课堂教学中如何创设教学情境
小学语文课堂教学中如何创设有效教学情境

色 朗读 的基础上进 行表演 , 如《 白毛女》 ( 选场) 、 《 屈原》 ( 节选 )
丽 风光 , 然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生 内
四、 联系生活 实际, 创设情境 新课标 明确提 出“ 加强课程 内容 与学生生 活以及现代社会
和科技发展的联系” 。因而 , 构建生活 的课堂 , 放飞学生的心灵 ,
是对教师课堂艺术 的时代要求 。一切理论均来源于实践 , 小学 生对于生活 中的事 , 记忆 较深 , 也颇感兴趣 , 因此 , 联 系生活实 际创设情境 , 将教材 中所 写的生活 与学生的实 际生 活 , 通 过创
等, 让学生在表演 中体会人物 的性格特征 。( 4 ) 改编课 本剧 。根 据课 文编写剧本 , 然后让学 生进行表演 , 同样不 失为语文教 学
的一 种 方 法 。
享受 文 、 图、 声、 像多样光景的赏读意趣。例如 : 我在教学《 再别 康 桥》 一 课时 , 不是按通 常的教法 即学 生根 据阅读提示 自读课 文, 而是 先将 有关 的背 景资料在屏幕 上显示 , 再放映康桥 的美
欲望。
设情境联 系起来 , 打开学生的生活库藏 , 强化他们 的体验 , 不失 为一种好 的途径。例如 : 在讲授《 特产 》 一课 , 我让学生先 自学 , 然后选 出最感 兴趣的一种 特产 , 向同学们介绍 , 并 接受同学们 的质疑 , 最后为其 写一句广告语。整堂课学生学得其乐融融 , 既 有效地避免了知识的死 记硬背 , 又在学习中培养 了学生多方 面
初中英语课堂教学中如何创设情境

初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中,创设情境是非常重要的,它可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
那么,在英语课堂中,如何创设情境呢?1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中,可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如,通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景,让学生感受到身临其境的英语环境。
同时,可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点,帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例,让学生在课堂中扮演不同的角色,进行情境模拟。
比如,教师可以设计一个购物的情境,学生可以扮演买家和卖家之间的角色,用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏,让学生在游戏中运用英语知识。
比如,可以设计一个角色扮演游戏,学生扮演不同角色,在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组,让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如,可以给学生分发一段对话材料,要求他们在小组内模拟对话情境,运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料,用于课堂上的教学。
比如,可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等,让学生在阅读和理解的过程中融入情境,更好地掌握英语知识。
同时,还可以制作一些情境化的练习题,帮助学生巩固所学的知识。
总结起来,创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式,可以有效地创设情境,激发学生的学习兴趣,提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境,并合理运用这些方法,以营造良好的教学氛围,使学生在情境中获得更好的学习体验。
如何创设教学情境激发学生的求知欲

如何创设教学情境激发学生的求知欲在课堂教学中作为一名教师,要根据教学内容精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中。
只有这样,才能激发学生的学习动机和好奇心,把教学情境有力地发挥在情感教学中,唤起学生强烈的求知欲望,促使学生们能够保持持久的学习热情,对此获得最佳的教学效果。
那么如何创设教学情境,激发学生的求知欲呢?学生的热情充满课堂,学生的情趣之火被点燃了。
在兴趣的推动下,自主并快乐地完成自己预设的学习目标,教师作为一个组织者、引导者,而不是凌驾于学生之上的主宰者。
对此,教师应该充分利用发挥创设的课堂情境,课堂会给你一个惊喜。
让我们从传统的一包到底的角色中解脱出来,把学习的主动权交给学生。
这就是自主、合作、探究的学习方式。
教师在创设教学情境中,要激发学生的求知欲,方法是多种多样的。
要想取得实际的效果,在实际的课堂中还要注意下列问题:1.目的明确,切实为教学服务创设教学情境的目的,就是紧紧围绕实现三维目标展开的,因而,完全是为教学服务的,情景只有在能为教学服务时才是好“情境”,否则就是假“情境”,所以该不该创设情境,创设什么情境,什么时候创设情境完全要看教材的内容。
课堂教学的需要,学生的实际情况来确定,这就使教师在备课时需要认真思考的问题。
事实上,并不是每节课都要从情境引入,有的教材可能直接引入新课会更好一些2.视创贴近学生生活的情境在新课程中,要特别强调教学与生活的紧密联系,这是新课程教学的基本特征。
在课堂上所展示的情境要充满生活的气息,整个课堂犹如一个生活的舞台。
3.注意创设开放的、具有探索性的问题情境教师要依据教材特点,努力创设有探索性的问题情境,使学生产生强烈的探索愿望把学生的学习积极性扩展到更大的空间。
4.充分考虑到学生的心理特点和需要布鲁纳说过:“学习最好的刺激时对所学教材的兴趣。
”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境,将新知识寓于其中,使学生所学的知识有情、有境,就会引起极大的兴趣,这样就会受到良好的效果总之,创设教学情境可是使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化,是他们为求知而乐,为探索而兴奋,这就为他们奠定了终身学习的基础。
小学语文课堂教学中有效情境创设的方法

JI JIAO JING WEI/基教经纬小学语文课堂教学中有效情境创设的方法王志海教学情境创设就是在课堂教学过程中,教师根据教学的需要,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或气氛,从而引起学生的注意力,引导学生积极开启思维进入最佳学习状态。
小学语文课程标准提出了课程总目标:在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化素质和审美情趣。
可见情景的创设是教师教学过程中的难点所在,为此,很多教师都在这个问题上进行了积极的研究和探索。
一、联系学生的生活实际,引入情境语言是人们交流思想的媒介,是重要的交际工具,是人们进行沟通的主要表达方式。
因此离开了语言的学习便是“无源之水,无本之木”。
其中小学语文就是一门语言性学科,教师只有熟练地运用教学语言,创设生动、逼真的情景,才能激发学生学习的积极性与主动性。
六年级语文下册习作三是《我的理想》,要求是认识到树立理想的重要性,激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。
同时本次习作还要求有教育价值,要能提高学生有条理地表达意识与能力。
为了达到习作要求刘瑞霞老师对本次教学做了精心的策划,以语言描述为主,配合多媒体课件、音乐等方法,使这次习作教学目标明确,想象丰富有效地打开了同学们语言表达与想象的大门。
授课开始教师先让同学们回顾旧知识《灯光》中,郝副营长那段深情的话"赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都能在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”让同学们体会郝副营长的理想。
紧接着多媒体课件上又出示了,周恩来总理的理想“为中华之崛起而读书”,屈原的理想“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
这样通过展示名人的理想而引导同学们谈论自己的理想。
在名人前辈理想,以及自己喜好和个人对生活的体会下,同学们踊跃发言表述自己的理想。
二、教师借助语言,创设情境语言描述再现情景,是情景教学方法之一。
初中语文课堂教学中的情境创设

初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中,情境创设是一种有效的教学方法,能够帮助学生更好地理解和体验文本内容,激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议:一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合,利用生活实例来创设情境,可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如,在教授描写人物的课文时,教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物,描述其外貌、性格、行为等特点,然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等,能够直观地展示文本内容,帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如,在教授描写自然景观的课文时,教师可以展示相关的图片或视频,让学生感受自然景观的美丽和神奇,从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中,教师可以根据课文内容设计角色扮演活动,让学生扮演课文中的角色,通过模仿和表演来感受情境。
例如,在教授戏剧类课文时,教师可以组织学生进行角色扮演,让学生亲身体验戏剧中的人物和情节,从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中,教师可以根据课文内容设计一系列问题,通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如,在教授寓言故事时,教师可以提出一些问题,如“这个故事告诉我们什么道理?”“如果你是故事中的角色,你会怎么做?”等,通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述,情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境,可以帮助学生更好地理解和体验文本内容,激发学生的学习兴趣和积极性,提高课堂教学效果。
如何创设有效课堂教学情境

如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进,课堂教育以育人为目的,培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此,营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境,以情激趣,以趣启智,智趣并育,和谐发展,才能充分实现物理课堂素质教育目标,才能培养学生积极的创新思维,从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性,让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发,把物理内容与现实联系起来,在生活中捕捉物理的精彩镜头,再配置有特定物理信息的生活原型,让学生感受到物理源于生活,生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性,让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境,从学生熟悉的生活情境出发,选择学生感兴趣的事物﹑活动,用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体,使物理信息成为一种乐趣,点燃他们心中探求新知的火花,激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性,让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提,新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律,把复习的内容纳入到情境的创设之中,让学生通过复习,掌握学习新知必备的基础知识和基本技能,温故而知新。
而且,这也给学习有困难的学生再一次学习的机会,尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性,让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出,目标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境,好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果,能激发学生主动地提出问题,自主地探究。
五、情境要有可探性,让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动,为学生制造探究的环境,提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念,让学生好奇。
创设适合中学生的情景教学

创设适合中学生的情景教学情景教学是一种通过创造逼真的情境,激发学生的兴趣和参与,促进学习的教学方法。
中学生正处于青春期,他们对于主动参与和实际操作更有兴趣,因此,创设适合中学生的情景教学活动是非常重要的。
本文将探讨一些适合中学生的情景教学创设思路。
一、实地考察实地考察是一种非常有意义的情景教学方式。
可以组织学生去参观工厂、科技馆、博物馆等地,以亲身体验的方式学习相关知识。
比如,在学习生态系统时,可以带领学生去自然保护区观察生态环境、动植物种群;在学习历史时,可以带领学生去参观历史遗迹、纪念馆等。
通过实地考察,学生能够更加深入地了解所学知识,提高他们的学习兴趣和参与度。
二、角色扮演角色扮演是一种可以激发学生创造力和动手能力的情景教学方式。
教师可以将学习的内容拟人化,让学生扮演不同的角色,通过角色扮演来理解和记忆知识。
例如,在学习英语口语时,可以让学生分别扮演商店销售员和顾客,进行购物对话;在学习历史时,可以让学生扮演历史人物进行对话或者模拟历史事件。
通过角色扮演,学生可以更加深入地理解知识,培养他们的合作与表达能力。
三、问题解决问题解决是一种培养学生思维能力和动手实践的情景教学方式。
在学习过程中,教师可以提出一些实际问题,让学生通过自主探究和合作解决问题。
例如,在学习数学时,可以给学生一个数学问题,让他们设计实验、分析数据、寻找规律,最终解决问题;在学习科学时,可以提出一个实际问题,让学生进行实验观察和推理分析,找到问题的解决办法。
通过问题解决,学生能够培养自主学习和团队合作的能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的情景教学方式。
教师可以设计各种有趣的游戏,让学生在游戏中学习知识。
例如,在学习地理时,可以设计一个地理竞赛游戏,让学生通过回答问题获取分数;在学习语文时,可以设计一个语文拼字游戏,让学生通过拼写单词获得奖励。
通过游戏化教学,学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识,提高学习效果。
总结:创设适合中学生的情景教学,可以通过实地考察、角色扮演、问题解决和游戏化教学等方式实现。
课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学中如何创设教学情境传统的课堂教学以应试教育为主,强调的是填鸭式的教学,忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥.随着社会的不断发展,新的学习方式不断地转变.无论哪一种学习方式,都要将具体的真实的事物呈现给学生,使学生面对真实的情景。
因此,创设教学情境是现代教学的重要组成部分,课堂教学中,也一定要创设适合学生发展的教学情境。
课堂教学中创设情境一般有如下几种方法:(一)借助语言创设教学情境语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。
课堂教学中,教师与学生,学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言.教学中运用生动优美的语言创设教学情境,使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识,掌握技能。
幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛,达到最佳的教学效果。
教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。
这种情感互动能优化教学情境,改善教学环节,提高教学的效果.加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。
这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系,营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛.幽默风趣的语言可以让人放松心情,缓解压力,可以激发学生对学科教学的兴趣。
清晰的语言,变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。
(二)借助问题创设教学情境建构主义认为,学习总是与一定的问题情境相联系的.在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪,激起学生的求知欲,促进学生潜能的发展,对当前所学的知识进行“同化”“顺应"从而达到一定意义上的建构.根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能够有效的激发兴趣,质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。
如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候,设计这样一个简单的问题情境:叫学生随意举出一些数字,老师很快说出能否被2、3或5整除。
之后由学生计算验证。
他们感到惊奇,有效的激发了学生的欲望.这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习,可以收到很好的教学效果.借助问题创设情景一般包括: 1。
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课堂教学中如何创设教学情境
传统的课堂教学以应试教育为主,强调的是填鸭式的教学,忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。
随着社会的不断发展,新的学习方式不断地转变。
无论哪一种学习方式,都要将具体的真实的事物呈现给学生,使学生面对真实的情景。
因此,创设教学情境是现代教学的重要组成部分,课堂教学中,也一定要创设适合学生发展的教学情境。
课堂教学中创设情境一般有如下几种方法:(一)借助语言创设教学情境
语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。
课堂教学中,教师与学生,学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。
教学中运用生动优美的语言创设教学情境,使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识,掌握技能。
幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛,达到最佳的教学效果。
教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。
这种情感互动能优化教学情境,改善教学环节,提高教学的效果。
加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。
这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系,营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。
幽默风趣的语言可以让人放松心情,缓解压力,可以激发学生对学科教学的兴趣。
清晰的语言,变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。
(二)借助问题创设教学情境
建构主义认为,学习总是与一定的问题情境相联系的。
在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪,激起学生的求知欲,促进学生潜能的发展,对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。
根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能够有效的激发兴趣,质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。
如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候,设计这样一个简单的问题情境:叫学生随意举出一些数字,老师很快说出能否被2、3或5整除。
之后由学生计算验证。
他们感到惊奇,有效的激发了学生的欲望。
这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习,可以收到很好的教学效果。
借助问题创设情景一般包括:
1.实用性问题。
借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。
如《认识人民币》的导入设计:
师:(课件出示超市画面)小朋友,你们知道这是哪里吗
生:超市、商场。
师:小朋友,你们去超市干吗
生:妈妈带我去买衣服。
生:我去买薯片吃。
师:那么买这些东西需要什么
生:钱。
师:你知道我们国家的钱又叫什么名字吗
生:人民币。
师:今天我们就来认识人民币。
(板书课题)
结合超市购物的实际生活情境,引导学生回忆自己购物的经历,既激活了学生已有的生活经验,又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣,调动了学生参与学习、
探究知识的积极性。
在设计时尊重并充分利用学生已有的生活经验。
在整个教学过程中多处创设了换钱、购物情境,让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。
在动手实践、自主探究和合作交流中进行换币、取币和付币等活动。
学生在活跃的课堂氛围中理解和掌握知识,探究和体会数学与生活的联系,并在“小小商店”的购物活动中试着应用知识,发展了能力。
2.兴趣化问题。
兴趣是最好的老师,调动学生的兴趣就能在课堂中牢牢把握住学生。
因此在创设问题情景时提出兴趣化的问题,是激发学生创造性思维的最佳途径,也可以使学生的主动性得到充分的发挥。
(三)借助多媒体创设的教学情境
心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式,多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式,通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。
如在实践英语教学中,教师讲授“Where are you from”一课时,教师使用多媒体课件创设教学情境。
首先教师播放祖国秀美的山河,并配以动听的音乐,当画面打出“Hong Kong·Macau”时,学生从如画的风景、紫荆花的图案、澳门的区旗中辨认出画中人分别来自香港、澳门,然后让学生使用句型“Where are you from”“I’m from……”进行对话练习,在此情此景中学生对回归祖国的香港和澳门不知不觉地产生一种亲切感和认同感,激发了学生的爱国热情,在英语教学的同时培养了学生的爱国主义情怀。
(四)运用游戏创设情境
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。
”教师根据学生心理特点和教材的内容,设计各种游戏,创设教学情境,以满足学生爱动好玩的心理,从而产生一种愉快的学习氛围。
学生可以在愉快的教学氛围中,在同伙伴游戏玩耍的过程中,不知不觉的学到书本中的内容,还能收获书本以外的知识。
如上《座位》这节课,老师是这样设计情境的:
上课后,老师说:“我想把我们的作为重新调整一下,大家同意吗”
学生回答:“同意。
”
老师说:“我们每位同学的桌面上都放一个纸条,请大家根据纸条上的提示,很快坐到自己的新位置上去,找不到新座位有困难的同学,可以找我,我给你帮忙。
”不到两分钟,绝大部分都坐好了,唯有三位同学站在那里无法入座。
老师问站着的学生甲:“你有什么困难”
生甲答:“老师,我的纸条上只写第三排,没有第几号。
”
老师把生甲领到三排的空位上入座。
老师问站着的学生乙:“你有什么困难”
生乙答:“老师,我的纸条上只写第几号,没有第几排。
”
老师把生乙领到五排的空位上入座。
老师问站着的学生丙:“说说你为什么不入座”
生丙答:“老师,我的纸条上第几排第几座都没有写。
”
老师把生丙领到一排的空位上入座。
老师问全体同学:“如果要准确地坐到一定的位置上,得知道那些条件”
学生答:“两个条件,第几排第几号。
”
这个情境的设计,让学生很快理解了数学上讲起来让学生比较难理解的问题,达到了事半功倍的效果。
(五)运用故事创设情境
生动的故事内容,教师绘声绘色的讲述,往往是激发学生学习兴趣的良方。
运用故事创设情境易于学生的接受,对于故事他们百听不厌,可以使他们产生亲临其境之感,全身心的投入到课堂之中。
如在语文《草船借箭》的教学中,教师先播放故事的片段作为引子,问:“这个故事反映的是什么故事出自哪一部名着故事的主要人物有哪些”学生在一一回答后,教师总结。
引出《三国演义》这部名着“不仅描写的人物栩栩如生,故事情节引人入胜,而且语言表达形象生动,今天让我们一起走进三国的世界细细的加以体会吧!”
课堂中创设教学情境有很多方法,不同的学科,不同的授课类型所选用的方法也各异。
但创设良好的教学情境是每位教师教学活动的一项内容。
无论采用什么方法创设情境,目的都是为了创设良好的教学氛围,调动学生的积极性,从而有效的提高教学效果。