初中数学教学情境创设的策略
初中数学创设情境教学的主要方法
初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。
因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。
例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。
不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。
此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。
”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。
初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。
如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。
又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。
n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。
以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。
初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。
案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。
初中数学课堂情境创设的策略
初中数学课堂情境创设的策略“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。
”具体到数学教学中，数学问题情境，是指学生在学习数学的活动时所处的学习环境。
汪秉彝先生、杨孝斌先生认为：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。
是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
那么在具体教学中，我们应该怎样做呢？下面就自己的实践教学经验，粗浅的谈谈新课程中问题情境创设的点滴感受供各位参考。
一、创设问题情境的原则(一）德育教育原则在新课程中，有很多寓德育于教学之中的案例，作为教师应充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平台”的理念。
案例一：某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，共售出1000张票，筹得票款6950元。
求成人票与学生票各售出多少张？可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动，使学生感受到学习环境好幸福，珍惜学习机会，激发学生学习的自觉性和主动性。
（二）知识迁移性原则作为教师要准备了解学生的知识水平，认知结构并适当的发展它，从中深化知识结构，培养学生致疑、发现、探究、创新精神。
案例二：求证：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离和等于一腰上的高线。
变形为求证等边三角形内任一点到三边距离和等于一边上的高线。
再引申这点在等边三角形外，则到三边距离和与一边上高线之间的关系如何？这样从学生比较熟悉问题进行延伸，培养了学生发现问题，探究问题的能力，又揭示从特殊到一般的思考问题方法。
（三）数学建模原则新教材中呈现的形式是“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式。
从具体的问题情境中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。
案例三：在讲扇形面积时，引入机枪扫射的战争场面时，假设敌人碉堡的机枪控制射程是500米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？自然的引到扇形面积问题，一下子就把学生的情绪激发了出来，带着问题去学习，增强了求知欲。
初中数学课堂教学情境创设策略
一
方， 并指出， 只要学了有理数的乘方， 就能顺利地解决这个问题。 ４ 设 置 模 型 情 境 、 数学模型是揭示数学概念和规律的重要手段。很多数学知识 ， 如 果只是 抽 象地 提 出问题 ， 生就难 于找 出解 题 的方法 ， 模 型 学 运用 就能迎刃而解。例如在教学“ 用字母表示数” 可建立这样的模型： 时， 搭 １ 正 方 形 需 个 根火柴棒； 搭 ２个 正 方 形 需 根火柴棒 ； 搭 ３个正方形需 根火柴棒 ；
学生的反应非常强烈， 七嘴八舌地说开了“ 这几个图形之间也没多大 关系吧”“ 、 怎么会没关系呢， 后面两个图形是左边那幢房子的某一部分” 、 “ 依我看后面的图形只不过是从不同的角度观察这幢房子所得的图形。 ’ 设 计了 这个隋境， 学生好奇心立刻就引发了， 而且思维也活跃起来。此时， 教 师在这些学生问答的基础上加以补充和拓宽， 顺水推舟地引出主题——视 图。接着通过画正方体、 棱锥的“ 圆柱、 三视图”从所画的图形中再进行对 ， 比， 由学生来发现和归纳。 通过这样的学习， 学生对“ 视图” 的了解可以 说真 正经历了一个从“ 未知”模糊”再到“ “ ， 清晰” 的过程， 而且整个教学过程学 生不断设问， 又不断释疑， 兴趣盎然、 印象颇深。 ３ 设置 问题型情境 、 设置 具有思考价 值 的问题 ， 在思考 问题 的过程 中引起 悬 念， 从而激起学生求知 的欲望。 例如在教学有理数的乘方时’ 可设计这样的问题作为引人： 有一 张厚度为 ０ 毫米的纸， ． Ｉ 如果将它对折 ２ 次， ０ 会有多厚？请估算一下 ， 如果将它对折 ３ 次 ， Ｏ 会有多厚？它与珠穆朗玛峰比， 谁更高？通过猜 想， 激发起学生们求知的兴趣和欲望， 从而引出课题——有理数的乘
初中数学课堂教学情境的有效创设
初中数学课堂教学情境的有效创设“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
因此在课堂教学中，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感到好奇，感兴趣，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，积极思考，无疑是非常重要的。
这是确保教学有效性的重要因素，也是教学成功的重要标志，又是培养学生良好的学习习惯“乐学——会学——勤学”的必然途径。
心理学家认为：当一个制定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，他就不再有兴趣。
或当一个完全新的实验，由于它和一个人的知识结构毫无关联而毫无意义时也同样没有兴趣，而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。
即“思维活跃在疑路的交叉点”。
然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。
这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。
那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？1. 情境创设要求“真”《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。
”我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上去，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。
我们必须把数学和学生的生活实际联系起来，使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正走进学生眼中的世界，寻找生活的源头，探索教学的真谛。
浅谈初中数学教学中情境的创设
多媒体是一种先进 的教学手段 ，集 图文声像 于 体， 改变 了以往教学中单一传递信息的教学方式 ， 以图片 、 图像 、 音频 、 视 频等来为学生创设 图文并茂 、 声像俱全 、 动静结合 的教 学情 境 ， 给学生 以新 奇感 。 多媒体实现了视觉与听觉的完美结合 ，可以同时调 动学生的多种感官参与教学 ， 给予学生多感官刺激 ， 使学生享受视觉与 听觉 的完美盛宴 ，吸引学 生的注 意力 ， 激起学生参与数 学学 习的激情 ， 使学生 对数学 学习产生浓厚 的兴趣 。同时通过多媒体所创设 的情
数学是一 门与现实生活密切相关 的学科 ，源于 生活 ， 又服务于生活。 数学课程标准提出 ： “ 数学教学 要紧密联 系学生 的实际 ， 以教材为主要内容 ， 从学 生 的生活经验和 已有知识出发 ，通过 多种方式 为学 生 创建 或模拟一个探索数学知识 的情境 ，为学生提供 从事数学 活动 的机会。 ” 我们要在数学与生活间找 准 最佳结合 ，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人 手为学生创设熟悉 的生活情境 ，增强数学教学 的亲 切感 与熟悉度 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 促进学生调动 生活经验来更好地学习数学 ，并运用所学来解决 实 际问题 ，使学生体会到数学源于生 活，又服务 于生 活。 如在学 习“ 图形 的旋转” 这一 内容时 ， 我们 可以向 学生展示现实生 活中的钟表指针 、电风扇叶 片 、 风 车、 车轮等的转动 ， 将抽象枯燥 的数学知识与 丰富多 彩的现实生活结合起来 ，以此来 引起学生积极 的情 感， 激发学生的学 习兴趣 。 这样学生参与的积极性更 高， 会取得事半功倍 的效果 。 总之 ， 教师在数学教学 中运用情境教学法 ， 为学 生创设多样 的教学情境 ，避免直接讲述 的单调呆板 与枯燥无味 ， 增强 了教学 的形象性 、 直 观性 、 艺术性 与趣 味性 ， 可以激起学生 内心强大的学习动力 ， 不失 为激发学生兴趣 、提高教学有效性强有力 的教学手
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
初中数学教学创设有效问题情境的策略
考缜密的思维品质 ，感悟数学思想方法 ， 激
使命感。
创 设有效 问题情境 的策略 ， 出了 当前在 指 题， 并从 理论上探 讨 了如何创设 有效的 问
题 情境 。
二 、有 效 问 题 情 境 应强 调 数 学 知 识 发起学生 学习数学的积极性和学好数 学的
ｔ设计必要的 麦粒 ， 棋盘的第一格放一粒 ， 二格 放两 Ｌ 在 第 的冲击 ， 教学策略和方式 的不 断革新 Ｅ益 精选恰 当的学 习素材 ，精 ， ｌ 成为新课堂展示 和追求的亮点 。 数学活动 ， 引导学生在经历探索与实验 、 粒 ， 第三格 放四粒 ， 四格放八 粒 ， 此类 第 依 交流与应用的数学过程中 ， 推 ，每格放的麦粒数都是前一格的 ２ ， 倍 一 《 数学课程标准》 指出 ：数学教学应根 猜测 与推理 、 “ ４格。国王爽快地答应 了他 的要 据具体 的教学 内容 ，注意使学生在获得间 体 验从 问题 到方法到结论再到应用 的精 直放到第 ６ 求。过不久 ， 大臣气急败坏地跑过来对 国王 接经 验 的同时也 能够有机 会获 得直 接经 彩 过 程 。 验， 即从学生实际出发 ， 创设有助于学生 自 三、有效 问题情境应重视 学生的实 讲 ，全国的仓库 的麦子都不够给这个人 ， 而 且这个数字大得超过 了恒河沙滩上的沙粒 。 学生 们马上饶有兴趣地展 开了短时间 《 数学课程 标准》 出 ：问题情境 的 指 “ 主学习的问题情境 ， 引导学生通过实践 、 思 践 活动
初 中数 学课 堂 中创 设教 学情境 存在 的 问 的形 成 过 程
传统的数学课堂很多都是典型 的“ 注
案例二 ：有理数的乘方 ， 忽视知识 的发生过程 ” 的 利用古印度国际象棋棋盘装麦 的故事 ， 创设 结果教学 ， 为了改变这一僵化 的模式 ， 新 这样一个教学情境 ：古印度 国王酷爱下棋 ， 教材 十分注重体现新课标 的理念 ， 问 苦于棋无对手 ， 将“ 向全国悬赏下棋高 手。一个
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初中数学教学情境创设的策略
发表时间：2017-04-25T16:04:54.917Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：刘于斌
[导读] 初中数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教学面向全体学生。
湖北省潜江市张金中学433100
摘要：初中数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
而创设恰当的情境能够使学生对知识本身产生兴趣，进而产生认知需要，从而提高课堂教学时效性。
为此，初中数学要创设质疑情境、创设探索性问题情境、创设生活情境、创设操作实践情境，让学生置身于情境中主动获取知识，学会探索，学会学习，进一步提升初中数学的课堂教学质量和提高学生的数学能力。
关键词：初中数学教学情境数学能力
一、创设质疑情境
在教学中，教师要通过自己创设的各种因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认知冲突。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论、尝试解答。
鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问、获得新的发现，久而久之，就能形成宽松、活跃的质疑氛围。
如在一堂一元二次方程的复习课上，有这样一道题目：一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，则k应满足什么条件？
某学生回答：因为方程有实数解，所以判别式大于等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。
另一学生产生疑问：k≠1，否则这个方程就不是一元二次方程，正确答案是k≤2且k≠1。
此时，笔者将题目改为：方程（k-1）x2+2x+1=0有实数解，则k应满足什么条件？
一学生回答：一样！
此时教室里讨论开了：题目没有说这是一元二次方程，但不是一元二次方程，怎能用判别式呢？k=1时……经过一番质疑讨论，学生得出这道题目应分类讨论：
当k≠1时，方程为一元二次方程，由题意得4-4（k-1）≥0，解得k≤2。
当k=1时，方程为一元一次方程，解是x=- ，所以k≤2。
在学生的质疑讨论中，让学生主动探索发展，完善了本题的解法。
因此在教学中，教师要注意创设问题情境，激发思维动机，唤起求知欲，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生善于指出问题。
二、创设探索性问题情境
在教学中，教师应根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。
问题情境：有一铁匠想用一块锐角三角形铁皮余料制成正方形零件，为提高锐角三角形余料的利用率，正方形的边长总希望大一些为好，怎样才能使正方形的边长最大？
将实际问题抽象成数学问题：△ABC是一块锐角三角形余料，要把它加工成正方形零件，内接正方形的边落在三角形的哪边上，正方形的边长最大？学生探索得：对于锐角三角形余料，内接正方形的一边落在锐角三角形最短边上时，边长最大，即加工成的正方形最大。
问题是数学的灵魂，问题意识是思维的动力，是学生探求问题并解决问题的保证。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点。
在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。
三、创设生活情境
在数学新知获得阶段，是由学生现实经验到学科活动经验的过渡，这是抽象的过程、归纳的过程；而在知识综合运用阶段则更多的表现为演绎的过程。
因此，在教学过程中，教师要根据教学目的、教学内容和学生实际的生活经验及知识储备，并运用一定的教学手段创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的问题情境。
因为这样的问题情境能成为沟通学生已有的生活经验和数学新知的桥梁，并构成课程目标实现的逻辑起点。
为此，要创设再现学生生活事例或生活问题的现实情境，教师必须对学生生活经验和学习材料进行比较研究，把握两点之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。
例如，在分式的运算复习中可提问：往一杯糖水中加入一定量的糖，糖水是否变甜？为什么？通过上述情境的创设，可以吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，启迪思维，从而引导学生不断追求和探究新知识，促进学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
四、创设操作实践情境
操作实践是发展学生思维和锻炼学生创新技能的重要手段，而且最深刻的新知的获得莫过于用自己的双手从实践中体验。
所以在教学中教师要根据教学内容，尤其是不易理解的教学内容，创设能激发学生自主、积极地进行操作实验而获得新知的问题情境，以此激发学生动手做数学而不是听数学。
总之，在初中数学教学中，创设恰当的情境是实现新课标的重要举措，其创设的策略还有待探究，其关键在于在教学中要结合数学内容和教学实际创设一个恰当的情境，让学生置身于情境中，促使学生主动获取知识，学会探索。