创设教学情境 打造高效课堂
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：处于小学阶段的学生，由于年龄较小，对于外界事物的理解能力和认知能力不高，在语文教学中，如果只是依靠传统的以教师讲为主的教学模式，课堂效率不高，所以在小学语文教学中运用情境教学法，利于多媒体手段，通过声音、影像或是实物等创设教学情境，有助于小学生快速准确地理解教学内容，掌握相应的知识点，同时能够增强情感体验，丰富学生情感，全面培养学生的语文素养，打造高效课堂。
关键词：小学语文；教学情境；创设策略情境教学模式是当前教育事业实施新课程改革以来一新型教学模式，并且因其各自优势而逐渐被运用到各中学科的教学活动中，而且在实际的教学实践活动中，也有效地证明了情境教学模式能够更好地融合语文知识以及具体的情境，进而让小学生更好地在轻松的教学氛围下，良好的学习和掌握语文知识，而且也能加深学生对语文知识的印象和记忆。
因此，在小学语文教学中，教师应重视情境教学模式的构建，并结合学生实际情况来制定更加符合小学生发展的、符合教育要求的教学模式，进而为小学生语文学习能力的提升奠定坚实基础。
一、借助问题具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。
平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，笔者就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，笔者便让学生自主交流，并讨论这些问题。
在学生总结出做人要讲究诚信后，笔者再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。
”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文学习中学生的表现也都十分积极，课堂教学效率也得到了提升。
运用情境教学 打造高效课堂
运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。
怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。
一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。
这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。
在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。
怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。
所以，就让有些学生对它产生了偏见。
比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。
我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。
在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。
教学的挂图呈现出教学的内容。
a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
借助情境教学,打造高效课堂
匝而不 够 轻盈 ，改名 为 《 汝窑 》 ，但 又 因 《 汝 窑 》稍 嫌 不 教 学过程 是师 生之 间 、生 生之 间多 问互动 的过程 。进 行小
够 凄美 悱 恻 ，最后 定 名 为 《 青花瓷 》 ｎ歌 同中 的 “ 天 青 色 组 合作学 习 ，可培养 学生 协作 的精 神 、团队观 念 、交 往能 等娴 雨 ．而我存 等你 ”一句 ，“ 天 青色 ”不是 蓝色 、 青色 、 力。教学 过程 中，我充分 发挥 合作探 究学 习小 组 的作 用 ， 灰 色 ，它 不是 随意 就能 出现 的 ，必 须耐 心等待 一场 不知何 通 过小组 成员 之 间的合作 、探 究 、讨论 、争论 等方式 ，让 时会 降 ｆ 艋的雨 ，待雨 过 天晴后 才会 出现 的天 的颜色 ，这 才 每 一个 学生都 参与 其 中 ，让课 堂活 起来 ，让学 生动 起来 ， 有 “ 天 青色等 烟雨 ” 。“ 而我 在等你 ”一句 ， 我 心中 的 “ 你” 的 出现 ，也不 以我 的意 志为转 移 ，只有 耐心地 等 。还有诸 如 ，为渲 染意 境 美丽 ，用 “ 烟 雨 ”不 用 “ 降 雨 ”； 为突 出 让 学习效 率高起来 。从 而最终 培养 了学生 的合作精 神 。 五 、设置 “ 逆”境 。塑造 竞争意 识 学 都有 好胜 心强 的特点 ，总 想争第 一 ，以便 得到 老
刘 巾学 生 的心 理 处 于 活跃 的状 态 ，对 外 界 境 。持 久地 改进教 学方 法 和学 习方法 的唯一 直接途 径 ，在 相 事 物 会 产生 强 大 的好 奇 心 。存 课 堂上 适 于把 注意集 中在要 求 思维 、 促 进 思维 和检验 思维 的种种 条 广
时 引入 歌 曲 ，可 引起 学 生 的兴 趣 ，活 跃 件上 。人类 对事物 的探 究 ，始于 疑惑 ，并在 认知 过程 中不 课堂气 氛 ， 同时 可促进 学生 的思维 活动 ， 从 而达 到 教学 目的。高 二 《 文化生活》 未知 的新 东西 ，有 利 于培养 学生 的创新 意识 。 因此创设 让 断产生 新 的疑惑 ，引起 新 的探究 ，使学 生发 现和 提出前 所
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
北京市顺义区光明小学 张立平 创设有价值的教学情境,焕发高效课堂魅力
创设有价值的教学情景,焕发高效课堂魅力顺义区光明小学张立平【提要】新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
数学教学首先应根据课的内容和学生实际，创设有助于学生自主学习的问题情景，所以创设情景需从趣味性、真实性、有效性、思考性这四个方面来考虑。
其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”，而忽略了知识本身。
二、数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
【关键词】趣味；真实；思考；高效新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”。
上课往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”。
当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重点和难点。
然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非是所有的课都必须有一个“情景的创设”。
《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
什么是“有价值的数学情景”?《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念。
“有价值的数学情景”应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情景。
创设情境,创建高效课堂——小学语文课堂教学情境价值谈
就听 而 言 ， 借 助情 境 ， 学生 听 的 途径 增 多 ， 听 的范 围 扩 大， 听 的 内容 自然得到 了丰 富 。 如 教学 中 ， 教 师要 描述水 声 、
但 在情 境创 设 中需要 注意 ，教师 所选 择的情 境必 须是 学 生
喜 闻 乐见并 乐乎 接受 的 ，通 常应 采用 生活化 的方 式 来创 设
的 。听和 说是读 和写 的基 础 ， 读和 写是 听和 说 的提 升 ， 要 在
情境。 如在《 圆明园 的毁灭 》 教学 中 ， 要 让学 生 感受 圆明园 是
在语 文 教 学 中 ， 听、 说、 读、 写 是 四 位 一体 而 不 可 分 割
教学 过程 是 一个 主体参 与的 过程 ， 要 提高 教学 效率 ， 学 生 的参 与度 是关 键 ， 而学 生的参 与 度又 以兴趣 为基 础 。 换 言 之， 学 生的 学 习兴趣 是保 证学生 积极 参 与课堂 活动 的基 础 。 在 教学 中 。 可 以用故事 、 录像 、 游戏、 图片 等多 种形 式 来 创 设情 境 ， 让学 生从 课前 的休 息状 态逐 渐转 入学 习状态 ， 通 过 情 境 创 设 的 学 习氛 围 ， 让 学生 从 “ 要我学” 转变为“ 我 要 学” ， 让 前后 知识 之间 以情境 为桥 梁 ， 建构 起知 识的 联系 性 。
“ 园林 艺 术的瑰 宝 ， 建 筑艺 术的精 华 ” “ 当时世 界 上最 大的 博
课堂 教学 中将 四者 融为 一炉 ， 从 而激活 课 堂 ， 还需 从情 境创
设上 下工 夫 。
巧设情境教学 实现高效课堂
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设教学情境打造高效课堂
创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。
通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。
教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。
笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。
一、结合实验，创设教学情境
实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。
从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。
例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：
如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。
然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。
然后由实验创设情境：
1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？
2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？
3.如何证明二氧化锰的质量不变？
4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？
通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。
此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。
教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。
二、结合故事，创设教学情境
听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。
教师要充分利用好学生的这一爱好，把一些化学史、化学家的故事，恰当地创设到教学情境中，这样，学生不但学习了化学知识，而且故事中蕴藏的思想感情，对学生的学习也起到激励教育作用。
例如在学习二氧化碳时，教师可根据下边的故事创设教学情境：
在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。
科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。
他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。
没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，
这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是……”
通过这则故事，学生不但了解了二氧化碳的一些性质，还明白了学习化学知识的重要性。
再如在学习第二章“稀有气体”知识点时，插入物理学家瑞利发现氩气的故事，然后创设情境：听完这则小故事，你知道以后要怎样做实验？如何观察实验现象？如何分析出现的问题？让学生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。
三、结合生活，创设教学情境
“从生活走进化学，从化学走向社会”“化学来源于生活，服务于生活”，都说明了化学与生产、生活有着广泛的联系。
所以教师可以把教学内容与学生的生活实际紧密联系来创设教学情境，这样会让学生产生亲切感，能使学生明白“生活处处有化学”，学好化学可以提高自己的生活质量。
同时也增强了学生对所学知识的迁移、应用能力，培养了学生解决实际问题的能力。
例如，在学习金属、合金时，老师可以把家中的锅、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、电线、烟盒、保温瓶等带到课堂上，结合这些日用品来讲解金属、合金，那么无形中就激起了学生学习兴趣。
在学习盐的用途时，可带几个馒头（在蒸馒头时，有一个馒头不加纯碱，有一个馒头加入过量纯碱），让学生尝一尝，则纯碱的性质用途，学生立刻就会明白。
四、结合问题，创设教学情境
新课程强调：“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问
题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。
问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用。
以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征”。
“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点。
所以，在课堂教学中，教师要根据课型，创设问题情境，营造问题氛围，有意识地设疑激思，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，为学生创造成功的机会，从而引发学生学习的动机，打造高效课堂。
例如，在学习一氧化碳还原氧化铁实验时，教师可以设计下列问题：
1.你能大致说说老师实验的步骤吗？
2.你看到了什么现象？
3.实验前玻璃管中是什么气体？
4.为什么实验前要先通一氧化碳？
5.实验结束后玻璃管中是什么物质？温度呢？
6.为什么实验后还要先通一氧化碳？
这样在教师创设的问题情境中，学生始终处于积极主动的状态，细心观察、认真思考、踊跃回答，不知不觉中掌握了知识。
五、结合多媒体，创设教学情境
夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“一切知识都是从感官开始的”。
人的感官既是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。
现代多媒体，能集文字、图像、声音、动画于一体，既能充分调动人体的各个感官，还能抛开某些表面的、次要的因素，将重要的、本质的东西突现出来。
教师要充分利用其强大功能，为学生创
设一个情趣盎然的教学情境，激发学生的兴趣，打造高效课堂。
例如，原子的结构，看不到、摸不着，很抽象，很难理解。
教师可以动手设计动画，模拟原子的结构，创设学生身临其境的情境，帮助学生理解。
再如，学习自来水的生产过程时，生灰石的烧制等知识时，教师可以播放以观看者为视角的短小录像，提高学生的认识层次。
六、结合热门社会问题，创设教学情境
当今社会飞速发展、日新月异，新事物层出不穷，教师要与时俱进，从热门社会问题筛选一些学生有兴趣的内容，创设教学情境，让学生明白：今天所学知识，就能解决今天的问题。
例如，在学习化石燃料内容时，可结合2009年12月7日：《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议，即哥本哈根世界气候大会，创设教学情境，说明燃烧化石燃料的危害，控制温室气体排放的必要性。
再如，在学习元素化合物时，教师可结合2008年“三鹿奶粉事件”创设情境，以三聚氰胺的化学式为例，来学习化合物及有关计算。
这样学生不但抓住了学生的兴趣学习了化学知识，还培养了学生的社会责任感。
这就要求教师要多看书、多读报，时时关注社会热点问题，并注意收集一些有利信息，为创设教学情境，打造高效课堂做好铺垫，做教学上的有心人。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学内容、学生的认知水平及教师
本人特点，选择真实的、科学的情境，进行有效的创设，激发学生获取知识的欲望和学习化学的兴趣，启发学生多角度、全方位地思考，引导学生完成对知识的理解以及思维的纵深发展，打造高效课堂。