课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文是小学生学习的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而语文教学情境创设则是语文教学中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地帮助语文教学情境创设，教师们可以采取一些策略来提高教学效果。
第一，注重情景的真实性和生活化。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活情境或者教学内容的特点来构建教学情境，让学生置身于真实的情景中进行学习。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文的时候，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验小猫钓鱼的情景，从而更好地理解课文内容。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第二，注重情境的多样化和多元化。
在设计教学情境时，教师可以采用多种不同的方式和手段，创设多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求。
可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来创设教学情境，让学生在不同的感官刺激下进行学习，更好地理解和掌握知识。
教师还可以结合课程内容和学生的实际情况，设计多元化的教学情境，使得学生在学习中能够体验到各种场景和情境，保持学习的新鲜感和趣味性。
注重情境的启发性和趣味性。
在教学情境的创设中，教师可以注重情境的启发性和趣味性，使得学生在情境中能够获得启发和乐趣，从而更好地理解和接受知识。
在教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过游戏和活动去体验文学作品中的情感和情境，从而更好地领会诗歌的意境和内涵。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学情境创设是提高教学效果和促进学生全面发展的重要途径。
教师们可以结合学生的实际情况和教学内容的特点，采用多样化的方式和手段，创设多元化、真实生活化、启发性、趣味性、情感性和体验性的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而促进语文教学的有效实施。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略1. 引言1.1 介绍小学语文课堂教学情境创设的重要性小学语文课堂教学情境创设是指教师在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，精心设计和构建情境，使学生在情境中进行学习和交流。
这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣、调动学习积极性、促进学生有效参与和深度思考，从而实现语文教学的有效性和学习效果。
小学语文教学情境创设的重要性不言而喻。
一方面，小学生正处在认知和情感发展的关键阶段，他们对事物的认知和理解能力有限，对教学内容的接受理解需要通过情境的创设来引导和帮助。
小学生具有较强的好奇心和想象力，对环境中的各种体验和活动都充满了好奇和求知欲，通过创设多样化、有趣味性和挑战性的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和消化所学内容。
小学语文课堂教学情境创设的重要性主要体现在激发学生学习兴趣、促进学习质量提高、培养学生的创新思维和语文能力，有利于构建和谐的教学氛围，促进师生之间的良好互动和合作，是实现小学语文教学目标的有效途径和重要保障。
1.2 阐述本文要探讨的内容本文旨在探讨小学语文课堂教学情境创设的重要性及相关策略。
在当今教育改革的背景下，教育者越来越重视教学情境的创设，认为良好的教学情境可以促进学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，提高学习效果。
而在小学语文教学中，情境创设更是不可或缺的一环，因为语文教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
通过合理的情境设计，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从确定教学目标、结合学生实际、注重情感情境的营造、运用多种教学手段和资源、倡导互动交流等方面探讨如何有效地进行小学语文教学情境创设。
通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略，促进小学语文教学的进一步提升和发展。
2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是小学语文课堂教学情境创设的第一步，也是至关重要的一步。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略
小学低年级音乐课堂教学情境创设策略在小学低年级音乐课堂教学中，创设情境可以帮助学生更好地理解和记忆音乐知识，激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些创设情境的策略。
1. 利用故事情节：通过编排故事情节来引导学生学习音乐知识。
可以编写一个关于音乐家的故事，让学生在情境中了解音乐家的生活和创作过程。
教师可以将故事情节与音乐知识相结合，例如让学生在故事中学习节奏的概念和演奏鼓点。
2. 角色扮演：让学生扮演音乐家的角色，通过模仿音乐家的行为和表演来学习音乐知识。
教师可以请学生扮演小提琴手，通过模仿演奏姿势和动作来学习弦乐器的基本知识。
3. 参观音乐会：组织学生参观音乐会，在现场感受音乐的魅力和韵律。
学生可以观察音乐家的表演和互动，通过观察和体验来学习音乐知识。
4. 制作乐器：引导学生制作简单的乐器，例如手鼓、铃铛等。
通过亲自动手制作乐器，学生能够更好地理解乐器的构造和原理，并通过演奏乐器来学习节奏和音高。
5. 音乐游戏：通过音乐游戏来创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以进行旋律串连的游戏，让学生通过变换旋律的方式来学习音符和音域的概念。
6. 与其他学科结合：将音乐知识与其他学科知识相结合，创设跨学科的情境。
教师可以通过歌曲和舞蹈来学习民族文化知识，让学生在音乐中了解民族风情和传统乐器。
7. 多媒体教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，创设情境。
播放音乐作品、音乐家的演奏视频等，让学生在情境中感受音乐的艺术魅力。
无论教学中使用何种情境创设策略，教师应根据学生的实际情况和兴趣进行选择，确保情境创设能够激发学生的学习积极性和创造力，促进他们对音乐的理解和欣赏能力的提升。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而语文能力的培养往往需要通过丰富多彩的教学情境来达到最佳效果。
教学情境创设是教学活动中重要的一环，它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，如何创设丰富多彩的教学情境成为了语文老师需要关注的重要问题。
本文将就小学语文课堂教学情境创设的策略进行探讨。
一、情境创设的原则在创设小学语文课堂的教学情境时，首先需要考虑的是情境创设的原则。
教学情境创设的原则即是让学生处在一个具有真实感和情感色彩的环境中，使他们身临其境地体验语言的魅力。
在创设教学情境时，要注意让情境有真实感，让学生感受到自己处在一个有趣、多样、丰富的语言环境中。
教学情境要充满情感色彩。
语文教学是情感教育的重要途径，情感是语文的灵魂。
创设教学情境要注重情感因素的渗透，让学生在情感的呵护下感受到语文的美好，培养学生对语文的热爱和情感的投入。
教学情境创设要符合学生的认知水平和学习特点。
小学生的认知水平有限，因此在创设教学情境时，要根据学生的年龄、认知水平和学习特点来设计情境，在不断创新的尽可能地符合学生的认知特点，让他们在生动的情境中愿意主动参与，形成积极的学习态度。
二、基于教学内容的情境创设针对小学语文课堂的教学内容，可以从课文内容出发进行情境创设，通过创设各种生动有趣的情境来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
1.故事讲解情境在进行课文故事讲解时，可以通过布置一些角色扮演的情境，让学生亲身体验故事中的情节，激发学生的参与和兴趣。
通过布置一个小剧场情境，让学生扮演故事中的角色，展现故事情节，进一步理解故事内容。
2.诗歌朗诵情境诗歌是语文教学中的重要内容，可以通过创设诗歌朗诵的情境来培养学生的语感和韵律感。
可以在课堂中设置一个小舞台，让学生们进行诗歌朗诵，让他们在情境中感受诗歌的美妙，进一步理解诗歌的意境和内涵。
3.实地教学情境在小学语文教学中，可以通过实地教学的方式来创设情境，让学生走出课堂，亲自体验、探究课文中的内容。
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课堂教学情境创设的策略摘要:新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。
关键词:情境创设;课程资源;教师素质在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。
而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。
整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。
课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。
在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。
情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。
一、课堂教学情境创设的含义及意义情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
(一)情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。
没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。
教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。
(二)情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。
要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。
而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。
这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。
而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如:个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。
他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。
3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。
二、课堂教学情景创设的误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。
(一)主观臆造，脱离生活实际一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境:今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。
老师问:你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生:“?”这节课显然没达到预期的效果。
多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。
而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。
再说，老师提供的数据也不真实。
创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
(二)追求“儿童化”，不顾年龄特征《圆柱体的体积》一课，课件演示:阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问:“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答:“……”老爷爷说:“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问:“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
(三)追求趣味性，远离了课程内容《异分母分数加减法》一课:(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问:“两山的风景美么?”生:“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生:“太好了!”(出示)东山--陆港码头;乘汽车要2/3小时。
陆港码头--西山;乘船要5/7小时。
问:“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。
而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。
三、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
(一)创设具有一定真实性和现实意义的教学情境建构主义的教学观强调:用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。
教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
例如，在学习《0》一课，教师问学生:“你们家是怎样招待客人的?”学生对这一情景太熟悉了，有的说:“请客人喝茶，喝饮料。
”有的说:“请客人吃水果。
”还有的说:“请客人坐下，客人走的时候说再见。
”老师说:“小丽家来了客人，你看他家是怎样招待客人的?”多媒体演示:小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。
“盘子里还剩几个苹果?”学生说:“没有了。
”“没有了用哪个数字表示?”从而引出了“0”。
在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。
(二)创设人文性的、富有情趣的教学情境现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。
学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。
教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事(通过多媒体演示画面):有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。
孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说:“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。
孙悟空一听就哈哈大笑起来。
你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰撞，进而产生了探究的欲望。
(三)创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境苏霍母林斯基认为:“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。
”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
如在《小数减法》中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价:一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。
小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件商品，他们能买什么?还剩多少钱?这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。
四、课堂教学情境创设的常用类型课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。
(一)创设生活情境学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)创设故事情境在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
(三)创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。
游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
(四)创设动画情境多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。
简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。
五、教师在情境教学中的策略课堂教学所创设的情境是人为的，有意创设的，是为了让学生置身于特定的情境中，调动学生学习的积极性。
而现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”。
如何创设适合于学生学习的情境，这对教师提出了新的挑战。