
（三）总结阶段（20XX年1月——20XX年6月）要求各实验学校以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归因分析，写出实验报告报上级部门进行验收，同时对可推广的经验要进行总结、推广。
四、课题研究的组织情况（包括总课题组和子课题组的组成、开题会的情况、研究人员的培训、资料的准备、实验点的确定、科研档案的建立和管理、有关规章制度的制定、经费保证等）；（一）课题研究机构及开题时间、地点：课题研究机构：加格达奇区教育科学研究所课题组长：杨淑丽读书破万卷下笔如有神副组长：李桂颖课题组成员：杨坤、陈伟、韩迪、刘巍、梁褔云、秦淑霞。
开题时间：20XX年6月6日开题地点：加格达奇区教育科学研究所会议室（二）、总体研究情况从2006上4月18日，黑龙江省教育科学规划领导小组批准我对《初中语文课堂教学情境创设研究》的申请以来，我组织我们课题组试验教师进行了如下研究工作：1、召开课题推进会。
20XX年6月30日，在教科所召开了由各校主管教科研主任、所领导及实验老师参加的开题报会。
我对课题进行了详细的介绍，并对课题研究的目的、意理论上和实践上的价值都做了一一的论证。
2、我是本课题组负责人，我与2006上7月18至19日参加了黑龙江省教育科学规划领导小组办公室组织的黑龙江省教育科学“十一五”规划课题负责人培训班的学习，系统学习了《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》等课程，通过学习，提高了自己身课题研究和管理的能力。
2、8月30日，组织本课题组全体实验教师进行学习培训：《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》。
3、具体研究活动过程：1）要求课题组全体实验教师在日常教学中潜心研究情境创设对本节课所起的作用，按规定的制度定期完成任务，按要求完成实验和各种材料，从而建立完备的档案。
2）定期召开会议进行阶段性小结。
1）选一名实验教师出一节情境创设研究的公开课，全体教师研讨，并写出反思材料。
2）定期召开会议进行阶段性小结。
3）小结之后，分配下一步工作任务。
五、进展情况、取得的成果和经验20XX年7月4日，我的科研课题《初中语文课堂教学情境创设研究》在加格达奇区教育科研所组织的“十一五”课题开题报告会上作了开题报告，标志着课题研究的正式启动。
课题的出台，是经过全课题组教师集体智慧思考的，课题的确定，经历了上上下下几次的反复修改、讨论，可以说，在课题的初始阶段，大家献计献策，为课题的下一步深入开展做了充分的理论和舆论准备。
根据开题报告的计划安排，已顺利完成了第一阶段的有关准备工作。
现将本学期的课题研究工作进行阶段小结。
1、撰写了课题的开题报告，并于20XX年5月在地区召开的全区中小学教科研会上交流了课题报告；还得到区领导的肯定和赞赏。
开题报告在地区网站上发布供大家浏览。
．读书破万卷下笔如有神2、围绕总课题的思想核心，从理论上为教师开展课题研究提供资料帮助，从本学期教师递交的论文看，有的论文确实从中受益，显示出教师对课题研究思考的深度和高度。
3、确立了下列几个方面问题的研究，虽然有的还不够具体化，但有胜于无，我们可以边研究边完善，边探索边学习边提高：a、创设情境，创新教育b、情境、探究教学模式c、情景教学法d、创设情境、合作探新e、合作愉快创新4、初步的理论成果。
怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在研究中我和课题组成员感觉到应从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境教学的认识。
情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。
如果情境结束后，与例题之间没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值。
1）导入情境“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。
2）课堂情境创设课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
3）作文情境作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。
他们害怕一板一眼的去写作。
对于初中学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。
所以，如果在作文教学中能创设写作情境，把孩子们内心中宝藏发掘出来，或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身具备的写作能力。
广大教师围绕课题，自觉思考深入探索，先行实践即时总结。
有一部分的教研论文结合课堂教学，做了一些尝试，已经初具成果，如：、李老师的《语文教学情境刘老师的《创设情境激发兴趣促进感悟》读书破万卷下笔如有神如何创设初探》、徐老师的《作文教学如何创设情境》、杨老师的《教学过程中情境的创设》等。
5、初步的实践成果。
有的教研组已经组织教师开了几节课题模拟示范课。
如五中的李桂颖的《散步》，具有一定的推广价值和实践意义。
六、研究过程中遇到的问题1、怎样才能在情境教学中突出教学的互动性、规范性和综合性？2、怎么在创设情境的同时更好的挖掘教材的蕴藏的教育因素？3、怎样利用教材的背景知识进行更好的教学？七、下一阶段的任务1、各实验教师要把教学和课题结合起来，要按既定的研究方案，具体安排落实研究的各项任务。
确定课题观摩课的人选、课题、班级、时间等方案；要开展组内说课、评课活动；要准备制作多媒体演示课件。
2、组长要负责总结材料；观摩课教师要撰写听课心得；要组织动员全组教师全员参与，开展互学互评，形成浓厚的教科研气氛，促进教学质量的提高。
3、召开师生座谈会，总结经验。
4、阶段成果汇总。
八、几点要求1、本着实事求是的精神，以踏实的作风搞教研，不走过场不搞形式主义，哪怕是一点儿的成果，也是我们的教科研的收获。
所以，要以课堂为出发点，以学生为主体，以成效为宗旨。
2、各教研老师要发挥引领的积级性，群策群力，不搞个人主义不吹毛求疵。
共同提高共亨成果是我们的追求。
、做好研究材料的收集、整理、归档工作 3．。