浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设
小学数学教学中“情境创设”问题例谈
小学数学教学中“情境创设”问题例谈在小学数学教学中，教师们通常会以“情境创设”为教学手段，通过给学生创设一些情境，引导他们进行数学思维的训练和能力的培养。
情境创设是一种引导学生进行数学学习的有效方式，但在实际教学中也存在一些问题和挑战。
本文将结合实际教学案例，探讨小学数学教学中“情境创设”所带来的问题，并给出相应的解决方案。
问题一：情境创设不够贴近学生生活实际在小学数学教学中，教师们往往通过创设情境来引导学生进行数学学习。
有些情境创设并不够贴近学生的生活实际，导致学生难以理解和接受。
一位老师在教学生学习乘法时，创设的情境是：农民种地，每块地种了5棵苹果树，每棵树结了3个苹果，问每块地一共有多少个苹果？对于生活在城市的学生来说，他们并不经常接触到种地的情境，因此很难理解这个情境所要表达的数学概念。
解决方案：为了解决这个问题，教师们可以尝试创设一些更具体、更贴近学生实际生活的情境。
可以让学生在超市购物时进行数学运算练习，或者在游乐场玩游戏时进行数学问题的解答。
这样一来，学生就能更容易地理解和接受所给的情境，从而更好地进行数学学习。
问题二：情境创设过于生活化，缺乏学科性质另一个问题是，一些情境创设过于生活化，缺乏学科性质，导致学生对数学知识的学习和理解产生一定的困难。
一位老师在教学生学习几何概念时，创设的情境是：小明在菜市场买了一块蛋糕，蛋糕正好是一个正方形，问蛋糕的边长是多少？虽然这个情境在生活中可能发生过，但它过于直接地给出了答案，缺少了学生自主思考和推理的空间，使得学生对几何概念的理解变得肤浅。
解决方案：针对这个问题，教师们可以尝试创设一些更具有学科性质的情境，给学生更多的思考和推理的机会。
可以让学生在实际教学中进行几何图形的绘制和测量，或者让他们在教室中找出一些几何图形的特点和性质。
这样一来，学生就能更好地理解数学知识的本质，并培养自己的数学思维能力。
最后一个问题是，一些情境创设缺乏个性化，导致学生难以产生共鸣，从而影响了他们对数学学习的兴趣和积极性。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
论问题情境在小学数学教学中的创设
论问题情境在小学数学教学中的创设在小学数学教学中，创设问题情境是一种很有效的教学方法。
通过创设真实或虚构的问题情境，可以激发学生的好奇心和想象力，让他们更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
下面，我将详细介绍在小学数学教学中如何创设问题情境。
一、情境创设的原则1. 切合实际。
情境设置要与学生身处的生活环境、文化背景、认知水平和心理特征相适应，贴近学生的经验和社会实际，让学生感到亲切和可信。
2. 清晰明了。
情境中涉及的概念和内容要能被学生所理解，不会误导学生，也不会使学生陷入困惑和迷茫。
3. 多样性。
情境要多样且富有变化，避免出现单一的、重复性的情境，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的创新能力。
4. 适量化。
情境的内容和数量要适量，不能让学生的思维负荷过大，也不能让学生过于轻松，影响求知积极性。
1.确定问题情境。
根据教学目标和内容，运用教材或生活中的实际问题，构建出一个问题情境。
比如，教学目标是教授小数的加、减法，可以考虑如下问题情境：小明买了一件衣服，花费了17.5元，小红买了一条裤子，花费了21.3元，他们两个人总共花费了多少钱？2.确定情境的结构。
将情境中的各种信息进行合理的组合和排列，形成一个合理的过程或情节。
3. 分析情境结构。
对情境结构进行剖析和梳理，找出其中涉及到的数学知识点和思维方法。
在上述问题情境中，涉及到小数的加减法，需要学生运用小数的计算方法，使用适当的计算规则，解决问题。
4. 提出引导性问题。
让学生通过引导性问题，积极主动地参与到解决问题的过程中来，帮助学生逐步掌握相关知识和方法。
在上述问题情境中，可以提出引导性问题：“请计算小明和小红总共花费了多少钱？”“你是如何计算的？为什么要先把钱数加起来然后保留一位小数？”等等。
5. 解决问题。
通过思维活动的引导，帮助学生理解问题情境，找到问题的本质，运用正确的知识和方法，解决问题。
1. 应用于知识点的讲解。
在讲解知识点时，可以借助问题情境，让学生通过实际操作和思考，掌握相关知识和方法，并在实际问题中应用所学知识。
小学数学教学中问题情境的创设分析
小学数学教学中问题情境的创设分析引言小学数学教学是培养学生数学素养和数学兴趣的重要阶段，而问题情境的创设是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。
本文将探讨小学数学教学中问题情境的创设，分析其重要性以及如何进行有效的创设。
一、小学数学教学中问题情境的重要性1.激发学生的学习兴趣问题情境的创设可以帮助学生从生活中抽象出数学问题，使数学知识更加具体、生动，从而激发学生的学习兴趣。
通过日常生活中的购物场景或游戏情境设计数学问题，可以增加学生的参与度和乐趣。
2.培养学生的数学思维能力问题情境的创设有利于培养学生的数学思维能力，使他们学会从多个角度思考问题、寻找解决问题的方法，提高逻辑推理和问题解决能力。
通过在问题情境中提出有挑战性的数学问题，可以促进学生的思维活跃和创造性思维。
3.促进学生的合作与交流在问题情境中，学生可能需要合作解决问题，这有利于促进学生间的合作意识和团队精神。
学生在解决问题的过程中也可以进行思想交流，分享解题思路，促进彼此之间的学习。
1.贴近学生生活，寓教于乐针对小学生的特点，教师可以通过贴近学生生活的方式设计问题情境，如利用学校周边的环境、学生熟悉的游戏、绘本故事等来创设数学问题。
在课堂上利用学生喜欢的游戏元素设计数学问题，或者结合有趣的绘本故事情境提出数学问题，可以让学生在参与解决问题的过程中感到愉快和享受，提高学习积极性。
2.引导学生主动探究，发散思维教师在问题情境的设计中，可以设置一些探究性的问题，引导学生进行探究和发散性思维。
在解决问题的过程中，学生需要提出自己的猜想、尝试多种解决方法、并进行合理性的讨论和验证。
这样可以培养学生的自主学习意识，提高他们的解决问题的动手能力和创造力。
3.注重问题情境的情景再现在设计问题情境时，教师应该注重问题情境的情景再现，让学生在解决问题时感到真实、身临其境。
通过搭建实物模型、进行角色扮演等方式，让学生身临其境地面对问题，增加问题情境的丰富性和真实性，提高学生的参与度。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
小学数学教学中有效问题情境的创设研究
小学数学教学中有效问题情境的创设研究1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，教师常常面临着如何引导学生理解抽象概念、培养逻辑思维、提高问题解决能力等挑战。
传统的教学方法往往以传授知识为主，缺乏足够的引导学生思考和探究的机会。
如何创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣、促进其思维能力的发展成为一个重要课题。
有效的问题情境可以帮助学生理解数学知识的实际应用，培养其实际解决问题的能力，同时也能够激发学生的求知欲和探索欲。
通过在教学中引入具有挑战性和启发性的问题情境，可以激发学生的自主学习意识，促使其更加主动地参与学习过程，从而达到更好的教学效果。
本研究将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设方法及其在教学实践中的应用，旨在为教师提供更多的教学策略和方法，提升教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义本研究的意义在于探讨小学数学教学中有效问题情境的创设方法及其教学效果评价，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践经验。
在当前教育改革的背景下，小学数学教学需要更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
有效问题情境的创设可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和探究数学问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
通过本研究，可以探索适合小学生的有效问题情境创设方法，为教师提供指导和启发，帮助他们更好地引导学生学习数学。
通过实例分析和教学效果评价，可以检验有效问题情境对学生学习成绩和数学素养的影响，为教育教学实践提供参考和借鉴。
本研究对于提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要的实践和理论意义。
2. 正文2.1 小学数学教学中有效问题情境的重要性在小学数学教学中，有效问题情境的重要性不言而喻。
有效的问题情境可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中更加投入，提高学习的主动性和积极性。
这种情境可以帮助学生将抽象的数学知识与现实生活联系起来，使数学概念更加具体化和易于理解。
通过解决实际问题，学生可以感受到数学在解决现实问题中的重要性，激发他们对数学学习的兴趣。
浅析小学数学教学问题情境创设策略
浅析小学数学教学问题情境创设策略小学数学教学问题情境创设策略是通过创设适当的教学情境，让学生在实践活动中主动探索、发现问题，从而引发学生的数学思维和学习动机，提高学习效果。
以下从情境创设的要素、设计策略和实施方式三个方面对小学数学教学问题情境创设进行浅析。
一、情境创设的要素1.学生背景和经验：情境的设置需要考虑到学生的生活经验和与数学知识相关的背景知识，使学生能够在实践活动中将数学知识与日常经验相结合，理解数学的实际意义。
2.社会化因素：情境创设需要考虑到社会化因素的影响，如学生之间的合作与竞争关系，以及与教师和家长的互动关系，通过情境创设促进学生之间的合作交流和知识共享。
3.任务目标：情境创设要明确任务目标，使学生明确任务要求和目标，掌握解决问题的方法和策略。
二、情境创设的设计策略1.激发兴趣：通过情境创设激发学生的学习兴趣，使学生主动参与和探索，提高学习的积极性和主动性。
可以运用故事情节、游戏、实物模型等方式来设计情境，使学生对数学问题产生兴趣。
2.启发思考：情境创设要通过问题和挑战来激发学生的思考，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的数学思维能力。
可以设计一些开放性问题，让学生通过自主思考、合作探讨来解决问题。
3.实践操作：情境创设要重视实践操作环节，让学生亲自动手实践，通过实际操作来理解数学概念和方法。
可以利用实验、观察、测量等方式来设计情境，使学生能够亲身体验数学的应用。
4.与生活联系：情境创设要与学生的生活经验和实际问题相联系，使学生能够理解数学知识的实际意义和应用价值，增强学习的情境感知和实际运用能力。
可以设计一些与生活相关的情境，让学生在实际问题中应用数学知识解决问题。
三、情境创设的实施方式1.案例教学：通过教师讲解一些真实的或虚拟的案例，引发学生对数学问题的思考和解决，促进学生在实践中发现问题、解决问题的能力。
2.PBL教学：以项目为基础的学习模式，通过学生自主选择、设计和实施一个或一系列的项目，培养学生解决实际问题的能力和团队合作精神。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
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浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向; 有了问题，思维才有动力; 有了问题，思维才有创新。
《”课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。
因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。
提纲：一、“问题情景”的概念二、问题情景教学在数学概念教学中的意义三、创设问题情景的原则四、创设数学概念形成的问题情景的方法(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景(三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。
”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。
如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。
上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。
”“不行，如果以后还要用怎么办。
”“我们可以一类一类的把它们分开。
”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。
教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。
”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。
学生兴致高涨，纷纷调动已有经验来解决问题。
结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，还有的按不同的用途来分类……生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。
”人的思维往往是从问题开始的。
学生只有遇到问题，才能主动地去学习。
在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。
如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景;计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。
总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。
一、“问题情景”的概念首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热受，等等.不难想象，一成不变的授课模式、干巴巴的讲解、严谨却枯燥无味的教材、太难或太简单而又毫无趣味性的习题是不可能产生什么“问题情景”的；那种令人透不过气来的题海就更不必说了，题海战术之所以摧残人就在于它剥夺了学生想象的权利，压抑着人的情感。
为什么要特别强调“情感”呢？现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因.2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头.陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的.笔者赞同这一观点并有以下看法:这样做到一种思想的熏陶.近年来，我们总是批评中国学生应用数学的意识和能力太差，并把这归因于“数学理论应用得太少”，于是从1993年起在高考试题中增加应用题，以便起一个良好的导向作用.但结果并不如意，在历年的高考中应用题的得分率就没高过.原因何在?我认为其根本原因并不仅仅在于理论应用得少，而在于我们讲授理论时违背了上述的原则，即砍掉了其源头(现实背景)和形成过程，直接将高度浓缩的概念、定理、方法等呈现给学生.这样一来，虽然提高了教学“效率”，但却模糊了理论产生的来龙去脉，使所授的数学思想即使练了很多应用题，恐也是舍本逐末.只要我们翻一翻教材便可有此体会.旧教材不必说，在新教材(试验本)中，虽实际问题有所增加，但主要放在例题和习题上，而在引入概念时却例行公事地举几个例子就进入正题，显得很突然.比如三角函数，实质上是用来描述自然界的周期现象的，如简谐振动、电磁波、交流电等，但教材并未安排多少背景材料，而是在推广角的范围之后直接给出了四个三角函数的定义，然后推出一系列性质和公式;理论讲完了再去练习应用.这种本末倒置的做法岂能不脱离实际?学生怎么会受到数学思想的熏陶?教材如此，教师的做法更是可想而知.笔者认为，我们创设问题情景，都应从上述两方面予以考虑.二、问题情景教学在数学概念教学中的意义(一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。
(二)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。
真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
(三)问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。
学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。
让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取。
教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。
教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。
(四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。
问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。
在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。
当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。
三、创设问题情景的原则创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。
创设问题情景应遵循的原则：①语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。
②针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。
③启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。
④新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。
⑤富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。
例如在学习平面解析几何两点间的距离公式时我这样询问:“四个鱼塘被纵横交错的小道分开，分别在东北、西南两个鱼塘内有两个标志物，试问，在不涉入鱼塘的情况下，你怎样测量两个标志物的距离?”问题既针对课本知识又结合实际，吸引了学生的注意力。
如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题:现在假如你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你怎样安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行?学生凭观察、猜测回答:“只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行”。
老师接着问:为什么?学生确实感到问题的存在，此时老师引入正题:“要回答这个问题，我们有必要学习如何判定直线与平面平行”。
这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。
四、创设数学概念形成的问题情景的方法数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，有些是由数学自身的发展而产生，更有许多数学概念源于生活实际，但又依赖已有的数学概念而产生。
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。
(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。
这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比(类比的形式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类比、形式类比等等)，可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。
当然，也要注意通过类比得出的结论不一定正确，此时教师应引导学生修正错误的类比设想，直至得出正确结论。
(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景有些数学概念是旧有概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。