初中语文教学方法浅析
初中语文教学方法探讨
浅析初中语文教学方法探讨经过多年的教学改革,初中语文教学也取得了不可小觑的成效，有效地调动了学生的学习兴趣和自主学习的能力，使课堂效率也得到了极大提高。
教师的教是途径，学生的学是目的教与学是不可分割的，它们统一于整个教学过程中，初中语文教师在进行教法的研究时，也应注意对学生学法的研究,实现两者的结合。
首先，要总结出一套科学的系统的语文学习方法。
应在继承我国传统的语文学习方面和借鉴国外各种先进的语文学习方法的基础上，努力总结当代一些卓有成效的学者或成绩优异的学生在语文学习中的科学的语文学习方法，然后加以归纳整理，以之指导学生的语文学习。
其次，有效地指导学生掌握语文学习方法。
语文教学是教师和学生的双边活动。
在这过程中，教师是主导，学生是主体，得到真正的统一。
过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样，学生被动地听，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性和创造性。
其次，有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅应该系统地总结语文学习方法，而且要认真地去研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的”钥匙”，还要去研究如何教会学生使用这把语文学习的”钥匙”。
当然这里有不少问题亟待解决。
如，不同年级、不同特点的学生，怎样对他们掌握语文学习方法提出不同的要求；不同的语文学习方法，怎样采取不同的授受途径，等等。
此外，还要从”学”的方面，认真注意教法的改革，教师是学生学习的指导者，从一定的意义讲，教师的教法，往往成为学生学习方法的模式。
学生在接受知识的同时，也就接受了教师通过教学展示出来的学习方法。
最后，与此同时，教师要注意纠正学生不良的学习习惯，要他们改变笨拙的不科学的语文学习方法。
转变学生养成的不良习惯是困难的，要改变它需要一定的毅力，摸索掌握新的科学的学习方法，也有一个过程。
因而，一开始由于学生的不适应，他们在语文的学习上会有一段暂时停顿时期。
教师应向学生指出：不要被暂时的现象蒙住眼睛，要清醒地认识到，科学方法对提高语文学习效率的巨大作用。
初中语文教学方法浅谈
任务， 几个 小组 抢 着完成 。 这样 一来 ， 不但很 好地激 发了学 础 差 的学 生也 会 感到 语 文课 的趣 味性 ，从 而 很好 地达 到
生 的学习兴趣 ， 而且 充分 调动 每 个 学生 的主观 能动 性 。 并 激 发学生 的学 习兴趣这 一 目的 。 且在之 中学生相 互尊重 ， 相互 关爱 ， 增强协 作 能 力和 团队 ７ 结 束语 精 神， 使之得到 多方面 的锻炼 和发展 。
生 有效 学 习方 面 ， 具有 独特 的意 义和 作 用 。语 文 教学 方 法 的多 样化 是 语 文教 学 改革 的必 然趋 势 ，是 语文 教 育科 学 化 、现 代化 的必然要 求 ，单一 的教学 方法 只能遏制 学生 学习语文 的积 极性 ，使语文 教 学很难 达到 预期 的 目的。
开 讲也 叫 “ 引子 ” “ 课 导入 新 课 ” ，指 的是 教师 在 １２ 由作 者 、时代背 景开 讲 ．
教师 在教 学 过程 中 因文 而异 地精 心 设计 开 讲 ，能在 极 短 文 ， 大都反 映了作者 彼 时 彼 地 的社 会生 活 ， 都 因事 因时 大
的时 间 内安 定学 生 的情 绪 ，诱 发学 生 与课 文学 习相 应 的 而 发 ， 达 作 者 的思想 感 情 。 准 确 理解 文 章 内容 ， 表 为 了解 感 情 ， 激 起 学 生 学 习 的 兴 趣 ，让 他 们 带 着 强烈 的 求 知 作者 、 写作 动 机和 时代 背 景十 分必 要 ， 有助 于 学生学 习课 欲 、孜孜 以求 的心理 进入 学 习 的情 境 中 。笔者 在平 时 的 文 ， 有利 于丰 富学生 的知 识 ， 拓他们 的视 野 。 也 开 教 学 中一般运用 以下 几种开 讲方法 。 １ １ 由揭 示题 旨开讲 ．
初中语文课堂教学方法
初中语文课堂教学方法浅析教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。
恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。
要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，可以采用以下几种教学方法。
一、通过师生互动，生生互动，实现教与学的共振教学过程并非是教师讲学生听，以前满堂灌的教学方法已不再能适应新课改的要求。
这种课的课堂结构很不合理，学生处于被动、消极、受压抑的境地，课堂气氛变得死气沉沉，学生的智能得不到充分的发展。
如果我们认真备课，精心设计教案，把自己定位成学生学习的指导者及组织者，而不是灌输知识的机器，把课堂交给学生，以学生作为创造活动的主体，那么，学生在教师的诱导下就能形成交际能力。
如果我们上课时能做到师生互动，生生互动，让所有的学生参与到教学过程中来。
那么，学生在这合理的课堂结构中也会变得生气勃勃，学生的智能也在“活”的教学环境中得到发展。
课堂教学中，多为学生提供合作学习的机会，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。
不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，这样可以节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。
二、运用多媒体创新语文教学新课改要求初中语文课堂教学中，应“构建开放而有活力”的课堂。
随着现代信息技术日新月异的发展，以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节，使学生获取知识的渠道更为广泛，学习内容和方式更加多元化。
初中语文教学方法包括什么
初中语文教学方法包括什么在初中语文教学中，采用合适的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中语文教学中常用的教学方法，包括启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法和多媒体教学法。
通过运用这些教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲，促使其积极探索、独立思考和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的分析、判断和推理能力，使学生在学习中主动思考和探索。
比如，在阅读文本时，教师可以提出问题并引导学生思考，如“为什么主人公会做出这样的选择？”“有没有其他可能的解释？”通过这样的引导，学生可以自主思考并分享自己的见解，从而加深对文本的理解和记忆。
二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论和交流，促进语言和思维的发展。
在语文课堂上，教师可以提出一个有争议的问题或者一个开放性的命题，引导学生进行小组讨论和全班讨论，让学生们彼此倾听、交流自己的观点和观察，从而培养他们的表达和辩论能力。
例如，对于一篇寓言故事，教师可以提问“这个故事想要传达的道理是什么？”“你们同意作者的观点吗？”学生们可以在小组中辩论，并通过讨论来了解不同的观点和解释。
三、情境教学法情境教学法强调在真实或者虚拟的情境中进行教学，帮助学生将所学的知识与实际应用相结合。
在初中语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，创设符合学生实际生活经验的教学情境，让学生通过亲身经历来理解和运用语文知识。
比如，在教授古文课文时，教师可以组织学生模拟古代场景，让学生们身临其境地感受古代人的生活方式和思维方式，从而更好地理解和感受古文的内涵。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法逐渐在语文教学中得到应用。
多媒体教学法通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将知识呈现给学生，使得学习更加生动有趣。
初中语文教学方法及措施
初中语文教学方法及措施语文教学是初中教育中非常重要的一环，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力以及对文化的理解等方面。
为了提高初中语文教学的效果，有必要探索适合初中学生的语文教学方法和采取相应的措施。
本文将从课堂教学、习作指导和综合评价等方面来介绍初中语文教学的方法和措施。
一、课堂教学方法1. 多样化的教学方法在语文课堂上，教师可以采用多样化的教学方法，如讲述法、讨论法、案例分析法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
例如，在讲述古文欣赏时，可以通过逐句解读、配以形象的语言描述和情感表达，让学生更好地理解古文的内涵。
2. 合作学习法合作学习法能够促进学生之间的合作与互助，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在语文课堂上，可以通过小组合作的方式进行学习活动，如小组讨论、小组展示等，让学生在交流和合作中共同进步。
3. 创设情境的教学法语文教学可以通过创设情境的方式，使学生更好地理解课文中所描述的情境，并能够主动运用语言进行表达。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料来构建情境，激发学生的联想和创造力。
二、习作指导措施1. 语言表达指导针对学生在写作时可能出现的语言表达问题，教师可以通过语法知识的讲解和例句的分析，引导学生正确运用词汇、句式和修辞手法，提升学生的语言表达能力。
2. 写作结构指导在写作时，学生常常会遇到如何组织文章结构、理清思路等问题。
教师可以通过给予写作模板、写作框架等指导，帮助学生明确文章的开头、主题句、段落之间的过渡等，使文章结构更加有序。
3. 写作技巧指导写作技巧对于学生的写作水平有很大的提升作用。
教师可以通过举例和实例分析，教授写作技巧，如如何引用文献、如何运用排比句等，以拓宽学生的写作思路和提高写作的艺术性。
三、综合评价措施1. 多角度评价在语文教学中，要从不同的角度对学生进行评价，包括对学生的书面表达能力、口头表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力等进行综合评价。
初中语文教学方法探究
浅析初中语文教学方法探究世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个个体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。
所以，运用比较能够找出事物之间的相同或差异，并在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。
”说明比较历来就是认识客观事物的有效方法。
实践中也证明，比较法教学是语文教学中最常用也最有效的方法之一，既是教师的一种教法，也是学生的一种学法。
一、比较法在语文教学中的作用1.比较法能使抽象细致的要领和规律具体形象化，能起到或加强直观作用事实证明学生对平铺直叙的讲比较乏味，而比较法教学可把课文各种上知识按不同方式组合起来，引发学生学习语文的兴趣和思考，然后根据需要得出不同的结论。
有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
2.恰当的运用比较方法，使学生牢固地撑握所学的知识恰当的运用比较方法能使学生在相互联系中发现新的含义，做到习旧知新、熟能生巧、融会贯通；可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎组织起来，使之系统化并加深记忆，使学生牢固地撑握所学的知识。
3.比较方法对写作能力的培养有很大的影响丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
二、比较法教学的运用1.字、词、句、段教学中比较法的运用初中语文课程标准对词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。
采取查字典和联系上下文的方法，就可以使学生理解词义句意，那么，让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作用遣词造句的用意，并让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象，则需要我们经常采用以下两种比较法。
初中语文课堂教学方法浅谈
它指 的是教学规律和 原则， 只要是遵循它 的教学方法就 利用适宜模仿的课文进行片段练 习， 或者 整篇文章的练习 ， 是 教学模式 ， 种教学常态 。只要把握得好 ， 是能收到实效的 。但 是我们不能图 应 当是可行的 ， 反之 ， 就是 不好 的 ， 无论这种 教学方 法被标榜得多
形式 ， 走过场 ， 为读写结合而读 写结合 ， 而不管课文 内容是否适 宜 么“ 先进 ” 。教学方法没有新 旧之分 ， ，每种方法都有其优点和 因为 “ 模仿 。 模仿对象没选好 ， 不仅达不到训练的 目的， 反而浪费时间。 上 缺 点 ， 当 一 种 教 学 方 法 被 合 适 的 人 用 于 合 适 的地 方 并 产 生 合 适 的 述那位老师所选 的两个片段均不适宜初二 学生模仿 。《 云南歌会》 效果时， 它就有效， 反之就无效。”王荣生 《 间最美的坟墓＞ （ 继［ 课例 第三段的描写的肖像不是某 一个 具体 的云南妇女 的，而是脸谱化 评议》 《 ，语文学习》 ０ ７年 ３月号）那位老师的教学方法被指为不 ２０ 的肖像。《 边城》 节选） （ 中没有～处纯粹 的关于翠翠的 肖像描写 。 如 讲规矩， 跟一般老师上法不一样 ， 其实那位老师的教学方法就是传 她 在她 何描写 ， 老师也没有加以分析指导 ， 就让学生感到有 点为难 。很 统一点而已。 的这种上法可能不对有的领导和老师 的口味。 这 显然老师 的教学 目的难 以凸显 ， 教学实效也就大打折扣了。 的课堂上 ， 没有花 里胡哨 的形 式 ， 没有为 了追求好看追求热 闹， 然 读写结合 ， 要看读的和写的能否 结合 ， 不能结合 ， 不可勉 强 ； 能 而却有实际意义的东西。朴素、 本真 ， 教学 目的清楚， 教学重点难点 够结合， 要寻找二者的最佳契合点， 还要注重方式方法 的指导。 明确。她的课 堂气氛并不冷清， 相反 ， 倒是“ 热烈” 这说明学生的 的， 学习积极性被 调动起来 了， 学生投入到课堂学 习之 中， 因而那位老 二、 分析 文本勿 离开语境 听一位老师上 《 山居 秋暝》 一课 ， 老师引领 学生分析 大多＂ Ｎ 师的教学效果不错。 Ｉ ＇ Ｅ
浅析初中语文阅读教学方法
浅析初中语文阅读教学方法初中语文阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养和提高学生语文能力的重要途径。
对于初中语文阅读教学方法的探索与研究，不仅对于教育教学工作者具有重要意义，也对于学生的学习能力提高有着积极的促进作用。
本文将从目标、方法、内容和评价等方面对初中语文阅读教学方法进行浅析。
一、目标初中语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文本的能力、分辨信息的能力、表达文意的能力和综合运用的能力。
在培养学生阅读能力的还应注重培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的人文素质。
二、方法1.师导引领法在教学的开始阶段，教师可以通过提问、导读等方式引导学生进入文本，把握文章的主旨和线索，提高学生的阅读兴趣。
2.阅读技巧法教师可以通过引导学生学习并掌握一些阅读技巧，如速读、略读、细读等，提高学生的阅读效率和理解能力。
3.分层阅读法对于较难的文本，教师可以采用分层阅读的方法，先给学生阅读一段简要的概括性的内容，然后再逐步深入，解析文章的细节和难点，帮助学生理解文本的内涵和外延。
4.思维导图法通过使用思维导图的方法，可以帮助学生整理和梳理文章的逻辑关系，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
5.合作学习法通过小组合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
三、内容初中语文阅读教学的内容包括文言文阅读、现代文阅读和文学作品阅读等。
在教学中应根据学生的年龄和认知能力的差异，有针对性地选择适合学生阅读的文本，既要符合学生的阅读能力，又要能够培养学生的思维能力和创新能力。
四、评价对于初中语文阅读教学的评价，应该从学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力等方面进行综合评价。
可以通过考试和测评的方式来评价学生的阅读能力，同时还应注重对学生的阅读兴趣和学习习惯进行评价。
初中语文阅读教学方法对于学生的语文素养和语文能力的提高至关重要。
只有通过多种教学方法的有机结合，才能更好地培养学生的阅读能力和综合运用能力，加深学生对于语文知识的理解和掌握，提高学生的语文素养和综合素质。
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初中语文教学方法浅析
发表时间：2013-07-08T11:53:22.903Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月上供稿作者：桂姗[导读] 只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。
桂姗
〔摘要〕一直以来，传统教学难以摆脱由教师充当知识的“权威”者，让学生较被动地“吸收”知识这一状况。
在语文教学中，我们也只有以学生为主体，充分调动他们的能动性，以教师为本体、为中心的教学设计转变全面依靠学生。
本文就针对初中语文教学方法进行了简单分析。
〔关键词〕初中语文教学方法教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。
它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。
教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。
1 语文教学方法的重要意义
语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。
近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。
课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。
学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。
教好任何一门课，方法都是很重要的。
而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。
一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。
所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。
这是中学语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
2 提升语文教学的方法
2.1 掌握语文教学方法的多样性。
教学方法，是教师在教学过程中传授知识、培养学生学习能力和开发学生智力以及实现素质教育的重要手段。
由于语文教材的多样性，从而使语文教学方法呈现出多样化。
巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。
”因此教师在进行教学时，必须针对不同对象，不同特点和要求，选择不同的教学方法，以便高效率地实现预期教学目标。
语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
2.2 引导学生发现问题，增加学生积极性。
语文课作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性和感染力的人文学科，在学生的心目中究竟处于怎样的位置呢？我发现，相当一部分学生抱着一种无所谓的甚至是超然的态度，觉得语文课可听可不听，可学可不学，学好学坏无所谓。
在大多数学生的心目中，语文课下再大的工夫也不一定能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。
根据平时的观察和实践，尽管这几年中考命题的指导思想和题型发生了重大变化，把考查的重点放在了阅读和写作上，题型也由过去以客观题为主改为以主观题、问答题为主，作文也改为以话题作文为主，目的都是为了配合新课程的改革，引导学生多读、多想、多写、多练，提高语文素养。
在阅读教学中，有不少教师向学生提出问题，然后又把引导学生答题的着力点定在让学生获得和教师同样的见解，稍有不一，便轻言错误。
岂知，这严重磨灭了学生的个性，颠倒了课堂上究竟谁才是主体。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”人是个体，各人都有其独特的一面，如果让人人都一样，那么这个世界肯定很不精彩的。
所以，教师应启发学生自己去解读，去研究，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习主人。
2.3 培养学生自主学习的能力。
自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。
初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。
这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。
教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。
教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。
如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。
由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。
一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。
只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。
3 结语
在初中教学中，教师应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才会培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，优化语文教学效果，不断推动教学的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
参考文献
1 黄国威. 在语文教学中如何激发和培养学困生的学习动机[J].中国科教创新导刊，2009（15）
2 何静如.语文教学的误区与学生人格缺失的关系[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2008（10）
3 谢淑丽.浅谈初中语文阅读教学[J].今日南国(理论创新版)，2008（11）作者单位：四川省广安中学__。