浅谈创设数学教学情境的几点策略
浅谈数学教学情境的创设
浅谈数学教学情境的创设
数学教学情境的创设是数学教学中至关重要的一个环节。
一个好的教学情境可以激发
学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
本文将从以下三个方面浅
谈数学教学情境的创设。
一、情境的选择
情境的选择是创设好教学情境的基础。
情境应该与学生生活息息相关，能够引起学生
的关注和兴趣，从而提高学生的学习积极性。
例如，在教学分数的时候，可以以购物为情境，引导学生理解分数的定义和运算，培养学生的消费意识、经济意识和计算能力；在教
学平面几何时，可以选用建筑、公园等实景为情境，让学生在实际中感受几何图形的本质
特征，加深对几何知识的理解。
二、情境的设计
情境的设计需要考虑教学内容的目标、难度和学生的特点等因素。
情境应该精心设计，体现出情境的高度还原性和实用性，让学生能够在情境中自主感悟，提高了解和应用数学
的能力。
例如，在教学“求三角形的周长和面积”时，可以设计一个寻宝游戏的情境，让
学生寻找“金子之家”，期间需要计算三角形的面积和周长，通过情境的设计，激发学
生的学习兴趣，使学生持续关注数学课程。
三、情境的应用
情境的应用是指在教学中真正落实情境，让学生能够根据情境进行操作和探究。
在教
学中，要充分发挥情境的效应，让学生能够自主学习和思考。
例如，在教学“多项式运算”的时候，可以利用互动教学工具类如口算练习、课堂互动让学生在进行情境探究的同时增
强了多项式运算的技能和实践操作能力。
小学数学教学创设有效问题情境的策略
小学数学教学创设有效问题情境的策略1. 找准学生的兴趣点和实际生活经验。
小学生的兴趣点多样化，教师可以通过观察学生的兴趣爱好，了解他们的实际生活经验，找到与数学相关的问题情境。
教师可以在学生喜欢的游戏、动画片中引入数学的问题，或者利用实际的场景，如超市购物、旅行等，设计与数学有关的问题情境。
2. 采用情境教学法。
情境教学法是一种教学方法，通过创设具体的问题情境，让学生在实际问题中体验和探索，提高学生的数学思维能力。
教师可以根据教学的内容和学生的认知水平，设计各种情境，让学生在情境中运用数学知识解决问题。
在学习面积和周长的时候，可以设计一道问题情境，要求学生在一块具体的土地上规划花园，让学生计算花园的面积和周长。
3. 引入数学的应用场景。
小学生对数学的学习常常感到枯燥无味，教师可以通过引入数学的应用场景，让学生看到数学在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
在学习分数的时候，可以通过介绍烹饪的过程，让学生理解分数的意义，明白分数在做菜的过程中的应用。
4. 利用游戏和竞赛元素。
小学生喜欢参与游戏和竞赛，教师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在竞争中学习数学。
可以设计数学小组竞赛，让学生在团队合作中解决数学问题；或者设计数学趣味游戏，让学生通过游戏的方式巩固数学知识。
5. 结合多种教学资源。
教师可以利用多种教学资源，如教材、电子教案、多媒体课件等，丰富教学内容，创设有效的问题情境。
在学习几何的时候，可以通过使用几何软件展示几何图形的变化，让学生在观察和探索中学习几何知识。
教师在设计数学教学时，应该充分考虑学生的兴趣和实际生活经验，创设具体的问题情境，采用情境教学法，引入数学的应用场景，利用游戏和竞赛元素，结合多种教学资源，提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学中创设情境的策略
小学数学教学中创设情境的策略数学是一门抽象的学科，对许多小学生来说，数学是一门难以理解和乏味的学科。
为了激发学生对数学学习的兴趣，促进他们的数学思维能力和解决问题的能力，教师在教学中常常需要创设情境，让数学知识融入到生活、实践和游戏中。
下面我们将探讨一些小学数学教学中创设情境的策略。
一、真实生活情境在数学教学中，教师可以通过引入真实的生活情境让学生更容易理解和接受数学知识。
在学习分数的内容时，可以设计一些购物的情境，让学生们在实际购物场景中学习和理解分数的概念。
可以利用日常生活中的计算、测量、比较等活动来培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
二、游戏化情境游戏是孩子们的天性，通过游戏化的方式创设情境是激发学生学习兴趣的有效途径。
在教学加减法时，可以设计一些有趣的游戏让学生在游戏中体会加减法的乐趣，提高他们的记忆和运算能力。
还可以设计一些团队协作的游戏来培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、多媒体情境利用多媒体技术创设情境是现代教学的一大特点，通过多媒体技术可以模拟真实情境，让学生更好地理解和学习数学知识。
教师可以利用投影、视频、电子书等多媒体工具展现数学知识在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
四、角色扮演情境在小学数学教学中，通过角色扮演的方式创设情境是一种非常有效的教学策略。
教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同的角色中学习数学知识，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
在解决实际问题时，可以让学生扮演商家和顾客的角色，通过模拟购物的过程学习货币和计算。
五、项目化情境六、探究式情境在小学数学教学中，创设情境是激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要策略。
通过引入真实生活情境、游戏化情境、多媒体情境、角色扮演情境、项目化情境和探究式情境，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
希望以上策略能够为广大小学数学教师提供一些有益的参考和启发。
浅谈数学教学情境的创设
浅谈数学教学情境的创设数学教学是学校教育中不可或缺的一部分，而创设合适的教学情境对于数学教学的成功至关重要。
在教学情境的创设中，教师需要考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等因素，以便让学生在愉快的氛围中获得知识。
本文将浅谈数学教学情境的创设，探讨如何通过合理的情境设计提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学情境的创设需要充分考虑学生的认知水平。
学生的认知水平不同，对于数学知识的接受和理解程度也会有所不同。
在教学情境的创设中，教师可以根据学生的认知水平设置不同的教学情境，以便让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
对于认知水平较低的学生，可以通过故事、游戏等方式引导学生主动参与，增加学习的趣味性和可操作性；而对于认知水平较高的学生，则可以设计一些挑战性的题目或问题，激发学生的思维潜能，提高他们的学习动力。
教学情境的创设还应该考虑学生的兴趣爱好。
兴趣是学生学习的最好动力，因此在数学教学情境的创设中，教师可以根据学生的兴趣爱好设置不同的学习环境。
对于喜欢绘画的学生，可以设计一些与数学知识相关的绘画作业，让他们通过绘画的方式理解和应用数学知识；而对于喜欢音乐的学生，则可以通过音乐节奏来教授数学知识，让学生在音乐的节奏中感受数学的美妙。
教学情境的创设还应该考虑学生的学习风格。
每个学生的学习风格都不同，有的学生喜欢听讲解，有的学生喜欢实践，有的学生喜欢讨论。
教师在设计教学情境时，可以根据学生的学习风格设置不同的教学环节，以便让每一个学生都能够在适合自己学习风格的教学情境中获得知识。
对于喜欢实践的学生，可以设计一些实验或游戏让他们动手去操作，从中体会数学知识的应用；对于喜欢讨论的学生，可以设计一些小组讨论的环节，让他们在讨论中共同探讨问题，相互促进。
小学数学课堂教学创设问题情境的策略
小学数学课堂教学创设问题情境的策略小学数学课堂教学创设是指教师在教学过程中为学生创设的一个情境，通过这个情境，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
但是，如何创设一个有效的问题情境，让学生充分参与、激发学生的学习兴趣，是每位数学教师需要思考和解决的问题。
一、情境与学生实际生活相关小学生的认知能力有限，他们的思维方式主要是感性和直观的。
因此，数学问题情境应该与学生的实际生活相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
例如，在教学中可以引入一些与学生日常生活相关的问题，如购物计算、地图测量等。
这样，学生就能够通过实践中的问题情境来学习数学知识，既增加了学习的乐趣，又提高了学生的应用能力。
二、情境具有一定的挑战性情境的设定要有一定的难度，能够激发学生的思维和探索欲望。
如果问题情境过于简单，学生容易得到答案，没有进行深入的思考和探索，无法培养学生的创新思维和解决问题的能力。
所以，教师可以提出一些有挑战性的问题情境，鼓励学生进行探究和解决，激发他们的学习兴趣，培养他们的动手动脑能力。
三、情境中注重问题的意义和应用数学作为一门实用的学科，教学过程中要注重问题的实际意义和应用。
问题情境要与学生的日常生活相结合，能够让学生感受到数学在实际生活中的应用价值，激发学生学习数学的动力和兴趣。
例如，在教学中可以引入一些实际问题情境，如设计一个游乐园的票价方案、计算旅游路线的最短距离等。
通过解决这些实际问题，学生可以体验到数学知识在实际生活中的作用，提高他们的应用能力。
四、情境中注重学生的合作与交流小学生的社交能力和合作能力正在发展中，他们喜欢与同学们进行交流和合作。
因此，在问题情境设定中，可以注重学生的合作和交流。
教师可以将学生分成小组，让他们一起解决问题，分工合作，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题。
通过这种形式，不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果。
五、情境中培养学生的思维能力数学是一门需要思考和推理的学科，因此在问题情境设定中，应该培养学生的思维能力。
浅析小学数学教学问题情境创设策略
浅析小学数学教学问题情境创设策略小学数学教学是一门综合性学科，其教学内容的特点是抽象性强、逻辑性强、知识点多且有连接性。
在数学教学中，如何引起学生的兴趣和注意力，提高教学效果是教师所面临的主要问题之一。
因此，情境创设成为教学中必不可少的一种策略。
情境创设是指在教学中，通过创造具有现实性、情感性、生动性和趣味性的情境，让学生在沉浸的情境中感受数学的美妙和实用，从而激发他们学习数学的兴趣和积极性。
下面将从以下几个方面浅析小学数学教学情境创设的策略。
一、以生活情境为切入点，提高学生的参与度生活中随处可见涉及数学知识的场景，教师可以将这些生活情境与教学内容相结合，进行教学。
例如，在纪念日这一特殊的日期中，教师可以“数一数多少个月前的今天是纪念日”这样的问题引发学生的思考和回答，从而激发学生对时间的认知和计算能力。
二、以任务情境引发学生的探究欲在教学任务的设计上，教师可以采用任务情境的方式进行设计，让学生在任务情境中自主探究，锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
例如，通过给予学生一些简单的图片，让他们自己去研究这些图片中有规律的图形，从而提高学生的观察能力和发现问题的能力。
三、以游戏情境促进学生的思维升华游戏是让学生情感投入、学习效果达到最大化的学习方式之一，教师可以将游戏情境与教学内容相结合，促进学生思维升华，培养学生解决实际问题的能力。
例如，通过数独游戏让学生锻炼逻辑推理和数学计算能力，在游戏中获取对数学的掌握和认识。
四、以竞赛情境创设激发学生的竞争意识竞赛情境的出现可以激励学生的学习积极性、获取学习成就感以及提高数学学习成绩。
教师可以通过组织数学竞赛、课堂上设置竞争性任务来创设竞赛情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
总之，情境创设是一种非常实用的教学策略，教师在教学中应当采用这种策略，通过情境的设置，调动学生的情感因素，引导学生主动学习，从而实现更好的教学效果，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
浅析小学数学教学问题情境创设策略
浅析小学数学教学问题情境创设策略小学数学教学问题情境创设策略是指在数学教学中，通过创设情境来引发学生思考和探究数学问题的一种教学策略。
它通过将数学知识与实际问题结合起来，使学生能够在具体的情境中理解和应用数学概念，提高他们的数学解决问题的能力。
一、选择合适的情境创设教师需要根据学生的年龄和认知能力选择合适的情境创设。
对于小学生来说，情境要能够引发学生的兴趣，易于理解，与他们的生活经验相关。
情境要与教学内容密切相关。
教师需要针对不同的数学知识点和技能，选择不同的情境创设，以达到教学目标。
在教学数的加减法时，可以选择一些有关购物或出行的情境来创设，让学生在实际生活中感受到数的加减法的应用；在教学分数时，可以选择一些有关食物或游戏的情境来创设，让学生在实际操作中理解分数的概念。
二、引导学生思考和探究情境创设不仅要激发学生的兴趣，还要引导学生主动思考和探究。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式，引导学生在情境中思考问题，探索解决问题的方法。
在购物情境中，教师可以提出类似的问题：“小明去超市买了两盒牛奶，每盒牛奶5元，他还要买一盒酸奶，酸奶6元一盒，你知道小明需要付多少钱吗？”通过这个问题，学生可以运用加法的知识求解。
三、提供合理的帮助和指导在情境创设过程中，学生可能会遇到困难，教师需要根据学生的情况，提供合理的帮助和指导。
教师可以通过提问、提示等方式，激发学生的思考，帮助他们解决问题。
在购物情境中，学生可能需要用到乘法的知识，但他们可能还不太了解乘法的概念。
教师可以通过提问引导学生思考，如：“如果小明买了三盒牛奶，他需要付多少钱？”学生可以用加法的方法求解，然后教师可以引导他们寻找规律，引出乘法的概念。
四、及时总结和反思在情境创设结束后，教师需要及时总结和反思，帮助学生归纳和提炼出学习中获得的数学知识和解题方法，强化他们的学习效果。
浅析小学数学教学问题情境创设策略
浅析小学数学教学问题情境创设策略小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学策略，可以帮助学生理解和应用数学知识。
情境创设是将数学知识与实际生活情景相结合，通过情境来引发学生的兴趣，激发学生的思维，培养学生的数学思维能力和解决问题能力。
一、情境创设的原则1.生活化原则。
情境应该与学生的日常生活相关，能够引起学生的兴趣和思考。
2.差异性原则。
情境应该具有一定差异性，以避免学生的机械记忆和套用思维。
3.综合的原则。
情境创设应该综合运用多种教学方法和手段，包括故事讲述、游戏活动、实地考察等，激发学生各方面的学习动机。
4.团队合作原则。
情境创设可以通过小组合作的形式进行，培养学生的团队合作能力和交流合作意识。
二、情境创设的方法和策略1.故事情境法。
通过编织故事情境，使学生在情境中感受数学问题的实际意义和应用。
在教授面积概念时，可以编写一个小故事，讲述一个农夫根据农田的形状计算面积的故事。
学生通过故事情境，了解面积的计算方法和应用场景。
2.游戏情境法。
通过设计游戏情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的思维能力和解决问题能力。
在教授数字大小关系时，可以设计一个数码比大小的游戏。
学生通过游戏情境，比较数字大小，培养对数字大小的理解和判断能力。
3.实地考察法。
组织学生进行实地考察，将数学知识与实际情景相结合，强化学生的实际操作能力和实践探究能力。
在教授长度单位时，可以带领学生去校内外进行实地考察，测量各种对象的长度。
学生通过实地考察，了解长度单位的定义和测量方法。
4.问题解决法。
通过设计问题情境，引发学生的思维，培养学生的问题解决能力和创新能力。
在教授面积和周长时，可以设计一个问题情境：花坛的形状是个不规则形状，如何计算花坛的面积和周长？学生通过问题情境，运用所学的知识和方法，解决实际问题。
三、情境创设的应用步骤1.确定教学目标。
明确要教授的数学知识和能力目标，确定情境创设的方向和方法。
2.设计情境。
根据教学目标和学生的实际情况，设计与学生生活相关的情境，注重情境的真实性和差异性。
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５ — ９
在 学 习了“ 折销 售 ” ， 学生 调 查 各 大商 场 打 后 让
打折返 券 的情 况 ， 并就 “ 打折 与 返 券 ” 展研 究性 学 开
习， 让学 生把所 学知识 充 分应 用 到实 际 中 ， 用数 学 运
２ 创 设认知 冲突型 情境 ， ． 深化学 生的认 知结构
生设 置这样 一个 问题 ： 调查 你们 家在 从 做饭 到 吃完 “
一ห้องสมุดไป่ตู้
这一 过程 中 ， 生也 享 受 到创 造 的乐 趣 ， 得成 功 的 学 获
喜悦 ．
顿 饭 的过 程 中浪 费 了 多少 粒 米？ 中国共 有 ３亿 多
［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ９—１ ９ ０—１
［ 者 简 介 】狄 小 彬 （ ９ ３一） 男 ， 苏 溧 阳人 ， 苏 省 溧 阳市 第 二 中学 一 级 教 师 作 １７ ， 江 江
道 ： 纸上 得来 终 觉 浅 ， 知此 事 要躬 行 ” 为 了使 学 “ 绝 ， 生能 更好 地 体 会 到 数 学 的奥 妙 ， 身 感 受 到 数 学 的 切 乐趣 与作 用 ， 数 学 产 生 亲切 感 ， 高 数 学 素 养 ， 对 提 本 人结 合平 时 的教学 实践 谈 一 谈 对创 设 教 学 情境 的形 式 与方法 的一 些做 法 ， 各 位 同行交 流 ．
师不 仪 要 教 会 学 生 ， 重 要 的 是 教 学 生 学 会 ． 言 更 常
在课 堂教 学 中 ， 师 应 适 时 地 创 设 生 动 的教 学 教
情境 ， 情 境 和教 学有 机 结 合起 来 ， 把 使数 学 知识 成 为
学 生看得 见 、 受 得 到 的 现 实 ． 样 ， 学 教 学 就 不 感 这 数
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ２ １２ ．
浅 谈 创 设 数 学 教 学 情 境 的几 点 策 略
狄 小 彬
（ 江苏省溧 阳市第二 中学，江苏溧阳 ２ ３ ０ ） １３ ０
［ 摘 要 ］ 《 学课程标 准》 出： 学生是数学 学习的主人 ， 师是数 学学习的组 织者、 数 指 “ 教 引导者和合作 者． 课 堂 ”
课前 创设 有 挑 战性 的情 境 问 题 ， 激 发 学 生 的 可 探求 欲 ． 生 的探求 欲 一 旦 被激 发 ， 学 就想 努 力解 决 问 题 ， 到 困难 自然就 会 主 动探 索 解 决 办 法 ， 遇 这就 发 挥
了学 生 的主观 能动性 ． 一 ｔ 例如 ， 在讲 授 “ ０ １０万 有 多 大 ” ， 时 教师 课 前 给学
２ 课堂 中适 时 创 设 需 要 的 情 境 ， 强数 学 的趣 ． 增
昧
工 作 注入 了活 力 ， 给 学 生 创 造 了一 个 有 利 于 主 动 也
发 展 的教育环 境 ． 在数 学 教 学 中 ， 师 作 为教 育 理 念 教
的实施 者 ， 力求 用新 的教 育观 念来 指 导 教 学行 为 ， 应 改 变传 统课 堂教 学单 调 、 燥 的 氛 围 ， 枯 以更 好 的 方 式 把课 程 的知 识 结 构 转 化 为 学 生 头脑 中的认 知 结 构 ， 同时引 导学 生 主 动 将 知 识 转 化 为 能 力． 就 要 求 教 这
教 学 中教 师再 也 不 是 课 堂 的唯 一 主 宰 ， 而是 其 中 平等 的 一 员 ， 堂 应 该 是 学 生 的 天 地 ． 课 堂 上 ， 们 必 须 尊 重 学 生 、 课 在 我 相 信 学 生 ， 学 生 拥 有 一 份 属 于 自己的 发 展 空 间 ， 发 现 、 思 考 、 观 察 、 实践 、 交 流 、 创 造 ． 让 去 去 去 去 去 去 ［ 键 词 ］ 创 设 ； 教 学 情境 ； 形 式 ； 方 法 关
２１ ０ ０年 ２月 第２ ６卷 第 ２期
江苏 教育 学 院学报 （ 自然 科 学）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉｎｓ ｎｔｕｅｏ ｄ ｃｔ ｎ （ ａｕａ Ｓｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ Ｊ ｇｕＩｓ ｔｔ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃ ｓ ａ ｉ Ｅ ｉ
Ｆｂ ２ ０ ｅ ．， ０１
［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ． ６ ２０
［ 文献标 识码 】 Ａ
［ 文章编号 ］ １７ １９ （ ００ ０ ０ ５ ０ ６ １— ６ ６ ２ １ ） ２— ０ ９— ３
新 课程 的实 施 带 给 我 们 新 的 教 育 理 念 ， 教 学 给
家 庭 ， 顿饭 可 以节 约 多少 粒 米 ？相 当于多 少 千 克？ 一 够 你们 家吃 多 长 时 间？ 学 生 对 此 问 题 非 常 感 兴 趣 ， ” 产 生 了强烈 的探求 欲 ， 这节 课 的教学效 果很 好 ．
以 富有 挑 战 性 、 究 性且 处 于学 生 认 知 结 构 的 探
一
再是 单 调 、 枯燥 的课本 知识 的传 授 ， 而是 通 过各 种形
式创 设来 引 导 学 生 主 动 参 与 教 学 活 动 的情 境 、 发 激 学生 学 习积极 性 的一 切 活 动 ． 能 使 学 生 在课 堂上 它
乐 于探究 ， 动 参 与 ， 于 动 手 ， 且 使 课 堂气 氛 活 主 勤 并
跃 、 愉． 欢 ３ 课 后创 设 情 境 。 化 学 生 应 用 数 学 知 识 的 意 ． 强
识
、
创 设 情境 的形 式
１ 课 前创 设情境 ， 发学 生 的探 求欲 ． 激
《 数学 课程 标准 》 要求 学 生能 从 数学 角度 理 解 问 题 ， 能 综 合运 用所 学 知识 和技 能解 决 问题 ， 强应 并 增 用 意识 ． 我们 在 数 学 教 学 中要 千 方 百 计 地让 学 生 在实 际情 境 中体 验 数 学 ， 学 生 自觉 地 把 数 学 知 识 让 应用 到各 种 具 体 的情 境 中 ， 养 学生 的应 用 意识 ， 培 使 学生 主动 地 学 习数 学 ， 合 素 质得 到提 高． 综 同时 ， 在