浅谈中学语文课堂教学中的提问
中学语文课堂教学提问应遵循的三原则

新教育·上旬刊节奏。
三、夯实信息技术支撑下的养成教育“培养全面发展的人”的核心是培养学生的健康人格,而健康人格的培养,是从培养良好习惯入手的,正所谓:“少成则若性也,习惯成自然也。
”在人的一生中,小学时期是养成良好习惯的关键时期,“互联网+教育”实践中的班级管理,融合传统的养成教育于信息技术中,培养学生在信息技术环境下的学习习惯、生活习惯、行为习惯已经迫在眉睫。
比如:用增强与虚拟现实技术提醒学生学习、休息以及起床、睡觉的时间,培养上传周记到学习空间的习惯和在线搜索信息的习惯,外出乘车设置紧急联系人、发送定位给联系人的习惯,陌生地方使用地图导航的习惯,外出郊游返程前手机至少预留30%以上电量的习惯等,以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的习惯,遵守纪律,珍惜生命,提高安全意识和自我防护能力。
四、落实信息技术环境下的自主管理在常规的班级管理中,最难办、最易反复、最令班主任费心思的就是学生日常行为的管理,经常是道理讲了千万遍,可还是出现老师在场学生守纪律,教师不在场就乱成一锅粥的情况。
在信息技术环境下的班级中,电子打卡的方式使班主任及时了解学生到校、离校的时间;手机移动教学的使用,使班主任无论何时、身在何地都可以在远离教室的地方,一边批改作业或备课,一边“看见”课堂上学生的学习状况、班级纪律状况,甚至举手发言的次数,并能做到实时反馈。
由传统的老师“在场”的班级管理到信息技术“在场”的在线管理,学生意识到“眼睛”无处不在时,他的纪律意识会增强,自我控制能力会提高,就会主动地按照道德意识来调节自己的行为,当信息技术在线管理这个“他律”逐渐让学生养成习惯时,自律就成了学生内在的需求,信息技术的优势极大地支撑了学生落实自主管理。
以互联网为核心的新一代信息技术已经成为教育创新实践的重要支撑空间。
不久前,中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中,多次提到“落实立德树人根本任务”,加强对网游、微视频等的价值引领与管控。
浅谈中学语文教学的课堂提问艺术

用于复习课 , 有利于新 旧知识 的衔接 。例 如 ,在初 中阶段教授鲁 迅的 《 藤野先生 》 时, 可联 系学生学过 的《 从 百草 园到 三味 书屋》 和《 阿长 与 ( 山海经 ) 》 来 提问 , 而在 高中阶段教授《 祝福》 时, 可联系初 中的课 文《 故 乡》 的环 境描写——《 祝福》 是用 环 境描写反衬祥林嫂的悲剧命运 , 《 故乡》 则
、
课 堂提 问在 教 学 中的 重 要 作 用
带出孑 L 乙己没有人格地位 , 也没有尊严。
3 . 运 用 矛盾 提 问 法 。这 个 方 法 在 中
1 . 它 是 催 化 剂 。 艺术 的 提 问是 激 发 学 生 学 习 兴趣 , 促 使 学 生 主动 学 习 、 快 乐 学 习 的催 化剂 。学 问学 问 ,要 学 就 要 问 , 只 有 问 才 能认 真地 学 , 将 迫 切 想 知 道 的问 题提 出来 , 问 题 提 得好 能起 催 化 作 用 。
浅谈中学语文教学的课堂提 问艺术
口 南 宁 市 第二 十 四 中 吴 映 红
【 关 键词 】 中学语 文 课 堂教 学
问艺 术
提
二、 课 堂提 问的 五 种 方 法 1 . 以 故 引 新 。这 种 方 法 是 从 学 生 已 有 的知 识 基 础 出 发 , 提 出新 的 问 题 , 往 往
2 . 它 是 导 火 线 。 艺 术 的提 问 是 点 燃
学语文教学 中经常使用。 如《 孔 乙已》 一文
向思维 , 尽量 避免答案 的单 一性 , 而应 提 倡答案 的多样化 , 然后求 同存 异( 某些 问
题 答 案 较 明 确 的 例外 ) 。 课
发 现新 的 问题 , 引 发更 深 入 的探 讨 。
浅谈中学语文教学中提问的重要性

制. 而是激发学 生的学习兴趣 。” 我 们 都 知 道 初 中 刑 生 已经 具 备 了一 定 的语 文 基 础 与 生 活 阅 历 .他 们 一 L 有 着 自己 的 学 习 方 法 与 思 维 方 式 .有 着 一 定 的认 知基础 , 他 们也 具 有 极 强 的好 奇 心 。好 奇 心 正 是 推 动 学 生 主 动 学 习 的 强 大 动 力 。 因此 , 在 教学 中我 们 … 要 善 于 根 据 初 中生 好 奇 心 强 的 特 点 来 设 计 富 有 趣
毕
一、 引发学生好奇心。 激发学生学习兴趣
五
,
乌申斯基说过: “ 成功的教学所依赖的不是强
爱因斯坦说过 : “ 提 出一 个 问 题 远 远 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要。 ” 发 明 千千 万 起 点是 一 问 。 要 想 提 高学 生 的 能力 . 培 养 学 生创 新精 神 . 我 们 不 仅 要让 学 生 学 会 解 决他 人 所 提 出的 问题 . 更 为重 要 的是 要 让学 生 学 会 自主 地 提 出 问题 学 生 提 问 的过 程 正 是学 生主动思考 、 积极思维的过程 。 正 是开发学生智力 、 启 迪 学 生 思 维、 培 养 学 生 创新 精 神 与创 造 性 思维 能 力 的 重要 契 机 提 问 并不
思?这几个小问题激起了学生强烈的好奇心 , 势 必 使 学 生 产 生 强 烈 的 阅读 欲 望 .使 得 原 本 枯 燥 无 味 的 说 明 文 更 加 富 有 吸 引 力, 改 变 了 以往 学 生 学 习兴 趣 不 浓 、 机 械 配 合 教 师 教 学 的 被 动 行为, 实 现 了学 生 的主 动 学 习 、 愉悦学 习。
姓孔 吗 ? 问题 看起 来 简 单 但 是 却 难 以 回答 , 这 样 便 很 自然 地将 学 生 的 注 意力 与思 维转 移 到 文本 的 阅 读 上 来 。 学 生 会 主 动 地 、 积极地进行阅读 , 以解 决 心 中 的 困 惑 。 这样 , 学 生 在 阅 读 中 主 动 思考 、 积极思维 。 从 而深 入 文 章 的 主题 . 认 识 到 孔 乙 己 没有 名 字 的 深 刻 性 这 样 的 教 学 在 学 生 主 动 探 究 中 完 成 了 对 知 识 的 理 解。 达 到 了学 生 对 文 本 、 对 主 题 的深 刻 理 解 。 这 样 的 学 习 是 学 生 主 动 构 建 的过 程 . 真 正 实 现 了学 生 学 习 的 主 体 性 . 使 学 生 真 正 成 为 了学 习 的 主人 、 课堂的主体。
浅谈语文课堂提问的教学艺术

泼 的 教 学氛 围 , 到 “ 砖 引玉 ” 效果 。 达 抛 的 融
考, 学生 理 解 得 更 全 面 , 发散 性 思 维 也 得到 师 要注 意 提 问 的 多 向性 、 术 性 , 握 问题 艺 把
新 ” 效 ; 是 要 有 巧 读 课 文 的机 智 , 于 锻 炼 。 之 三 善
么 、 怎样 问 ” “ 时 问 ” 把 握 好 这 三 个 易 后 难 , 堂 提 问 也 应 遵循 先 易 后 难 , “ 及 何 。 课 由浅 用 。 如 , 教 《 修 之 死 》 , 例 执 杨 时 我让 学生 讨 对 不 学 方 面 的 内涵 , 于提 高 教 学 质 量 有 着 十分 入 深 原则 。 课 文 中非 关键 的 问 题 , 必 细 论杨 修 之 死 的 原 因 , 生 的 回答 五 花 八 门 , 对
重要 的作 用 。 本人 根 据 多 年 的 教 学 实践 , 就 究 , 对 课 文 中 较 难 理 解 的 地 方 则 要 集 中 而 语文课堂提问浅谈以下三点。
这时 我总 结 道 : 类 问 题 , 该 而 且 只能 从 这 应
火 力 , 入 问 , 复 问 , 达 到 知 其 然 并 知 课 文 中寻 求 答案 , 不 能凭 主 观 臆测 。 修 深 反 以 而 杨 其所 以 然 的 目的 ; ) 问 与 反 问 。 问与 反 的 死 因 固 然 比较 复 杂 , 只要 抓 住 “ 来 杨 ( 正 2 正 但 原
问 :那 您觉 得 我 穿 什 么颜 色 、 么款 式 “ 什 什
紧 扣 课 文 设 问 , 离 题 太 远 ; 点 问 题 么 质料 的 衣 服 好 ? 讲 到 这 里 , 故意 停 下 []董 爱君 . 学 语文 课 堂 提 问 优 化策 略 初 忌 重 ” 我 3 中 深 入问, 不痛不痒 ; 难 问题反复问 , 忌 疑 忌 来 问学 生 : 你 们 猜安 徒 生 会 怎样 回答 ? 这 “ ” 探【 . D] 中国优 秀 博 硕士 学位 论 文 全文 数 肤 浅 无 序 ; 固知 识 归 类 问 , 散 乱零 杂 。 巩 忌 时 不 少 学 生 回 答 “ 帝 的 新 装 ” 这 样 就 很 皇 。 据库( 硕士 )2 0 () ,0 54 .
初中语文课堂教学中的提问技巧

浅谈初中语文课堂教学中的提问技巧【摘要】新课程理念下,提问在教师组织、引导学生自主、合作、探究学习的过程中起着关键作用。
富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为素质能力训练的进程,是引导学生积极思考,保证和提高教学质量的有效途径。
本文就初中语文课堂教学中的提问艺术进行了分析。
【关键词】初中语文;提问技巧【中图分类号】g633.3在语文课堂教学中,提问是一种经常使用的方法。
多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨,这些研究指导了提问的实践,推动了提问设计的发展。
从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问,认为学生的任务只是作答,这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。
语文学科中许多问题在没有定论的情况下,完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论,让学生自我设疑与解疑,这即培养了学生创新、求异思维,培养了学生发现问题、解决问题的能力,且又活跃了课堂学习气氛。
所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要,二者是不可分割,缺一不可的,要想将教师的提问与学生的提问很好地结合,教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则,提问的方法要灵活得当,对学生回答的评价要客观而委婉,对于提不出问题的学生要进行导问,激发其提问题的欲望;学生要积极的地投入到课堂学习活动中,积极提问,积极思考,积极回答,配合教师的课堂教学。
提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。
下面笔者就自己的教学实践,谈谈对初中语文课堂提问艺术的初步探索。
一、教师进行课堂提问的必要性教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的,绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。
“教师是学生课堂学习活动的服务者,教学中,教师首先要为学生创设良好的学习情境,其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。
也谈中学语文课堂教学中的提问艺术

昆 虫( 、 蝇 、 蚁 、 蚕 苍 蚂 蜜蜂 九 动 等 ) 家禽( 、 、 , 鸡 鸭 鹅等 ) 家 , 观察动物的外形 ,熟悉
生 物 畜 ( 狗 、 、 等 ) 以及 猫 猪 牛 , 动物的生活习性和 生长 级 规 律
、
鱼、 鸟等其他动物
我想只要坚持 不懈地抓好写作基本功 的训练 ,写作教学便会
5驳 问 .
即提 问要有周 密的计划 , 先提什 么, 提什 么, 后 都应该计划好 , 名教育家孔子教学 , 就主张学生驳 问。他认为学生 只有通过 “ 由浅人深 , 问” 由易到难 , 形成教学 的思维链 , 引导学生拾级而上 。 如果 才能主动地获取知识 。他 提倡 “ 而好学 , 耻下问 ” 敏 不 。爱 因斯坦 乱七八糟地 瞎问一通 , 予教学是毫无益处 的。 因此要 注意问题排列 说 :提 出一个 问题往往 比解决 一个 问题更重要 。” “ 陶行 知说 : 发 的合 理顺序 , “ 体现教学的思路顺序 , 学生的认识顺序 。
七 景 血
实施 训练 年级 类别
观察
、
写作 内容
训练 目的
花 草树木 、 雨雷 电、 雾 . 风 云 1 培养观察能力
级
2培 养准确描 写景 物的 物 霜 雪 、 山水 土 石 、 日月 星 辰 、
.
晨 昏昼夜等
能力。注意时令 、 角度 、
意境
教 室、 学楼 、 园、 教 校 卧室 、1 八 建 家庭 培养观察能力 年 筑 小 区、 场 、 宇、 2 广 庙 城 掌握说 明事物 的空 间 级 物 市地标 建 筑、 革命 纪念 馆 所 、 士陵园( 烈 纪念碑 ) 等 顺序
要使学 生保 持对 课外 阅读 的兴趣 ,这需要 一个长期 的过 程。 由于小学生年龄小 , 注意力不集 中, 因此 必须加强指导。
浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术

考 , 与课 堂活动 , 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中, 师的提问必须恰 当运用 教 语言 , 以解决问题 为 目标 , 通过对 问题的 讨论、 迅速答问, l 弓 发创造性。因此 , 提问 作为解疑析难的教学手段 ,必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ,其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ,允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ,与教 师适度 辩论 ,甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的, 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 > 智 一书 中
说过 :可以看到 ,一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 , 因为 司空见惯 了; 他也不注意 太 不熟悉 的东西 , 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问, 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导, 巧妙激活学生思维 ,
有 效 创 设 课 堂 情 景 , 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 , 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ,启 发 学 生 深入 思
太浅了 , 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ,设计的练 习思考 题, 不能 照本宣科 , 而应有所 创新 , 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画, 的构 词 成、 含意 , 句子 的构 造及 其表达效 果 , 句 段 间衔 接照应 , 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 , 就失去
语文课堂提问的原则

浅谈语文课堂提问的原则在中学语文课堂教学中,教师精心设计好课堂提问,不但有利于调动学生参与教学活动的全过程,使教与学思路一致,顺利完成预定的教学任务,而且有利于提高学生的思维能力,提高学习效益。
在多年的教学实践中,我归纳出课堂提问五原则是:目标导向原则,启发思维原则,难易适度原则,质疑问难原则和展开想象原则。
提问是课堂上常用的师生交流互动的重要方法之一。
亚里士多德曾说:“人的思想是从疑问开始的。
”在中学语文课堂教学中,教师精心设计好课堂提问,不但有利于调动学生参与教学活动的全过程,使教与学思路一致,顺利完成预定的教学任务,而且有利于提高学生的思维能力,提高学习效益。
在多年的教学实践中,我归纳出课堂提问五原则,收到了较好的教学效果。
1目标导向原则设计向学生发问的每一个问题,都必须紧紧扣住要实现的教学目标,使教师的发问和学生的答问一步一步地逼近预定的教学目标,最后完成教学任务。
因此,必须摒弃那些与教学目标无关的、随意的、盲目的提问。
课前教者布置学生预习新课的提示,应是教学目标范围的内容;教师在教学新课时,用简洁的导语引入新课后,即向学生提出要学习和解决的问题。
向学生提出问题,意味着向学生提出教学目标。
向学生出示教学目标,对学生的学习起着导向、启动、激励、凝聚、制约的心理作用,能使学生带着强烈的目标意识学习,有效地提高学习效益。
2启发思维原则我们教学工作者都十分强调和重视在教学中发展学生的智力,培养学生的能力。
什么是智力和能力?我认为,智力和能力的核心是思维能力。
因此,问题的设计应立足于启发学生的思维,使其有所发现,体会思考与成功的喜悦。
成功的喜悦能激起答问的更大兴趣。
这样就会逐渐形成积极思维的习惯和科学思维的头脑,学会学习知识和运用知识的方法,这样也就形成了智力和能力。
提问要富有启发性,为学生寻求正确答案“引渡”、“搭桥”。
如为了让学生明确《藤野先生》一文的主要人物和中心思想,便可用提问、引导的方式。
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浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术,对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑窦,引起积极的思考。
教师只有善于激疑,才能使学生的认识活动产生极大动力,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,促进学生的思维运动。
因此,教师无论是在教学的整体过程,还是教学过程中某些环节,都应十分重视问题情境的创设,使学生进入问题探索者的角色,这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考,有一定的深度。
就是说要注意分寸,所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单,不能引起学生思考,那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文,讲开头一段时,为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能,可设计如下问题让学生思考:1.文章开头为摆学生请愿的事实即可,为何说,“只要略有知觉的人就都知道”?“略有知觉”寓含什么深意?起什么作用?“略有知识”行不行?
2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时,为什么要加上关于读书的议论?是不是偏离中心?在语言表达上有何特点?上述问题有一定的深度,能引起学生思考问题,同时能帮助学生消化课文,进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》
结尾写道:“十二年过去了,那小姑娘的妈妈一定好了吧?她爸爸一定早回家了,”前后都用了“一定”这个词,可是为什么用的标点不一样呢?教师讲到这里,提出这一问题启发学生领会:一处是问号,表示“我”内心的忧虑,因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的;另一处是逗号,表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要认实际出发,从效果出发。
问题设计得好,还要注意提出的时机,若提问的时机掌握得不好,就达不到应有的效果。
例如:《论雷峰塔的倒掉》一文中写道:“总而言之,白蛇娘娘终于中了法海的计策,被装在一个小小的钵孟里了。
钵孟埋在地里,上面还造起一座镇压的塔来,这就是雷峰塔。
”如果在分析课文时提出:“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义?”学生不可能准确的回答,因为这样的问题,实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容,解决了这个问题,也就解决了这篇课文的教学任务,如果是在课文分析完后,再提出这一问题,就可以回答的准确深刻。
在中学语文课堂教学的提问方式是多种多样。
1、直问式。
直问,就是为引起学生的思考而进行的直接提问,如就某一个问题而作的明确发问:“这篇课文属于什么体裁,文中的主人公是谁?”“孔乙已为什么用手爬出大门?”这种方式应用十分普遍。
但是,这种提问直来直去,缺少趣味性,在一堂课中若运用太多而无变化,往往较枯燥,不容易活跃课堂气氛。
2、逆问式。
逆问,就是不直接问为什么,而是以相反的方面提
出假设。
一般问问题总是问:“这样写有什么作用?”而逆问则这样问:“不这样写行不行?”这种问法揭示矛盾突出,刺激性强,是打开学生思维之门的钥匙,是训练学生思维深刻性的有效方法。
3、比较式。
为了巩固旧知,开拓新知,教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题,促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点,从而有所发现,有所收获。
教《社戏》,根据迅哥儿两次吃豆的不同感受,可提问:迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆,为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”?这样写收到什么效果?这种提问能让学生发现矛盾,激发思维,在比较中提高认识和鉴别事物的能力,养成分析的习惯。
4、层进式。
层进式提问,就是各个问题上下相连,环环相扣,前一个问题是解决后一个问题的基础,两个或几个问题在知识上是层进的。
如讲《故乡》,针对开头的写景部分提出以下问题:鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象?作者用了哪些富有特征性的词
语传神地勾勒出这种景象?用这些词词描写故乡反映了作者什么
样的心情?为什么会有这种心情?
5、创造式。
在教学中,教师通过提问,让学生展开想像的翅膀,去探索大千世界的一切。
为引导学生深入思考,加深拓宽原有的教学内容,对课文中的人物、情节、场景产生再造想象,或插叙情节,或改写人物,或增删词句等等,启发学生想像,培养学生的创造性思维。
教欧阳修的《卖油翁》,可提问:卖油翁走后,陈尧咨会想些什么?教莫泊桑的小说《项链》可提问:当路瓦栽夫人在
极乐公园碰到佛来思节夫人,得知她当年丢失的是一串假项链,十年劳动白费时,她该怎么办?这种提问是根据课文的内在因素设计的,因此必须在理解的基础上进行,这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
6、搭桥式。
上课时,教师提出的有些问题学生答不出来,这常常因提问的难度大、坡度大,这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路,让学生经过一番努力后顺利地解决难题。
比如在指导学生自学《项链》一课时,老师这样问:“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?”这个问题,学生一时难以回答,老师就随机搭桥问道:“路瓦栽夫人是怎样一个形象?”学生很快答道:“是一追求享受,梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。
”老师再设一问:“法国当时的社会现实是怎样的?”学生答道:“当时的法国在工业革命后,随着生产力的发展,资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。
”问到这里,开始的第一个大问题也就很容易解决了。
为什么呢?因为老师在学生不“发”之后,提出了两个较容易的问题。
此外,还有揭疑式提问、选择式提问、诱导式提问、特问式提问等。
教师要使自己的课上得富有生气,一方面要注意灵活运用提问方式,又要不断地改革创新,使提问艺术日趋完美。