浅谈中学语文课堂教学的改革
浅谈中学语文课程改革
浅谈中学语文课程改革摘要：本文重点阐述了怎样进行中学语文课程，并让学生愉快地走进语文学习，以及新教材的教学需要一专多能的的教师。
关键词：浅谈中学生语文课程改革一、怎样进行中学语文课程（一）由单纯的传授知识向目标整合转变、弘扬人文精神全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。
这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
（二）由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识在教学过程中，要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，努力营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。
（三）由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观教材要作为培养学生语文能力的一个范例，而新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。
如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等等都可以成为教学内容。
作为新课改下的语文教师，应该让我们的语文课堂开放，坚持生活化信息化社会化的大语文教育观！（四）以人为本，由考察知识为主向以考察能力为主转变在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。
所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
（五）在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心，使积极主动参与语文学习，并掌握教学中的基础知识、善于口语交际和有条理地表达自己的思考过程，以及产生广泛的阅读兴趣。
（六）突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。
浅谈核心素养下初中语文教学改革
浅谈核心素养下初中语文教学改革随着课堂教学改革的不断深化，课堂教学由注重知识的传授转变为注重核心素养的培养的趋势已经越来越明显了，这也对线下教学提出了更高的要求与责任。
初中阶段的教学对于学生语文知识的积累、语文素养的养成具有非常重要的意义，是丰富学生情感的重要时期。
在初中语文的日常教学中，教师要注重培养学生语文核心素养，改革创新教学课堂，创设高效教学课堂。
本文结合相关教学经验，分析初中语文现下教学现状，探究初中语文课堂教学改革策略。
标签：初中语文;核心素养;教学改革在中学传统汉语教学中，教师只注重教学知识，而忽略了让学生自愿思考的问题。
这严重影响了学生的积极健康的成长与发展，对学生的核心素养的提高有害无利。
尽管教育进行了改革，但中学语文教育仍存在一些問题，例如教学方法偏颇，知识水平过分强调和缺乏完整的评估机制。
接下来，我们将结合学生的实际素质，结合学生的核心素质，探索中学语文教育改革创新的策略。
一、核心素养理论下的初中语文教学概述核心素养理论是21世纪以来，随着素质教育的不断的被提出和普及后出现在教育教学领域的新字眼，它代表着对于教育教学领域的教师们提出更高的要求，即我们的教育不仅要教会人知识，更要交会人做人，进而培养具有创新意识、科学精神、合作精神的全才。
初中语文教学作为初中阶段的重点教学科目一直以来被人们所重视，但语文教学的历史传统比较久，很多教学方法和理论难免陈旧，因此初中语文教学创新一直是被教育从业者所关注的话题。
而核心素养理论的提出正满足了初中语文教学改革创新的要求，教师如何根据核心素养理论的指导来制定新的教学方针和改革策略是我们所要探究的。
二、核心素养下初中语文教学改革思路1.创造良好的初中语文课堂氛围语文老师需要充分了解学生的品味，只有这样，语文老师和学生才能有共同的语言，这有助于老师和学生之间的许多交流。
与现实的结合对于中学生而言非常重要，因此汉语教师可以将课程内容与现实生活相结合，以创造合理的汉语教学场景，并让学生之间进行良好的沟通。
中学语文教学法课程改革
浅谈中学语文教学法课程改革语文课堂教学的过程中，“创新”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文有经验的老教师，也面对不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，而用不同的方法教学，这就是创新的原动力。
因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，我们呼吁，语文课堂教学要有“创新”意识。
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。
中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。
笔者认为，作为未来的语文教师，应该具有以下新课程理念：。
1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。
”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。
作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。
对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
2.树立“以学习者为中心”的主体教育观《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心’，的主体教育观。
这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。
这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。
传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。
中学语文教学改革中的几点看法
浅谈中学语文教学改革中的几点看法摘要：语文作为一种语言性学科，一直伴随在我们的生活学习身边，不仅要在学校期间要学习，在我们步入社会后也要对语文这一学科不断的学习。
而中学语文作为其中的一部分，有着极其重要的地位，可以说中学语文学习在我们的语文学习生活中起着承前启后的作用。
所以，我们中学的教师要把这阶段的语文教学重视起来，而我国的教育部门也在不断的深化和改革我们中学语文的教学方法。
关键词：语文教学深化改革拓展训练支持鼓励前言：中学语文作为我们中学学习阶段一门基础又重要的学科，也是我国培养综合性人才关键的一门学科，所以我们可以从其中看见中学语文学科是多么的重要，我们的学生对语文这一门学科学习的好坏，不仅关系到这门学科学习的成败，更是对我们走出校门之后社会交往能力，工作生活能力有着直接明显的影响，更可以严格的说语文学习的好坏，影响着我们一生的生活和学习，所以国家近些年来不断的加强对中学语文教学的重视，尤其是在世纪之交，我国教育部门提出了中学语文教学改革，这是我国有史以来语文教学改革最深化、最科学的一次，对我们中学语文学生学习带来了深刻的积极的影响，中学语文课程的改革寄给我们教师带来了机遇，也带来了挑战，所以我们教师要抓住机遇迎接挑战，不断的总结过去的经验，研究出科学的教学方法，下面我们就来谈谈中学语文教学改革，本文通过以下几点对中学语文教学改革进行阐述。
1.突破传统教学方法，变革教学方式1.1在世纪之交的中学语文教学课改的背景下，我们教师一定要抓住这个机遇，迎合时代的发展，突破传统的教学方法，不断的提高我们自身的中学语文教学水平，不断的创新出适合学生学习的教学方法，在中学语文教学改革中，倡导的是要求学生能够自主学习，自我学习就要求学生在学习生活中能够自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身的个性进行学习等，可见，自主学习完全突破了传统教学方法的思维，增强了学生学习的能动性、独立性、和个性的发展，并且大大增多了学生学习的自由空间，通过个别地区对自主学习方式的推广，我们发现自主学习方式可以促进学生智力发展和思维的发展，我们知道，中学生是学生时代智力发展最快，思维最活跃的时候，而传统的教学方法控制了学生的智力发展和思维活跃的能力，而自主学习方式恰恰相反，完全促进了学生个性的发展，这就是自主学习方式的独特之处。
浅谈中学语文教学改革的问题
浅谈中学语文教学改革中的问题关键词：改革、准确、生动、通俗随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于改革者致力于语文教学形式上的创新，语文教学的真正内涵往往得不到重视，这样，语文教学的形式与内容就得不到很好的统一。
大家都知道，缺少内容的形式，它的生命力是不会长久的。
就目前语文教与学的现状来看，存在一些不容忽视的现象。
语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。
然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。
若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。
语文教育中的形式主义由来以久，为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。
现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。
首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。
“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
其次是鼓励与夸奖的滥用。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。
经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。
一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
试谈中学语文课堂教学的改革
话 丈教 学研 宄
试谈 中学语文课 堂教学 的改革
何 仕珍
（ 州市第 三 中学 广 东化 州 ５ ５０ ） 化 ：０ ０ ２
当前 ，中学语 文课 堂教 学仍 然存 在两 大 问题 ：一 是 只注重 传 授 知识 ，而且 这个传 授 只是 知识 的平面 。二是 教学 方法 采取 单 向 的注入式 。这 两大 问题 严重地 阻 碍 着 中学 语文 课堂 教学 质量 的提 高。 为 了彻底 克服 当前 中学语 文 课教 学 中的两个 弊端 ，把 教学 思 想 的转 变 真 正 落 实 到课 堂 教 学 中，我认 为 ： １在 教学 内容方 面 实现 两个 ．
一
４３
问题 、探索 问题 的兴趣 和 热情 ， 为我们 的学 生是处 于班 级集 体之 使 他 们 达 到 必 须 积 极 思 维 的境 中 ，而不是孤立于人群之外。 界。 我 提 出的既不 是教 师 向学生 二是授 以思 维方式 。爱 因斯 的单 向交 往 ，也不是 教 师与学 生 坦 说 ： “ 真理 的追求 要 比对真 的双 向交 往 ，而是 师生 之 间 ，生 对 理 的 占有 更为 可 贵 。”学生 可 以 生之 间 的多 向交往 。交往 并不 等 从思 维过 程 中获得 思维 方法 。因 于课 堂讨 论 ，课堂讨 论 只不过 是 此 ，在 教学 中 ，注意指导 学生通 交往 的一 种形 式而 已 ，交往 的形 过 运 用 比较 、分 析 、综 合 、抽 式是多种多样的。 象 、概括 、推 理 和论证 等方 法进 为 了组织 好多 向交 往 ，教 师 行思 维 ，使学 生逐 步学 习和 掌握 必须 明确 ，在 交往 中他 既是组织 思维方法 ，发展思维能力。 与 引 导 者 ，又 是 参 与 交 往 的 一 在 教学 过程 中 ，既要 引导学 员 ，而 不 是 交 往 中 的 裁 判 。 只有 生进 行发 散思 维 ，又要 引导学 生 这样 ，学 生才 能畅所 欲 言 ，才 能 进行 集 中思维 。学 生接 触疑 难 问 创造多 向交 往的环境 与气氛 。 题 时 ，就 应引 导他 们沿 着不 同 的 为 了组织 好多 向交往 ，必 须 方 面思维 ，重组 信 息 ，产 生新 的 诱发 学生交 往 的愿望 。有 些老 师 信 息 ，作 出种 种猜测 或设 想 ，接 抱怨 ，年级 越 高 ，交 往就 越 困难 着 引导他 们对 这些 猜测 或设想 逐 了。这种 观念需 要更 新 。人 的交 进 行评 价 。如果 问题仍 未得 到 往 ，首先是 出于需要 。比如讨论 解决 ，或 者又 面 临新 的问题 时 ， 问题 ，如果 感 到这个 问题 非解决
浅谈中学语文课堂教学实施创新教育
些 教 师 在教 学 中缺 乏对 教 材 真 正 力 度较 大 的创 新 处
的 关注 点 ， 为 已置 身 课 程 改 革 的教 师 ， 该 具 有 独 特 创 新 作 应
意 识 。但 在具 体 的教 学 实践 中， 中学语 文 教 师容 易 走 向 以下
几 个误 区 ：
一
理。 教材 只 为教 学提 教
有机结 合不够 在教 学实践 中 ，不 少教 师虽然也 能大胆 地运用 发散思 维 ，
但效 果并 不理 想 ，原 因在 于只 抓住 了发 散而 忽视 了聚合思 维
的返流 作 用 ｉ只 抓住 了培养 某 一种 思维 的单 项训 练而 忽视 了
聚合 与发散 思维相 互结合 的综 合训练 。
、
重视 了过程 教学 ， 创新 学 习方 法 的指导不 够 但
知识 既可 以成为创造 力的翅膀 ，又可以成为创造力的羁绊。
传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理 ， 在知识 的传 授
上一直侧重于教 师讲授、 学生静止地接 受那些满意的结论 ， 从创新 角度看 ， 向过程动态的掌握知识才具有创新的价值 。 面
心理 学家 认为创 造 是一 个人 的 多种 心理 要素 经过 复 杂的
心理整 合 而构 建起来 的综 合功 能效 应 ，如创造 性 思维 就需 要
方法的指 导还 明显 不够 。教 师应切 实 加强创 新 学 习方 法的传 授， 把独 立地 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的多种 新 途径 和
新课 程 改革 实际 上是 以尊 重 个性 、弘 扬个 性 为核 心 的教
学 变革。 个性 孕育 着创 新 ， 新体 现着 个性 。 性化 教 育将成 创 个 为 未来 教 育 的必 然走 向 ， 绎教 学 的独 特 新 ， 演 创 将成 为教 学
中学语文课堂教学改革看法论文
中学语文课堂教学改革的几点看法随着素质教育改革的逐步实施，教育教学质量越来越被人们关注。
提高课堂教学的有效性策略研究势在必行。
语文教学中引导学生以思考探究为核心、以解决问题为重点的课堂教学模式改革，把培养学习兴趣，发展应用语文的能力当作语文课堂教学的主体。
一、精心设计激发探究兴趣教师在教学过程中是主导。
问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等等，教师都要在课前精心设计。
教师提出的问题要牢牢抓住学生的思路，使他们按照教师的设计一步步走进知识的宝库，并得到收获。
问题的提出时，教师可以采用多种生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心理。
同时要求学生从多角度、多方位，以动态的眼光来思考问题，鼓励学生放开思考，寻求多方面解决问题的办法。
在教学活动中，教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，给学生充分的自由，使学生的思维最大限度地活跃起来，鼓励学生独立思考，充分发表意见，把自己的想法充分讲出来。
在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言，提高分析问题的能力，培养学生探索能力和自主学习的意识二、实施探究教学为推进中学语文教学改革的深入，设法在学生中培养一种以解决实际问题为中心任务和重要价值体现的进取精神，是全方位调动师生教与学积极性的主渠道。
思考并解决实际问题作为探索性学习的基本作为方式，可以是涉足于未知知识领域的探究，也可以是对已有知识进行个性化的再认识，不一定要具有前沿性或是前所未有。
研究结果也不一定要具有创造性，甚至不一定要有结果或正确的结果。
探索性学习实际上是强调思考探索的过程，而不仅仅注重研究的结果，更关注学生的创新意识和实践能力，而不仅仅局限于现成的结论。
语文教学中实施探索性学习的根本目的是，让学生更多地感受语言魅力、理解语言知识的形成和发展的过程，以便更好地培养学生的探索精神和创新思维，有效地增强学生处理来自于语言信息方面的激情，激发他们获取语文新知识的兴趣，提高运用语言知识解决实际问题的能力。
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浅谈中学语文课堂教学的改革
高要市河台镇初级中学黄卓沂
【摘要】：深化初中语文课堂教学改革，是提高课堂教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。
确立学生在课堂教学的主体地位，以启发思维为课堂教学的核心，注重学生的自我发展。
【关键词】：课堂教学教学过程教学的主体教学活动
深化课堂教学的改革，尽快提高语文课的效率和质量，是多年来学校教学改革的重要课题。
但改革的步伐还相当缓慢，教学效率和质量还偏低，这是为什么呢？究其原因主要有以下几方面：（1）在教学指导思想上，没有真正确立起学生是教学的主体地位，学生的主体作用没有得到充分发挥；（2）在实施教学过程中，仍以传授知识为主，学生被动地接受知识, 缺乏学习的主动性；（3）在教学方法上，强制和“灌”的现象普遍存在，忽视学生自我发展……那么，在实施教学的过程中，如何深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量？下面谈谈两点粗浅的看法。
一、确立学生在教学中的主体地位
语文学科与其他科目一样，进行课堂教学改革，首先必须正确认识教师和学生在教学过程中的地位和作用，解决谁是课堂教学主体这
一根本性问题。
在当前的语文教学中，普遍存在这样的问题：只重视教师知识传授，却轻视学生知识接受，把教学任务只是局限于书本知识点上；只重视教师的教对于学生学的影响，而忽视了学生的主观能动性对自身学习的取决作用；只重视教学理论学习和教材教法研讨，而轻视学习理论和学习方法的研讨，更忽略了教师工作对象——学生。
以上种种情况，都反映了“谁是课堂教学主体”这一根本性问题需要有待解决。
那么，谁是课堂教学主体呢？我认为学生是教学的主体，要提倡启发式教学。
不要以教师是教学的中心，推行什么注入式教学；教师是教的主体、学生是学的主体，提出师生互为主客体等等。
从学校教育的性质、教学的任务、教学职能等方面看，学校教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人”的活动。
教学理论和教学实践告诉我们，教学是由“教”和“学”两部分组成的，在强调教师“教”的主导作用的同时，更应强调学生“学”的主体作用。
学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教”是“学”的一个铺垫，学生的“学”在整个教学过程中始终是最重要的。
是能否完成教学任务的关键。
教师在教育、教学中对学生进行施加影响，是促进和加强学生学习的内部过程。
因此，在语文教学中确立学生的主体作用，充分调动学生的学习的主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能，充分挖掘、开
发出来，则不失为是提高语文教学效率和教学质量的关键之所在。
综合所述，学生是教学的主体，具有自主性、能动性、和创造性；而教师在教学过程中，始终处于引导、帮助的主导地位，他们的职责和作用是通过反馈不断强化学生的学习内部活动，从而完成育人的任务。
二、坚持以启发思维为课堂教学的核心
我们明确了学生是教学活动中的主体，教师的教主要是学生施加影响，以激发、维持、促进或加强学生学习的内部过程，那么，激发、强化学生的思维，就成为了课堂教学的核心。
启发思维是适应现代社会和教育发展的要求。
我国著名教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，就是说，教师先要让学生思考，不到学生冥思苦想而有所体会的程度，教师不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他；如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
这阐明了孔子先让学生积极思考，再进行适时启发的“启发式教学”的教育思想。
后来的儒家著作发展了这一教学思想，明确指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。
这种教学思想注定了双基教学中的教师的主导地位和启发性特征。
那么，在课堂教学中，教师如何有效地启发和强化学生的思维
呢？根据实践和研究的结果，我觉得主要抓好以下几个环节：
1、创设情境，激活学生思维
“良好的开端是成功的一半”。
好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开端。
精彩的导入能创设良好的课堂氛围，能激发学生思维的动力。
教师入题要善于创设情境，激发学生对所学课文的兴趣，从而引发学生的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性和主动性。
2、质疑问难，锻炼学生的独创性
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”我国古代先贤也指出：学源于思，思起于疑；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
这些都说明了提出问题比学得知识更重要。
语文教学的过程是一个“感知——体验——理解——运用”的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。
所以，好的课堂教学不应该仅仅是让学生学得知识，而是要引导学生提出问题，培养学生好问、乐问、善问的问题意识。
教师善于问，学生善于思，在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑，这样的思维成果才会有独创性。
3、反馈信息，及时评价
在课堂教学中，教师要“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力。
启发学生的思维时调动各种途径和手段，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时作出相应的
控制调节。
这样，才能及时地捕获准确的反馈信息。
从中发现学生思维过程中的缺陷，然后给予正确的评价。
及时校正自己的问题，避免同样的错误再次发生。
参考文献：
1、《教书育人》- 2012年03期 -
2、《中学语文教学》- 1996年第09期 -
3、《新课程（中学版）》- 2009年07期 -
4、《新课程(下)》- 2011年第09期 -。