如何创设有效的课堂教学情境
小学语文课堂教学中如何创设有效教学情境
色 朗读 的基础上进 行表演 ， 如《 白毛女》 （ 选场） 、 《 屈原》 （ 节选 ）
丽 风光 ， 然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生 内
四、 联系生活 实际， 创设情境 新课标 明确提 出“ 加强课程 内容 与学生生 活以及现代社会
和科技发展的联系” 。因而 ， 构建生活 的课堂 ， 放飞学生的心灵 ，
是对教师课堂艺术 的时代要求 。一切理论均来源于实践 ， 小学 生对于生活 中的事 ， 记忆 较深 ， 也颇感兴趣 ， 因此 ， 联 系生活实 际创设情境 ， 将教材 中所 写的生活 与学生的实 际生 活 ， 通 过创
等， 让学生在表演 中体会人物 的性格特征 。（ ４ ） 改编课 本剧 。根 据课 文编写剧本 ， 然后让学 生进行表演 ， 同样不 失为语文教 学
的一 种 方 法 。
享受 文 、 图、 声、 像多样光景的赏读意趣。例如 ： 我在教学《 再别 康 桥》 一 课时 ， 不是按通 常的教法 即学 生根 据阅读提示 自读课 文， 而是 先将 有关 的背 景资料在屏幕 上显示 ， 再放映康桥 的美
欲望。
设情境联 系起来 ， 打开学生的生活库藏 ， 强化他们 的体验 ， 不失 为一种好 的途径。例如 ： 在讲授《 特产 》 一课 ， 我让学生先 自学 ， 然后选 出最感 兴趣的一种 特产 ， 向同学们介绍 ， 并 接受同学们 的质疑 ， 最后为其 写一句广告语。整堂课学生学得其乐融融 ， 既 有效地避免了知识的死 记硬背 ， 又在学习中培养 了学生多方 面
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略1. 给学生提供真实的语言环境：创设一个真实的语言环境可以提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过引入一些真实的场景和情境，例如旅游、购物等常见情景，让学生在课堂上进行模拟对话或实际操作，这样学生可以更加生动地学习和运用英语。
2. 使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师可以引入一些有趣的图片、音频和视频来展示词汇、语法和句型等内容。
可以播放一段有趣的英语电影片段或音乐视频，然后进行相关的讨论和练习，这样学生可以在轻松的氛围中提高他们的英语水平。
3. 运用游戏和小组活动：游戏和小组活动可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习热情。
教师可以设计一些英语游戏，例如拼图、猜谜语等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
教师可以安排学生进行小组讨论和合作活动，例如口语对话、短剧表演等，让学生在合作中提高他们的英语表达能力。
4. 利用情景教学法：情景教学法是一种将语言的学习与实际情境相结合的教学方法。
教师可以通过创设一些真实的情境和场景，例如餐厅、医院等，让学生在这些情境中进行语言练习和交流。
教师可以扮演服务员的角色，学生扮演顾客的角色，然后进行餐厅点菜和结账等练习，这样学生可以更好地理解和应用相关的英语知识。
5. 融入个人兴趣和经验：教师可以引导学生运用自己的兴趣和经验来学习和运用英语。
教师可以让学生使用英语写一篇关于自己喜欢的电影或音乐的评论，或者让学生使用英语进行一次关于自己的旅行的口头报告等。
这样学生可以更加主动地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括提供真实的语言环境、使用多媒体资源、运用游戏和小组活动、利用情景教学法以及融入个人兴趣和经验等。
通过这些策略的有效运用，教师可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
小学课堂创设教学情境有效性的几个关系
小学课堂创设教学情境有效性的几个关系一个好的情境，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向知识本质的、真实的或合理的，能有效地引发学生思考的。
它能帮助儿童获得积极的情感体验；能激发儿童的好奇心，促使他们自主学习；能帮助儿童内化知识，实现日常经验的科学化；能够帮助学生形成运用知识解决实际生活中的问题的意识；能够拓展学生对知识的理解。
因此，创设教学情境有效性必须处理好下面几个之间的关系。
1、教材与学生的关系教师要把握教学内容,要充分挖掘教学资源，要把握情境创设的有效度，要充分了解学生现有的学习水平。
如在教学苏教版数学第九册《用一一例举的策略解决问题》时，教材呈现了两个例题，例1王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？例2订阅下面的杂志《科学世界》、《七彩文学》、《数学乐园》，最少订阅1本，最多订阅3本，有多少种不同的订阅方法？有一位教师考虑到班级学生都是来之于农村，就抛弃上面两个例题。
把学生引入一个鱼塘大情境，在情境中围绕两个问题展开教学：挖一个周长是48米的鱼塘，有几种挖法？在草鱼、扁鱼、鲢鱼、鲫鱼中选择3种鱼进行混合放养，有几种放养方法？在教学例1时先让学生说说采取什么样的策略解决？再让学生比较哪一种围法比较合理，为什么？在教学有几种放养方法时，让学生采用自己的方法解决问题，交流时让学生评价方法优点和缺点，在评价过程中没有一个学生采用书上的表格式。
2、情境预设与生成的关系创设出有效的教学情境要利于学生思考和主动探索，激起学生情感共鸣和自主体验，这是情境教学的核心价值。
因此，教师既要有充分的情境预设，更多的是要重视学生学习的情境生成。
这也是判断情境创设“优”与“劣”，“好”与“差”，“无效”和“有效”的关键所在。
在20以内的退位减法教学中，教师的创设了操作情境：师：请学生以小组为单位，先通过摆小棒探讨算法，然后交流算的过程。
生1：先摆11根小棒，拿走9根，还剩2根，即11-9=2师：如果不让你们摆小棒怎么办？生2：可根据想加法算减法。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
如何创设有效课堂教学情境
如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进，课堂教育以育人为目的，培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此，营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境，以情激趣，以趣启智，智趣并育，和谐发展，才能充分实现物理课堂素质教育目标，才能培养学生积极的创新思维，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性，让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发，把物理内容与现实联系起来，在生活中捕捉物理的精彩镜头，再配置有特定物理信息的生活原型，让学生感受到物理源于生活，生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性，让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使物理信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性，让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。
而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性，让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
五、情境要有可探性，让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念，让学生好奇。
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？
一、联系生活实际创设情境
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析
情境创设有效运用于小学语文课堂教学的策略浅析随着教学改革的深入，情境教学在小学语文课堂中得到广泛应用。
情境创设是情境教学的核心，它是通过传递真实或虚拟的情境信息来启发学生学习的方法。
情境创设的优点是可以激发学生的兴趣，提高他们的积极性和主动性，增加学习的成功率和效果。
本文将分析情境创设在小学语文课堂教学中的有效运用策略。
一、情境设计要求真实逼近情境创设必须接近学生的生活实际，所以情境设计必须真实逼近。
情境教学不能脱离学生的生活经验，必须紧密结合学生的生活和环境展开，让学生身临其境，体验真实情感，从而达到最好的教学效果。
情境设计要求将生活元素、地域文化和时代特征融入其中，在细节方面去呈现出真实的情景，引导学生进入文学世界，从而留下深刻印象。
二、情境创设要符合学生的认知水平情境教学的教学效果也与学生的认知水平有关系。
情境设计要注重学生的认知特点，进行符合学生实际认知能力和心理水平的情境创设。
有些主题比较抽象，需要把情境设计成立体化，以便学生能够更好地感知和理解。
此外，情境设计也需要综合考虑学生的年龄差异，针对不同的年龄和学习水平，设计不同的情境，以实现效果最大化。
三、情境创设应注重情感体验情境教学要注重在情境创设中融合情感体验，以促进学生的情感体验，提高学习积极性。
可以通过绘画、音乐、视频等多种形式，营造出情感丰富的情境体验，引导学生进入情境中，激发学生的学习兴趣和积极性。
创设的情境一定要体现情感，这样学生才能够在情境中引导出情感，从而达到深刻理解文本的目的。
情境教学的过程强调的是吸引学生，引导学生，让学生成为主动者，因此在情境创设的过程中，要注重学生的体验。
体验式的情境设计可以增强学生的兴趣和主动性，使学生更加积极地参与课堂学习，加深对文本的理解。
五、情境创设要注重实践操作情境创设还要注重学生的实践操作。
文化、生活和学习等方面的情境创设都需要学生亲身参与。
在实践中，学生不仅能够加深对文本的理解，还可以体验到情境中的真实感受，激发学生学习的积极性，所以，对于情境教学而言，实践操作非常重要。
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如何创设有效的课堂教学情境
广发小学罗江华
（在教学研讨会上的发言稿）
教师们：
今天和我们教研组的全体教师在这里共同讨论、探索一个问题：就是关于小学数学情境创设有效性的问题。
课程改革已经直到了今天，我们来讨论这个问题自然有它的意义所在。
回顾我们曾经超过的课程改革之路，每个教师可能都有这样的体会：我们曾经和孩子们在课堂生活里共同享受过兴奋、快乐和幸福。
但是呢，我们也确实有一些困惑和不安。
今天，我们能够客观地反思过去，实事求是地面对今天，大家以一种平和的心态科学研究的态度来分析当前我们小学数学课
堂中还存在的一些无效的教学活动问题，并提出一些有效的教学策略，我想是我们今天应该采取的一种态度。
我们把主题不约而同地聚集到了：如何有效地创设教学情境这个话题。
课堂情境的创设，已经成为我们小学数学教学一道靓丽的风景线，为我们的课程改革注入了活力。
给我们带来了很多充满活力的学习过程。
我们在数学教学中选择恰当的数学素材，创设适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我们教师特别关注的一件事。
在情境创设中我们空间应该如何地去做呢？我想到了这样几个问题：
第一、我们要思考：什么是学习情境？
第二、学习情境到底有什么样的作用？
第三、什么是有效的数学学习情境？
第四、怎样来创设有效的数学学习情境？
一、学习情境：
学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活实践，学习情境的本质呢，是生动的生活实践。
其中包含与教学内容相应的具有内在联系的问题。
学习情境既是实践，同时又是问题，但不是知识内容本身。
二、学习情境到底有什么样的作用呢？
①、通过这种情境的创设来激发学生这种内在的学习需要，又必须要考虑儿童的特点。
他们都是6---12岁的儿童，数学学习就需要情境作支撑。
通过情境创设以后呢，把学生引入到身临其境的环境当中，自然地去生成一种学习的需要、学习的要求。
总之，直到一种激发需要的作用。
②、学习情境呢要引导学生来体验学习过程，让学生经历体验数学学习教程中不是直直的去获得结果，而是去在过程中发现问题探索过程当中来获得这个结论。
这个体验的过程也是非常重要的，有了情境且富有情境的变化，就有了过程，有了过程，学生才能对知识有更深入的了解。
③、创设情境，其实也是为了沟通数学知识前后的联系，特别是数学知识与生活的联系，能不能在生活中找到这样的数学现象，小孩子在学校学习数学并不是一种直接的知识，在某种程度上来讲是一种正知识面，孩子们到学校来学习数学，实际上是对原有生活经验的重新解读。
因为他们有了很多的经历，他们要用今天的数学知识来重新
解读，寻找问题这样一个有效的途径。
我想呢，情境能帮助学生起到一个桥梁作用。
④、通过情境的创设，有利于促进学生情感、态度的发展，比如：以前解决问题多以文字形式呈现，现在呢？多以情境图出现，这样一有利于学生学习的情境呈现，就赋予了学生知识的情感因素，注重了学生人应该人文的培养。
学习情境是我们小学生学习不可缺少的重要组成部分。
如果情境设计不好，就不能起到好的教学效果。
如：教学《元角分》小数、标价牌、商场录像——简单问题复杂化了。
数学科的情境不仅仅是为了激发学生一种兴趣而设定，但情境一定是为教学服务的，设计情境一定要抓住本质的东西，同时要考虑到课堂40分钟这样一块蛋糕。
我觉得教师创设情境应当快速进入。
因
为孩子有了一定的生活经验，完全可以把生活经验拿来用。
创设情境为哪般？这是值得我们思考的一个问题。
还有一种现象：老师出示一幅故事图（大象运木，绕了一大圈，无非就是为了引入减法）脱离了生活实际。
此外，创设情境还要考虑到两个实际，创设学生身边的、他们熟悉的、他们感兴趣的这样的实际。
创设情境的问题应该既是现实的，又是孩子身边的、还得有形容价值的这样的实际。
我想，这样学生学习起来才能真正的、有兴趣的进入到这样一个学习过程当中来。
所以关于情境的创设，还要考虑到学生自身的实际情况，还得贴近孩子们横向的联系。
如：我曾经听到这样一节课，“倒数的
认识”，引入“寻找汉字的奥秘”，“吞和吴”，师表扬生聪明。
师又：我们学过的数有没有这样的现象呢，生：8倒过来还是8，1倒过来
还是1。
费了好大的劲儿生说9倒过来是6。
老师并没有从这个情境中跳出引到课堂学习中来，这就是没有抓住数学本质的东西。
谈到情境的创设，每个老师都有各自的方法、特点。
总之，情境的创设一定要与我们今天的课堂学习的目标是一致的，这节课你要达到一个什么样的目标来选择一个什么样的情境来进行创设，要从数学本质出发，抓住内在的东西来创设情境，不能用简单的思维，不能用一个简单的加法思维，就是一个情境加上一个表层化的东西来理解。
创设情境应该把握一条原则：情境的创设要有利于学生对数学的探索，要有数学意义。
因为是数学学习，就要有数学意义，要起到有助于学生对数学学习，对数学思维有发展，要有对数学知识的探索这样一个作用。
我觉得这才是有意义的情境创设。
前面两个例子浪费了学生许多时间，但是不能快速地进入主题学习，浪费了时间就是无效的。
我们教的是儿童数学，就要考虑到儿童数学的特点。
还有些情境，可能是脱离数学本质的、游离于数学之处的，占用了数学课堂时间，不利于学生尽快地进入到数学本质的学习。
三、什么是有效的学习情境？
有效的学习情境应该具有什么样的特征呢？我认为：
①应该有悬念、有疑问。
创设完情境后，应该抓住学生对情境的学习，情境呢要促进学生智力的展开，吸引学习的注意力。
关键是要提供给学生感兴趣的问题，我觉得情境有悬念、有疑问，应该是学习情境最要本的特征。
因为只有这样，才能把蕴含学习的思维活动。
有的老师认为一提到情境，可能更多的想到就是结合学生的实际或创造一
个活动情境，但是真正引发学生的数学思考、产生数学学习探究欲望、产生那种强烈的思维兴趣，那种情境应当来自于问题情境。
（听一节课，讲的是商不变性质。
猴王笑了，小猴笑了，同学们也笑了，谁是最聪明的一笑呢？为什么？）
②问题情境是我们老师要好好研究的问题。
怎样从数学知识本身、数学知识的发展，数学思维的过程提出有价值的问题情境？当问题情境一个来自老师，老师就要提出来，一个来自学生这两个方面的。
问题是孩子们的心脏，问题式的解决情境是非常重要的。
明朝学者陈献章说：“思，起于疑。
”在问题当中有了疑问，才有了探究的反射，才有这样一种顺序。
只有通过问题解决，才能使学生获得数学知识、方法、能力、思想，而得到这样一种发展，当我们的学生面对一个个数学问题的时候，他的思维能力与日常的思维接轨、匹配，那么由此而来激发学生已经形成的数学知识、活动经验，把它激发出来，调动已经形成的已有经验、策略、模式而产生一个个想法。
我想这是对于强化学生数学意识，训练学生质疑、问难，培养学生修改思维品质和探究、探索精神的一个最佳时机。
因此，教师要善于创设知识本身的、内在的问题情境，而通过这样一个情境的创设、帮助学生唤起学习兴趣、思考兴趣，以此来形成数学思考能力。
所以说，问题才是数学学习的心脏，而不是外在的形式，这是一个很重要的问题。
四、怎样才能创高有效的数学学习情境？
创设情境，一定要关注它的生活性，从学生生活情境中去发现，民掘学习情境的资源，学生学习情境中的问题一定是学生生活中经常遇
到的问题。
这样的学习情境，也应该和知识内容相联系，体现出知识发展的一个过程和应有的条件，以有知识生活的内在意义。
只有这样的情境，才能阐明知识与生活的价值，帮助学生理解知识的内含，激发他们学习的积极性，有效地把知识转化成技能。
能够从数学知识本身的意义出发，结合我们生活中的现实的、真正的、有意义的这种问题情境来创设课堂教学的情境，应该才是非常重要的。
学生带着对数学知识的疑问，以及在生活中这种数学知识的应用价值来共同走进生活情境，是体会数学在生活中的运用，对今天的数学学习来说是重新来解读它在生活中的数学现象，更加深刻地抓住数学的本质，这也是具有和孩子生活实际有联系的一种学习情境的一个重要作用的价值体现，也是情境创设怕积极作用。