小学数学教学情境创设的有效策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，教师需要创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣和思维能力。
有效的问题情境能够让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，同时锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面，我们来看一些小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、购物问题情境假设学生们要去商场购物，教师可以创设以下问题情境：1.小明去商场买了一件T恤和一条裤子，T恤的价格是28元，裤子的价格是35元，他给了商场收银员一张50元的钱，问他会找到多少零钱？2.小华去超市买了一些水果，苹果每斤1.5元，橘子每斤2元，她买了1斤苹果和1斤橘子，她一共付了9元，问她买了多少斤水果？通过以上问题情境，学生可以体会到数学在日常生活中的应用，同时也能锻炼他们的计算能力和逻辑思维。
游戏是小学生们喜欢的活动，教师可以创设一些与游戏相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。
比如：1. 小李和小明玩抛硬币游戏，每次抛硬币正面朝上的概率是0.5，问他们抛3次硬币，正面朝上的次数分别是1次和2次的概率分别是多少？2. 小华和小强玩掷骰子游戏，问他们掷一个骰子，出现1、2或3的概率是多少？建模是数学学习的重要内容，教师可以创设一些与建模相关的问题情境来引导学生进行数学建模。
比如：1. 假设一个小朋友每天都会在小区操场上跑步锻炼，他用时5分钟绕一圈操场，问他跑10圈需要多少时间？2. 假设一根绳子可以裁剪成3段，第一段长5米，第二段长8米，问第三段的长度是多少？通过建模问题情境的创设，学生可以学会如何将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识求解实际问题，锻炼他们的数学建模能力和实际问题解决能力。
图形是小学数学学习的重要内容，教师可以创设一些与图形相关的问题情境来引导学生进行图形的认知和推理。
比如：1. 给学生出示一个由正方形组成的图案，问他们可以找到几个正方形？2. 给学生出示一个由三角形、正方形和长方形组成的图案，问他们可以找到几种不同的图形？通过图形问题情境的创设，学生可以学会认识各种不同的图形，掌握图形的特征和性质，同时也能锻炼他们的观察和推理能力。
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活和学习环境的教学策略，通过创设具体现实的情境，让学生在真实的环境中进行学习，以达到知识的掌握和应用。
在小学数学课堂中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
本文将就情境教学法在小学数学课堂中的应用策略进行探讨。
2. 提高学习动机情境教学法能够让学生通过实际的情境进行学习，帮助他们更好地理解数学知识的实际应用和意义，从而提高学习的动机。
在情境中，学生能够感受到数学知识的实用性和重要性，更加愿意去学习和掌握这些知识。
3. 培养综合素质情境教学法注重学生在具体情境中进行实际操作和解决问题，能够培养学生的综合素质，如观察能力、推理能力、逻辑思维等，使他们在数学学习中不仅能够掌握知识，还能够培养一系列的综合能力。
1. 创设生活情境在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情境来进行数学教学。
在教授面积的概念时，可以结合学生身边的实际生活，比如教室的面积、桌子的面积等，让学生在实际情境中理解和掌握面积的概念。
通过创设生活情境，能够使学生更加容易理解和应用数学知识。
2. 进行角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在角色扮演的情境中进行数学学习。
在教授加减法时，可以设计一些购物场景，让学生扮演购物者和售货员，通过实际操作，使学生理解和掌握加减法的运算规则。
通过角色扮演的情境，能够让学生更加生动地学习数学知识。
3. 进行实地考察教师可以带领学生到校外进行实地考察，例如在教授长度单位时，可以带学生到校园里测量树木、操场的长度等，让学生在实际的情境中进行测量和比较，从而更好地理解长度单位的概念。
通过实地考察的情境，能够使学生更加深刻地理解和应用数学知识。
三、情境教学法在小学数学课堂中的注意事项1. 情境设计要贴近学生生活在设计情境教学策略时，教师要贴近学生的生活实际，创设生活情境，让学生在实际生活中进行数学学习。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活情景的教学方法，在小学数学课堂中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和解题方法。
下面是一些在小学数学课堂中使用情境教学法的应用策略。
1. 创设生活情境：将数学概念和解题方法与学生的日常生活情境结合起来，使学生能够在实际生活中找到数学的应用价值。
在教授加法和减法时，可以通过购物场景或小朋友之间的游戏场景来引出问题，让学生在实际操作中体验加法和减法的应用。
2. 引导探究：通过提出问题和情境，引导学生主动参与问题的讨论和解决过程。
在教授面积概念时，可以给学生一块方形的纸片，让他们通过折叠纸片来探究面积的变化规律。
这样可以激发学生的思考和动手实践能力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 问题导向：通过提出问题，引导学生思考和解决问题的方法。
在教授乘法时，可以给学生一些实际问题，让他们通过思考和计算来解决问题。
通过解决问题，学生可以理解乘法的概念和运算方法。
4. 合作学习：鼓励学生之间互相合作，共同解决问题。
在布置数学作业时，可以让学生以小组合作的方式完成作业。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论思路，提高解题能力和团队合作能力。
5. 提供实践机会：给学生提供实际操作和实践的机会。
在教授平面几何的时候，可以给学生一些纸板和剪刀，让他们自己剪出各种形状。
通过实际操作，学生可以更好地理解和记忆各种几何形状。
6. 多媒体辅助：利用多媒体教学工具辅助教学，让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
在教授分数时，可以通过使用计算机软件或投影仪来展示分数的概念和运算方法。
7. 激发兴趣：在教学中注重培养学生的数学学习兴趣。
在教授计算速度时，可以使用一些有趣的游戏或竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的计算速度和准确性。
通过以上的应用策略，情境教学法可以在小学数学课堂中起到积极的作用，提高学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识和解题方法。
探索小学一年级数学教学的有效策略
探索小学一年级数学教学的有效策略在小学一年级的数学教学中，如何培养孩子的数学能力、观察能力和逻辑思维能力，一直是教师们关注的焦点。
本文将探索一些有效的策略，帮助小学一年级的学生更好地学习数学。
一、创设情境，激发学生的兴趣小学一年级的数学教学应该注重创设情境，通过生活实际问题来引导学生。
比如，在讲解加法时，教师可以用一些直观的实物，如水果和玩具，让学生参与集体游戏，感受到数学在生活中的应用。
这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心。
二、强化基本概念，打下坚实基础在小学一年级的数学教学中，基本概念是必不可少的。
教师应该在教学中重点强调数字、形状、排序和计量等基本概念。
通过大量的实际操作和练习，让学生深入理解这些概念，并能够熟练运用。
三、多种教学方法结合，灵活运用在数学教学中，单一的教学方法可能会导致学生的学习效果不佳。
因此，教师应该根据学生的特点，灵活运用多种教学方法。
例如，在讲解数学问题时，可以通过讲解、示范、合作学习和游戏化教学等方式来引导学生理解和掌握知识。
四、注重巩固和扩展，循序渐进小学一年级的学生对于数学知识的掌握程度有限，因此，教师应该注重知识的巩固和扩展。
通过复习和练习，巩固已学知识的同时，还要适当扩展学生的数学思维。
在教学过程中，应该注意内容的循序渐进，使学生能够逐步建立起数学的整体认知。
五、鼓励互动和合作，培养学生的团队意识小学一年级的学生通常都很喜欢与同学进行互动和合作。
在数学教学中，教师应该创造机会，让学生进行小组活动或合作探究。
这种互动和合作可以增强学生的团队意识，培养他们的合作精神和交流能力。
六、及时反馈，推动学生进步在教学中，对学生的学习情况进行及时反馈非常重要。
教师可以通过个别辅导、课堂练习和作业批改等方式，帮助学生及时发现自己的问题，并及时纠正。
这样可以激励学生，推动他们在数学学习中不断取得进步。
结语综上所述，小学一年级数学教学的有效策略包括创设情境、强化基本概念、灵活运用多种教学方法、注重巩固和扩展、鼓励互动和合作以及及时反馈。
新课程背景下小学数学课程的情境创设
新课程背景下小学数学课程的情境创设在小学数学课程的新课程背景下，情境创设是非常关键的一环。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
我们需要在课程设计中精心构思各种情境，让学生在生动有趣的情境中学习数学知识，激发他们对数学的兴趣和热爱。
一、情境创设的原则和方法1. 基于生活情境小学数学课程的情境创设应当基于学生的日常生活情境，让学生在生活中找到数学的影子，将数学知识与实际生活联系起来。
在学习几何形状时，可以引导学生观察周围的建筑物、自然景物，让他们发现各种几何形状的存在，从而理解几何形状的基本特征和应用。
2. 引入跨学科情境数学与语文、科学、美术等学科之间存在着密切的联系，可以在情境创设中引入跨学科元素。
在学习“时间”的概念时，可以结合语文课的诗词中的时间描写，科学课上的天文知识，让学生在多个学科的情境中理解时间的概念。
3. 考虑教学资源在情境创设中，需要充分考虑教学资源的利用。
教师可以结合教材、多媒体课件、实物模型等资源，为学生构建真实、具体的情境，增强学习的实践性和趣味性。
4. 合理安排情境渗透点在情境创设中，需要合理安排情境渗透点，让学生在情境中自觉地感知、发现、探究、认识数学知识。
情境渗透点应当紧扣数学核心概念和学习重点，引导学生主动参与情境，提高他们的学习兴趣和专注度。
二、情境创设的实践案例1. 故事情境创设在小学数学课程中，可以通过故事情境创设帮助学生学习数学知识。
在学习“加法”时，教师可以编写一个有趣的故事情境：小明去超市买东西，他买了2个苹果和3个橘子，然后又买了1个西瓜，最后一共买了多少个水果？通过故事情境，学生很容易理解和掌握加法的基本概念和运算方法。
2. 角色扮演情境创设在学习“面积”和“周长”时，教师可以设计一个角色扮演的情境：学生分成小组，每组扮演一个建筑设计师的角色，设计一个小庭院的平面图，并计算庭院的面积和周长。
通过角色扮演，学生可以在实际操作中理解面积、周长的含义，培养他们的团队合作能力和创造力。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
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小学数学教学情境创设的有效策略小学数学新课标提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。
因此在教学中，教师要力求创设生动有趣的情境，营造和谐的学习氛围，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，从而极大地提高课堂教学效率。
笔者总结自己的教学经验，提出7个提高小学数学教学情境创设水平的有效策略。
1 创设童趣渲染型教学情境
现代教育心理学研究表明，紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生潜能的萌发。
因此，教师不但要关注学生的学习情况、重视他们的情感体验，还要关注他们身心健康和发展。
如教学“平移”一课求“平移距离”，笔者把美丽的蝴蝶展现到电子白板上，激发学生的学习兴趣：“同学们，这个网格图上这只美丽的蝴蝶要飞到树枝上去，你能告诉它要飞几格才能到枝头上吗？认真观察再实际移一移。
”然后让学生动手借助网格图去探索这只蝴蝶头、翅膀、腹部等部位的平移距离。
最后概括规律。
在这样轻松、有童趣的学习情境中学习，学生才会轻松地收获知识，得以和谐发展。
有些教师采取往黑板上贴淘气和笑笑的图片方法，课堂中说：淘气和笑笑也是我们班上一员，让它们俩一起和大家学习吧。
可是说完了，在接下来的课堂活动中，却没有了淘气和笑笑的身影。
最后下课时，有些学生说：老师，你为什么不提问淘气和笑笑呀？教
师笑着说：淘气和笑笑是不听讲的孩子，老师让它们在黑板上看着大家学习吧。
于是教师又拿出这两张图片，并画了一个下弯的笑脸。
接着教师说：谁想当淘气和笑笑呀，孩子们说，我们是认真听进的孩子，不做淘气和笑笑。
这种创设情境的方法，能够引起学生学习的兴趣。
2 创设音乐渲染型教学情境
数学课是一门单调而抽象的学科，小学生思维天真而又获知欲强。
实践证明，音乐也是一种引发小学生注意的一种辅助手段，在数学课上教师可以针对一些课程，进行音乐融入的设计，不但能提高教学质量，而且让小学生在音乐中感受枯燥的数学乐趣。
比如，随着教师的讲解，播放轻音乐，在学生学习过程中配播儿童轻快乐曲，找出几名学生，对一个单调数学题进行演绎，谁是1，谁是2，谁是答案，教师不断地变换试题，学生按着教师的答案去找自己的位置。
教师还可以在数学课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程。
这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能提高学生对数学课的兴趣。
这不仅是优质数学课的需要，也是为了延续下节课做好牵连准备。
因此，针对小学数学的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进入数学学习活动。
3 创设观察导入型教学情境
好的导入情境可以起到“敲门砖”的作用，有一些教学内容，
教师完全可以借助多媒体手段直接给学生展示蕴含一定数学信息
的图片或者视频，便于学生较好地观察和发现，尽快激活数学思维。
因此，创设情境的素材选择要精心，要有科学性、目的性，要让学生感受到浓浓的数学信息，激发他们从中发现数学问题，尝试性地去解决问题。
例如“角的认识”的新课导入，教师可以这样谈话：“请大家随着摄像头到校园走一走，看你有什么发现？”接着视频播放校园内一些存在角的事物的画面，如宣传栏、窗户、五星红旗、水龙头、篮球架等。
等学生汇报后，教师引导观察图片，并思考：它们都有什么共同的特点？随后再抽象出角的本质属性。
如此情境，不拖泥带水，干净利落，主题突出，目标明确，既省时又高效。
4 创设数学化的教学情境
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，能充分激发对数学的兴趣及学数学的愿望。
但教师要清楚，有些教学内容并不适合创设生活化的教学情境，而应创设数学化的教学情境，让数字本身散发出无穷的魅力来吸引学生。
比如计算题中的各种简便运算方法的教学，教师完全可以巧用数字创设简便运算或数学巧算的魅力，吸引学生积极探究其中的数学奥秘。
这样的情境虽然缺乏“生活味”，却是立足数学本身，能够充分调动学生的已有知识经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义上的思考，情境中的“数学味”更浓了。
5 创设合作探究型教学情境
数学教学中的合作有利于学生思维开拓，改善数学课堂氛围，培养学生与人合作的意识和作风，从而充分调动学习兴趣。
科学的合作既要发挥个体的积极性，又要能促进学生之间的相互团结、密切配合、分工合作、增强集体主义荣誉感等，通过合作教学的情境创设，不仅可以充分发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。
在进行探索性的研究或者问题解决式的数学教学时，可以多考虑采用合作教学法去开展。
比如教学“平行四边形面积的计算”时，可以要学生分组合作，在一种开放的教学环境中尝试不同的方法来求得一个梯形的面积，让他们在尝试、合作、交流、总结的过程中产生认知冲突，动态地进行探索性学习，最终找到求梯形面积的最佳方法。
学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。
6 过程引发学生获知兴趣
学科整合是教师教学活动中一个重要环节，其中包含学生兴趣调动，同时包括学科知识渗透和沟通的教学效果。
诚然，整合也得讲究科学性、合理性。
所以创设教学情境时，不但在前期背课中达到学科知识深思熟虑，而且对所选教具要图新意，个性材料要准备充分，这样在课堂教学活动中才能丰富课堂内容，达到有的放矢的地步。
在教“有趣的搭配”一课时，学生的思维特点是好奇、爱玩，
所以可以由教师谈话引入：“同学们，你们都喜欢吃什么早餐？请说出早餐的名称。
”学生汇报后，接着教师开始出示有关早餐的图片和相关信息：早餐店有馒头、卷子、包子三种主食，有牛奶、豆奶、果汁两种饮料。
接着教师对话导入：如果妈妈只让你选择一种主食和饮料搭配，同学们会有几种搭配方法？教师把这些图片摆在教桌上，学生纷纷说出自己的结果，并让一名学生在讲台上师范摆放。
当然有很多种搭配方法，这时教师提示导入：不同的搭配产生不同的早餐。
最后教师公布一共有7种搭配方法。
这样的情境贴近学生生活，能迅速燃起学生学习的欲望，使课堂变得生机勃勃。
学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。
7 创设实践体验型教学情境
教育家苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。
手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。
”因此在课堂教学中，教师要善于创设让学生动手实践、积极思考的学习活动情境，让学生以主人翁的姿态去研究问题、发现问题，通过观察、操作、交流等活动获得结论。
如教学“圆锥的体积计算公式推导”，教师就可以采取小组合作学习的形式，并为每组学生分别提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四组圆锥和圆柱学具以及沙土，给学生充分的时间和空间，让学生动手实验，并要求将实验结果填
入实验报告单里。
最后由小组代表汇报实验结果，归纳圆锥体积计算方法。
再如长度单位的认识，教师就应该创设情境，要让学生进行充分地实地测量，通过对数据的收集与整理的过程，形成对不同的长度单位的认识；如果脱离实践活动，一味地讲解或者用课件代替实践，就难以在学生的头脑中形成具有实际意义的认识，他们的体验也将是肤浅的，久而久之，必将会成为解决实际问题的弱者。
“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”科学合理的活动情境的创设，不仅符合学生的内心需求，更能让学生始终处于学习的兴奋中，从被动的学习情境中摆脱出来。
学生看得真切，做得实在，悟得也就深刻，学得也主动。
参考文献
[1]袁丽.问题情境不必强求生活化[j].小学教学设计：数学，2010（29）：24-25.
[2]李斌.创设有效情境，拨动思维心弦[j].教学月刊：小学版（数学），2011（12）：45-46.。