交际法教学交际教学法共21页文档
英语交际教学法
英语交际教学法交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。
一、交际法（Communicative Approach ）“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语” （learning to use English ）以及“以学习者为中心”。
交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
（1）设置真实情景。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
（3）采用多种教学手段组织教学。
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。
在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。
教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1. 加强听力训练，增加语言输入与储备2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first ，或Go first ，please 。
英语交际法教学
英语交际法教学展开全文交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。
其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。
一、开展交际法教学的必要性(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。
服务于社会交际活动是语言最基本的功能。
人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。
心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。
教语言本身,而不是教有关语言的知识。
语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。
教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。
(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。
尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。
我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。
二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生“教有法,但无定法。
交际教学法
摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。
本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。
关键词：交际教学法；语教学；现状一、引言交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。
交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。
其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。
二、交际教学法的含义根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。
在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。
从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。
在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。
总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。
“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。
这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。
如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。
我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。
Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。
”也就是在这个过程中获得交际能力。
语言的获得与教学是两个不同的过程。
前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。
交际法讲课教案
• 社会语言学诞生。1972年海姆斯提出了“交际能力”的 概念，认为语言教学不应只是让学生掌握语言的结构以及 运用语言知识的能力，更重要的是培养运用语言进行交际 能力。1976年威尔金斯制定了《意念大纲(Notional Syllabus)》，1978年威多森出版《交际语言教学法》 (Teaching Language as Communication)一书，由此， 交际教学法应运而生。
• 需要进一步处理好有错不纠与有错必究的关系。
• 如何处理语言的流畅性和准确性获得体性的关系需要进一步 探讨。
• 教学过程变成交际的过程，语言情景总还带有些虚假性。
能，即用语言叙述事情和表达思想，如进行询问、请求、邀请、介绍
、陈述的以及表示同意、拒绝、感谢、道歉、希望和害怕等心理感受
的语言行为；同时它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”
（The Notional Approach），“意念”即从特定的交际需要和交际目
的出发，规定所要表达思想内容；而在交际过程中功能和意念相互交
织，故又叫“功能-意念法”（The Functional-- Notional Approach
）；交际功能是语言在社会运用中最本质的功能，又是外语教学最根
本的目的，因而又称为交际法（The Communicative Approach）
。
交际教学法产生的背景
• 20世纪70年代初期，随着西欧共同体成员国的扩大，使 用的语言增多，联合国、北约组织、经济合作与发展组织 会议需要大量的翻译人才，语言不通的成为主要问题。西 欧各国更快、更多、更好地培养具有外语交际能力的人才 迫在眉睫。
英语教学理论与流派交际教学法交际教学法?交际教学法的概念?交际教学法产生的背景?交际教学法的理论基础?交际教学法的交际教学法的原则?对对交际教学法的评价评价交际教学法的概念交际教学法的概念?由于它以语言功能为纲强调语言的社会功能曾称为功能法thefunctionalapproach所谓功能就是语言在社会中的功能即用语言就是语言在社会中的功能即用语言叙述事情和表达思想如进行询问请求邀请介绍陈述的以及表示同意拒绝感谢道歉希望和害怕等心理感受的语言行为
交际语言教学法
交际语言教学法内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。
关键词：交际语言教学法外语教学语言交际能力随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。
作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。
本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。
交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。
其创始人之一是英国语言学家 D. A. Wilkins，1976年维尔金斯出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。
交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。
它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。
交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。
交际教学法的实施步骤
交际教学法的实施步骤1. 理解交际教学法的基本概念•交际教学法强调学生通过语言交流的过程来学习语言，注重实际的沟通和交流能力的培养。
•交际教学法的目标是让学生能够在真实的语言环境中运用所学语言进行交流。
•交际教学法的核心是学生的参与，教师更多的是充当引导者和促进者的角色。
2. 设计交际教学法的课程内容•根据学生的语言水平和需求，确定教学的主题和内容。
•确定学生需要掌握的语言技能和交际策略，并将其纳入课程设计中。
•设计活动和任务，以培养学生的语言交际能力为目标。
3. 创建交际教学法的学习环境•提供一个真实的语言环境，鼓励学生去使用目标语言进行交流。
•创造一种积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂活动，互相合作、分享和探索。
•提供支持和反馈机制，帮助学生发展他们的交际能力。
4. 在课堂中运用交际教学法•将学生置于真实的交际情境中，让他们思考和运用所学语言进行交流。
•注重学生的参与感，让他们在课堂上有机会表达自己的意见、感受和观点。
•引导学生从简单的语言应用开始，逐渐提高他们的语言交际能力。
5. 评估学生的交际能力•采用多元化的评估方式，包括口头表达、听写、阅读理解等多种形式。
•关注学生的交际能力的发展过程，注重学生的交际能力的提高。
•给予学生及时的反馈和建议，帮助他们发展自己的交际能力。
6. 持续改进和发展交际教学法的实施•教师应不断反思和调整自己的教学方法，根据学生的反馈和需求进行调整和改进。
•教师应积极参加专业培训和研讨会，不断学习和更新交际教学法的理论和实践。
•学校和教育机构应提供支持和资源，为教师提供良好的教学环境和条件。
7. 经验交流和分享•教师应定期组织经验交流和教学分享会，促进教师之间的互相学习和成长。
•教师应与同行广泛交流，借鉴和吸收其他教师的有益经验和教学方法。
•教师应与学生进行交流，了解他们的学习需求和问题，以便更好地实施交际教学法。
通过以上的步骤，学校和教师可以有效地实施交际教学法，培养学生的语言交际能力，使他们能够在真实的语言环境中流利地进行交流和沟通。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。