对语文课堂教学艺术几点体会
课堂教学的艺术心得体会
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
课堂是学生获取知识、培养能力、塑造人格的重要场所，而课堂教学艺术则是实现这一目标的关键。
在教学过程中，我逐渐领悟到课堂教学艺术的重要性，以下是我对课堂教学艺术的一些心得体会。
一、尊重学生，关注个体差异课堂教学艺术的第一要义是尊重学生，关注个体差异。
每个学生都有自己的兴趣、特长和不足，教师应充分尊重学生的个性，关注他们的需求，因材施教。
在课堂上，我注重与学生互动，鼓励他们发表自己的观点，同时也要关注那些不善于表达的学生，给予他们更多的关注和鼓励。
二、激发兴趣，培养自主学习能力课堂教学艺术的核心是激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
教师应通过多样化的教学方法，使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
我经常运用多媒体技术、案例分析、小组讨论等教学方法，让学生在参与中学习，提高他们的学习兴趣。
三、注重师生互动，营造良好氛围课堂教学艺术的关键在于师生互动，营造良好的课堂氛围。
教师应善于运用幽默、鼓励、赞赏等手段，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的关爱和尊重。
在课堂上，我努力营造一种平等、和谐、尊重的氛围，让学生在轻松的环境中学习。
四、关注教学效果，不断反思改进课堂教学艺术的效果在于学生的进步。
教师应关注教学效果，不断反思和改进自己的教学方法。
在教学过程中，我注重观察学生的学习情况，针对学生的反馈及时调整教学策略，以提高教学效果。
五、培养合作意识，提升团队精神课堂教学艺术的目标之一是培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，我鼓励学生积极参与小组讨论、合作学习等活动，通过共同完成任务，提高他们的合作能力和团队精神。
六、注重情感教育，塑造学生人格课堂教学艺术不仅要传授知识，还要关注学生的情感需求，塑造他们的人格。
在课堂上，我注重培养学生的道德品质、情感态度和价值观，引导他们树立正确的人生观和价值观。
总之，课堂教学艺术是一门复杂的学问，需要教师不断学习、实践和反思。
5.关于对小学语文教学艺术性的几点体会
关于对小学语文教学艺术性的几点体会【摘要】教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
这主要体现在以下几个方面。
就是设计一些能激发学生探索新知欲望的作业，这种作业往往有一定难度，也应该像课堂教学贯彻因材施教的原则一样，因人而异，不一定要全班学生人人都做。
【关键词】：艺术性所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。
这主要体现在以下几个方面。
1 课堂教学的趣味性。
小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。
因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。
如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。
在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。
为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。
2 课堂教学的启发性。
在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。
那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。
在一次学校举行的教研活动中两位老师同时教《番茄太阳》这一课中“番茄太阳”一词，就体现了两种不同的教学观。
“番茄太阳”一词在课文中出现三次，词义却不一样。
前一位教师在教学中直接点出了三个“番茄太阳”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。
后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“番茄太阳”时，稍微点拨了一下，他说：“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。
语文教学的艺术心得体会
语文，作为一门基础学科，承载着传承文明、启迪智慧、塑造人格的重要使命。
作为一名语文教师，我深感责任重大。
在教学过程中，我不断探索、实践，逐渐领悟到语文教学的艺术所在。
以下是我对语文教学艺术的一些心得体会。
一、激发兴趣，点燃热情兴趣是最好的老师。
语文教学的首要任务是激发学生的兴趣，让学生爱上语文。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 创设情境，激发兴趣。
通过多媒体、图片、故事等形式，将抽象的语文知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 丰富课堂活动，提高参与度。
组织学生进行角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中体验语文的魅力，增强学习兴趣。
3. 关注学生个体差异，满足不同需求。
针对不同学生的学习兴趣和特点，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在语文学习中找到自己的位置。
二、注重朗读，提升素养朗读是语文教学的重要环节，也是培养学生语文素养的关键。
以下是我对朗读教学的几点体会：1. 引导学生正确发音，培养语感。
从字音、字调、语气等方面入手，让学生掌握正确的朗读技巧。
2. 指导学生品味语言，感悟情感。
通过朗读，让学生深入理解课文内容，体会作者的情感，提升审美能力。
3. 鼓励学生自由朗读，培养独立思考能力。
让学生在朗读中思考，发现问题，提出疑问，从而提高学生的语文素养。
三、注重写作，锻炼思维写作是语文教学的另一重要环节，也是锻炼学生思维、表达能力的重要途径。
以下是我对写作教学的几点体会：1. 指导学生观察生活，积累素材。
鼓励学生关注生活，从生活中汲取写作灵感，丰富写作内容。
2. 培养学生写作兴趣，激发创作热情。
通过多样化的写作活动，让学生在写作中找到乐趣，激发创作热情。
3. 注重写作技巧，提高写作水平。
教授学生写作方法，如立意、选材、布局、修辞等，提高学生的写作水平。
四、传承文化，塑造人格语文教学不仅是传授知识，更是传承文化、塑造人格的过程。
以下是我对这一方面的体会：1. 弘扬民族精神，培养学生爱国情怀。
关于小学语文教学艺术的思考
关于小学语文教学艺术的思考语文教学是小学教育中的重要一环，它不仅仅是灌输知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力、阅读能力，以及文学修养。
而要在语文教学中取得良好的效果，就需要教师具备一定的艺术性，善于激发学生的学习兴趣，引导他们走进语言艺术的殿堂。
下面就从课堂教学、教学方法、教学资源等方面，对小学语文教学中的艺术进行探讨。
一、课堂教学的艺术性艺术来源于生活，但高于生活。
语文教学同样如此，要在教学中注入生活的情趣与艺术的美感。
教师要善于发现生活中的语文资源，将生活的点滴融入到语文教学中。
在教学中可以利用学生身边的小故事、小说、诗歌等来启发学生对文学的理解与感悟。
教师可以从文学作品中提炼出生活的哲理，让学生在感受文学美的也能领悟到文学作品所蕴含的人生智慧。
课堂教学需要有情感的渗透。
语文教学不仅仅是知识的灌输，更是情感的交流。
教师要善于通过故事、诗歌等文学作品，引发学生内心深处的情感共鸣。
让学生在教学中产生共鸣、发自内心的情感体验，进而产生对语文学科的兴趣和热爱。
教师可以用诗歌《春晓》来启发学生对春天的美好向往，用散文《荷塘月色》来引发学生对自然的赞美之情。
通过情感的渗透，让学生在语文学科中感悟到生活的情趣，领悟到情感的力量。
课堂教学需要有意境的营造。
意境是文学作品的灵魂所在，也是语文教学的精髓所在。
教师在教学中要善于营造意境，让学生置身感受其中蕴含的美感和情趣。
通过朗读《小狗包弟》这篇童话故事，让学生感受到童话中的温馨与浪漫；通过赏析古诗词，让学生领略汉语的优美与深沉；通过阅读《红楼梦》等文学名著，让学生领悟文学作品中蕴含的意蕴。
通过意境的营造，让学生在语文课堂上愉悦、陶冶、升华。
教学方法是实现教学目标的手段，而教学方法的灵活运用也是小学语文教学的一种艺术。
教师在教学中要善于因材施教。
每个学生的自身特点都不尽相同，所以教师在教学中要根据学生的个性差异，灵活运用教学方法。
对于学习成绩好的学生可以采取挑战性的教学方式，给予他们更高层次的阅读材料；而对于学习成绩差的学生，可以采取因材施教的原则，通过差异化的教学手段使他们更好地掌握知识。
关于小学语文教学艺术的思考
关于小学语文教学艺术的思考语文教学是小学教学中至关重要的一环，它不仅涉及到学生的语言表达能力，还关系到学生的思维能力、情感培养和人格发展。
如何在小学语文教学中发挥教师的艺术感和创造力，切实提高学生的语文素养，是我们一直在思考和探索的问题。
在这里，笔者将结合自己的教学实践和思考，就小学语文教学的艺术性进行一些探讨与思考。
一、培养学生的语文兴趣艺术化的语文教学可以从学文本的选材上着手，选择那些富有生活气息、有趣的作品，满足学生的好奇心和求知欲。
可以选取富有想象力的童话故事，关于成长故事的小说，以及富有启迪意义的名篇佳作。
在教学过程中，教师还可以采用各种方式进行引导，比如利用音乐、戏剧、美术等形式，让学生对课文内容有更深入的理解和体验，从而激发学生对语文学习的热情。
只有在学生对语文学习产生浓厚的兴趣之后，他们才能主动地去探索和感悟语文的魅力，才能有效地进行语文学习。
二、发展学生的创造力艺术化的语文教学应该注重培养学生的表达能力和创造力。
在阅读教学中，不仅要注重学生对课文内容的理解，更要引导学生走进作者的内心世界，运用丰富的想象力进行再创作，比如可以要求学生根据故事情节进行改编，或者根据自己的经历或想象进行写作。
在写作教学中，也可以引导学生结合自己的生活体验进行表达和创作，每个学生都是一个独特的个体，他们对世界的感知和表达方式都是不同的，教师要根据学生的特点和兴趣引导学生发挥自己的创造力。
只有在学生的语文创作中，才能发挥他们的表达能力和思维能力。
三、培养学生的审美情感艺术化的语文教学要注重培养学生的情感体验和审美情感。
在阅读教学中，可以采用情感导入的方式，引导学生在阅读过程中产生共鸣和感悟，理解文本背后的情感和价值。
在课文朗读中，可以让学生根据自己的情感体验进行朗读表达，通过声音、神态等方式表达对文本的理解和感悟。
在作文教学中，也可以要求学生结合自己的情感体验进行写作，让学生通过文字表达内心的情感和情感的变化，培养学生的审美情感和文学素养。
关于小学语文教学艺术的思考
关于小学语文教学艺术的思考小学语文教学艺术是教师在课堂中通过一系列的教学手段和方法，引导学生有效学习、理解和运用语文知识的过程。
在小学语文教学中，教师应注重培养学生的语言能力、思维能力和审美能力，使其达到全面发展的目标。
下面我将对小学语文教学艺术进行思考。
小学语文教学应注重培养学生的语言能力。
语言是人类最重要的交流工具，良好的语言能力对学生的学习和日常生活起着至关重要的作用。
教师应通过丰富的教材和生动的教学方法，让学生在课堂上多参与言语交流，并激发学生的语言表达能力。
教师可以通过课堂讲解、小组合作和个别辅导等方式，帮助学生掌握正确的语音、词汇和语法，并引导学生运用所学知识进行各种语言活动，提高语言表达的能力。
小学语文教学还应注重培养学生的思维能力。
语文不仅是一种表达工具，更是一种思维方式。
良好的语文学习应培养学生的思辨、分析和创新能力。
教师应通过启发性的教学方法和策略，激发学生的思维，让学生在课堂中能够提出问题、思考问题，并能独立解决问题。
教师可以让学生通过对文本的理解、归纳和演绎等活动，培养学生的思维能力和逻辑思维能力，鼓励他们独立思考和解决问题。
小学语文教学也应注重培养学生的审美能力。
语文不仅仅是一种工具，更是一种艺术。
教师应通过给学生提供丰富多样的文学作品和文化知识，培养学生的审美情感和艺术鉴赏能力。
教师可以引导学生欣赏文学作品的美，培养学生对美的感知和表达能力，使学生在阅读和写作中能够表达自己的情感和体验。
教师还可以通过组织学生参观文化展览和文学讲座等形式，拓宽学生的文化视野，提高他们的审美品味。
小学语文教学艺术的核心是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。
教师在教学中应积极探索和尝试，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在快乐中学习、成长。
教师也应加强自身的专业素养和教学能力的提升，不断学习和更新教育理念，以更好地指导学生的语文学习，促进学生全面发展。
只有这样，才能更好地实现小学语文教学的艺术目标。
语文教学艺术心得体会
语文教学艺术心得体会语文教学艺术心得体会我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是作者精心整理的语文教学艺术心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教学艺术心得体会1京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。
”演戏如此，教学亦如此。
不断听别的老师上课，吸取他们课堂上的精华。
看优秀老师上课，就是读活的教育学、活的教学法，这与读书的感受是大不相同的。
这个学期我品读了《小学语文名师教学艺术》这本书，收获颇丰。
《小学语文名师教学艺术》这本书虽然没有集合所有小学语文名师的教学艺术，但也是将突出的一部分整理出来，呈现在大家面前。
这本书用生动的语言文字介绍了郭学萍、孙双金、王崧舟、张祖庆、闫学、何捷、盛新凤八位特级教师的教学艺术。
书中介绍了他们的教育观点，还列举了他们的经典案例，具体展现了他们的教学艺术。
这是一本需要反复去品读的书，“长辫子”郭学萍老师的的诗意课堂，孙双金老师的情智课堂，张祖庆的简约而丰满，扎实而灵动的语文课，盛新凤老师的雅俗共赏之美的“和美语文”……孙双金老师总结的16字好课标准“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。
”王崧舟坚信“人品、师品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基石，闫学老师认为语文就是人“道”……读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了他们的成长足迹。
这本书中，每个老师的教学机智，教学魅力都让我折服。
整本书中让我感受最深，启发最大的的就是“长辫子”老师郭学萍。
她用自己的方式解读了新课标75首古诗，她用童话把学生变成自己的小“粉丝”，她像“炖老母鸡一样”教会学生写作文，她是那个快快乐乐的“童诗”推广人……郭学萍很擅长捕捉和感受生活的诗意。
山脚边一株不期而遇的菊花，已经足以让她展开想象，吟咏出意境悠远的诗句：郭学萍承认自己是个诗意的人：“我在家里，在生活中都很诗意。
语文教学艺术论心得体会
作为一名语文教师，我深知语文教学艺术的重要性。
语文教学艺术是教师在教学过程中运用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果的一种教学方式。
在教学实践中，我不断探索、实践，对语文教学艺术有了更深刻的认识。
以下是我对语文教学艺术的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣，培养学习热情1. 创设情境，激发兴趣语文教学艺术的核心在于激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解古诗时，可以播放与古诗相关的音乐，让学生在音乐的熏陶下感受古诗的韵味；在讲解课文时，可以结合图片、视频等多媒体手段，将抽象的文字转化为具体形象，激发学生的学习兴趣。
2. 关注学生个体差异，因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学方法，使每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣所在。
例如，对于学习基础较好的学生，可以适当提高教学难度，引导他们进行拓展阅读；对于学习基础较差的学生，则应注重基础知识的教学，逐步提高他们的学习水平。
二、注重教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学，培养学生自主学习能力启发式教学是语文教学艺术的重要手段。
教师应引导学生主动思考、探究，激发他们的求知欲。
在教学中，教师可以提出一些问题，引导学生思考，然后结合学生的回答，逐步揭示问题的答案。
这样既能培养学生的自主学习能力，又能提高教学效果。
2. 运用多种教学手段，丰富教学内容语文教学艺术要求教师善于运用多种教学手段，使教学内容更加丰富、生动。
例如，在讲解课文时，可以结合相关历史背景、文化内涵，让学生了解课文背后的故事；在讲解古诗词时，可以让学生进行角色扮演，体验古人的情感；在讲解现代文时，可以让学生进行小组讨论，分享自己的观点。
三、关注学生情感，培养人文素养1. 注重情感教育，关注学生内心世界语文教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的培养。
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对语文课堂教学艺术的几点体会
【摘要】语文课堂教学艺术性，语文学科研究的内容决定了语文教学不能单纯地传授语言文字的知识。
本文是笔者根据自己的教学经验从语言艺术、肢体艺术、即兴艺术、提问艺术四个方面谈一些体会，以促进教师提高语文课堂教学效率。
【关键词】语文教学艺术
纵观当前语文课堂教学，“灌、抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学模式未完全落实，教学和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。
学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在，教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够。
课堂上，学生累、教师也累；如果有人听课，那就更累。
原因何在？受传统课堂教学观的负面影响，“实”有余而“活”不足。
纵观以上种种，我认为在教学中应该注意以下几点艺术:
一、语言艺术
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪
流。
这句话，隐含了课堂语言的重要性。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拔，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而“更好的为实现教学目的服务，”反之不然。
课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将炎具体为知识性、趣味性、激励性和凝练性四个特征。
韩愈早在《师说》中就提到“师者，传道授业解惑也。
”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。
在我们地区由于经济、环境、历史等原因接触的学生大部分学习自觉性还较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的。
尤其语文学科中口头预习复习这样的软任务，是极易被他们忽视的。
因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。
即，要言之有物，论之有实。
二、肢体艺术
肢体艺术是教学活动中无声语言。
在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。
肢体语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。
体态是指人的身体姿
态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
三、“即兴”艺术
“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。
即兴是瞬间产生的一种思维反应。
课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”艺术。
在教学中的即兴能够学生带来新鲜感，同时也能起到激发学生兴趣的作用，即兴艺术需要教师有丰富知识和随机应变的能力，因此必须要求教师多学习，多思考，提高自身的素养和能力。
四、提问艺术
教师的课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
它是教师教学的重要手段，是传授知识的有效途径。
提问得法，可以启发学
生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这就要求我们教师在学生回答提问里，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
教学从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生的回答听每一点成绩，即使对问题的答案作过认真的思索，也不能拘泥于已见，用现成的答案却又去匡正学生。
学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一问题做出几个、几十个不同的答案。
这时，要审时度势，既不任其发发展，漫无边际，抓不到根本，也不大杀大砍，挫伤学生的积极性，使课堂陷入僵局。
总之，任何艺术都是为激发和培养学生学习语文的动机，提高教学效果。
只要我们教师在教学过程中结合自己的特点把任何可以运用的方法运用于教学中，一定会取得成功。