浅谈如何创设语文课堂的教学情境
浅谈语文课情境教学的创设与作用
浅谈语文课情境教学的创设与作用播州区马蹄镇民新小学陈礼元随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。
大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。
部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。
现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。
如何创设情境呢？一、诱入“圈套”教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。
让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。
二、比较点题教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。
如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。
在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。
三、设疑问答教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。
如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。
把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。
课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。
浅谈小学语文教学中的情境创设
浅谈小学语文教学中的情境创设摘要：情境教学法是一种师生互动型教学模式，教师结合教学内容以及生活中常见的情境完成设计，帮助学生更直观地了解语文知识，找到正确的语文知识学习方法。
就当前语文教学发展情况来看，情境教学在其中发挥着重要的作用。
这种教学方法不仅可以帮助教师降低教学难度，还可以增加学生的学习乐趣，使学生的多种能力得到锻炼与发展。
关键词：小学语文；情境创设；教学策略引言在传统的教学过程中，主要采用教师的叙述方式，但这种教学方法比较抽象。
学生很难真正掌握自己的知识要点，也很难有效提高学习效率和质量。
针对这种情况，在小学语文教学过程中恰当地运用情境教学法就显得尤为重要。
这种教学方式不仅改变了传统的教学方式，而且大大提高了学生的学习积极性。
一、情境创造与角色扮演相结合角色扮演教学法强调语言的真实性训练。
是语文教学中比较实用的教学方法。
情感是激发学生努力学习的动力之一。
角色扮演不仅能满足学生的心理需求，还能让学生更加融入课程语境，成为整体语境的一部分。
它不仅可以感受具体的情境，还可以创造和参与情境。
教师要引导学生发挥自己的作用，更形象地展示教学情况；学生的换位和角度调整，不仅能更深入地把握教学内容，还能勇敢地表达内心的感受。
将角色扮演恰当地融入课程教学中，可以激发学生的积极性、创造性和主动性，学生可以通过亲身体验来理解所学、所感、所听。
小学古文是个难点，因为离现实生活很远，但可以这样简化。
例如，在谈论文科杰出人才时，教师可以让学生将文章编辑成一个简单的小品，最好分成几组，让每个学生都可以参与编辑和表演。
在课堂上，让学生深入了解课程的内容、人物、时间、叙述等。
掌握课文内容后，让参与的学生讨论每个角色需要使用的语气。
学生不仅要有语气，还要有表情，还要练习相应的动作。
这种创设情境的方法，不仅可以让学生积极参与，而且在表演过程中加深了印象，也锻炼了学生的表演能力，让学生在表演中感受到更多的真实感。
二、创设游戏情境，改变学生学习态度小学阶段的学生年龄较小，自制力不强，再加上他们面对语文课程时参与积极性不高，所以在语文课堂中很难长时间集中注意力。
浅谈语文课堂的情境创设和情感激发
浅谈语文课堂的情境创设和情感激发教学情境是课堂教学的重要一环，创设情境是激发学生创造热情，最大限度地挖掘他们潜能，把学生带进教学佳境之中，使其真正成为学习主人的重要途径。
教师要依靠自己的智慧，挖掘出课堂教学的灵活因素，创造教学情境，激发学生学习主动性，让其进入角色，达到教育教学的目标。
一、用灵活多样的教学手段创设良好的教学情境教学情境可以使学生产生情感共鸣，形成我要学的浓厚氛围。
利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而促使学生主动而迅速地理解课文内涵。
如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材，骗子织布的动作，老大臣观察的动作，教学中教师请学生现场给全班学生表演，学生们为了表演，自然会认真研究教材；在《范进中举》中，请学生现场模仿范进中举时的“拍、笑”等动作和语言，学生通过自己的表演深刻理解人物形象和作者语言描写妙处。
通过表演，教师和学生共同把抽象文字变成可见的情境，自然加快对教材的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
音乐与文学都属于文艺，自然有许多相通之处，可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。
《春》这一课，在学生了解课文结构后，教师大胆引进音乐，给学生播放瓦格而纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。
学生通过瓦格而那的音乐，仿佛置身于春天的原野之上，取得良好教学效果；《听潮》中涨潮一段，文字激越，教师给学生播放古筝曲《战台风》，在同样激昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。
在诗词的教学中，运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中，通过这种通感的手段，使学生深刻理解诗词中抽象的物象和意象。
另外，每个孩子在自己的内心中总是渴望表现自己，利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，设置竞赛情境，提升教学效果。
教师可以在课堂中采用小组学习法，利用课文中的一些问题，以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情境中去学习，可以最大限度的调动孩子们学习的主动性，有效提升课堂质量。
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用
浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断变化和教学方法的不断更新，情境教学法逐渐得到了广泛的应用。
情境教学法是一种基于现实情境创设的一种教学方法，它是一种创造“情境”的方法，可以让学生在情境中更深刻地理解知识。
在小学语文教学中，情境教学法也逐渐被许多老师所推崇和应用。
小学语文教学是语言文化的启蒙阶段，涉及到学生的语言、思维、情感、文化等多方面。
传统的语文教学方法往往只注重知识的灌输，忽略了学生的情感体验和实际运用能力的训练。
而情境教学法能够更加贴近学生的实际生活，通过创设各种情境让学生在情境中感知、理解和运用知识，达到真正的学以致用。
首先，情境教学法可以帮助学生在情境中产生情感体验，从而更好地理解语文知识。
例如，在小学语文阅读教学中，采用情境教学可以将学生置身于文中情境，让学生在情境中产生共情感受，在情感的共鸣中更好地理解文章的意义和内涵。
在讲解《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，可以使用音乐、图像、情感等多种元素来创设情境，让学生深入感受小蝌蚪失去妈妈的孤独与恐惧，在情感共鸣中更好地领悟文章的主旨。
其次，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率。
对于小学生来说，学习语文往往是一件比较枯燥乏味的事情，很容易让他们产生学习上的心理阻力。
而采用情境教学可以将语文知识与实际生活紧密结合，激发学生的好奇心和兴趣，使学生更加主动积极地参与到学习中。
例如，在学习叙事文时，可以让学生自己创作并讲述一个有趣的故事，从而让学生在快乐的学习中更好地掌握叙事文的写作技巧。
最后，情境教学法可以帮助学生更好地跨越语言文化差异，拓宽他们的人文地理视野。
在小学语文教学中，涉及到了很多有着浓郁民族文化特色的文章，传统的讲解方法往往难以让学生真正理解和感受。
而情境教学可以创设各种实践场景，让学生在体验中感受到文化差异的融合，从而更好地跨越语言文化差异，拓宽他们的人文地理视野。
例如，在教授《荷塘月色》时，可以让学生去实际观察荷塘的景色、了解荷花的习性和生长环境，并通过实地考察来了解荷塘文化与水乡风情，从而更好地领悟文化内涵。
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学
浅谈初中语文课堂教学中的情境教学摘要：在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
本文从以下几个方面叙述了如何进行情境教学：一是通过多媒体进行情境教学；二是创设问题情境激发学生学习兴趣；三是课文朗读时配上动作、表情等，使枯燥变生动；四是作文教学中创设情境，有助于引导学生积累素材，积极思维。
关键词：初中语文教学情境教学方法技巧教学效果在教学中，要适时、适量地为学生创设各种情境，利用这些情境激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就凸显出来了。
语文课堂有效性是教学的生命，而创设有效地教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，而且使我们的语文教学变得更加有声有色。
语文阅读教学情境的创设可以有效地提高教学效率，使学生品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。
教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有效的教学情境，是语文教学改革的重要追求，也是提高课堂教学实效性的有效途径。
下面我就从以下四个方面谈谈如何在初中语文教学中进行情境教学。
一、通过多媒体进行情境教学。
兴趣是最好的老师，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标及重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设方式。
随着科学技术的发展，多媒体技术的运用对创设美的教学情境起了不可低估的作用，现代化教学手段逐渐走进课堂，教师可以根据课文，编排教案，恰当地运用多媒体技术，充分调动学生的多种感官，把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操，让他们陶醉在美的世界中。
如，有些课文离学生生活较远，学习《醉翁亭记》，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，对于作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀可能很难理解，也提不起兴趣,这时就可以使用这一技术。
浅谈语文课堂的情境创设
欲求而不得 ， 口欲言而不能的“ 。 ” 愤” 悱 状态 。 引起认知冲突 ， 产
生 认 知 失 调 ． 而 激 起 学 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 而 采 用各 种 策 从 进
略 解决 问题 。
一
的积 极性 ， 把陶罐 的谦 虚和铁 罐 的傲慢 无礼展 示得 淋漓尽 致 ， 也能 加深 孩子们 对课 文 中人物形 象和 寓意 的理解 。
们 如此 的迷恋 ， 那种童 真会 永 留心 中。 二 、 助媒体 再现 情境 借 这里 的媒体 主要 是指 利用 多媒体 计算机 再现 特定 的画 面与 音
洁、 富于理 趣三 方面人 手。 教 学语 言 的准 确美 ，体现 在讲 述教学 内容 的科 学性 与使 用语
言文字 的准 确性 上。 教学语 言 的简 洁美 ， 是要 做 到 “ 就 有真 意 ， 卖弄 ． 粉饰 ． 勿 去 勿 做作 ”它 的前提 是教 师对教 材的深 入钻研 。 ， 教学语 言 的理 趣 美 ， 指 教学 语 文含 蓄隽 永 ， 味无 穷 ， 是 回 既有
这 时候 可 以让孩 子们联 系 自己 的生活实 际 。说 一 说让 自己记
忆 犹新 的童年 乐事 。 着孩子们 说得 ห้องสมุดไป่ตู้采飞 扬 的样子 ， 回到原 文 看 再
朗读课 文 。充分 把文 中孩子 们拿 到糖人 后 的那种 不舍 和兴奋 读 了 出来 ，相信 他们 已经 能够理 解 为什么 一个小 小 的糖人 能够 让孩 子
瓦房 店
●李 冬 秀
三 、 演角 色体会 情境 扮 ， 课 堂教 学过 程 中 ， 让学 生按一 定 的要求扮 演文 中 的角色 ， 以 可 让课 文情 境真 切地 再 现在 学 生面 前 ， 让学 生 （ 或者 师生共 同 ） 扮演 角色 的方法 多种 多样 ，其 中教 师用得最 多也最 简便 易 行的是 分 角 色 朗读 。 如教 学《 陶罐和铁 罐》 ． 学生分 别 以陶罐 和铁罐 的身份 时 让 去 朗读 ， 因为两个 人互 相 比着朗读 ， 从而 能充分 地调 动 孩子们 朗读
浅谈语文教学中情境的创设及其重要意义
发 学 生 的想象 与热 情 。我认 为 在 以下几 个方 面 应 当引起 广 大 文学 习 的奥秘 ，帮助 广大 学生 认识 如何 从 不愿 意学 习转 变 到
教师 的高 度重视 。
善于 学 习乐 于学 习 。引领 他们 全 身心 地投 入 到教 学情 境 中去
一 、 导入 情境
体验 、去 领 悟 、去 把 握 。 在 此 基 础 上 ，本 人 通 过分 析 、概
解 学 习 内容 ，促进 他们 身 心全 面和谐 发 展 ，提 高学 习效 率 。 好 、更 快地 带 动学 生进 入 整个 课 堂情境 之 中 ，从而 有效 地 实
它 是把 情感 活动 与认 知活 动充分 结合 起来 的一 种教 学模式 。 现 课堂 教学 要达 到 的预期 效果 。
情 境创 设 教学 不 同于直 观 的教 学模 式 ，它是 以想 象 作为
俗话 说 ：“万 事 开 头难 。”教 师 如果 能 通过 恰 当 的导 入 设 括 ，试 着从 以下几种 途 径创设 教学 情境 。
计 ，调动 学生 ，创 造 出各 种与 课堂 教学 目标相 对应 的情 境 ，
１．巧设 疑 问 ，设 置情境 。如果 教 师不 注重 学 生的 内心 体
那就 为一 堂好 课 的 出现奠 定 了坚实 的基 础 。可 以说 ，恰 当的 验和 情感 需要 ，就急 于传 授 知识 ，那 么有 些知 识 只能 使学 生 导入 ，是 打 开学 生兴趣 之 门 的一把 钥匙 ，在导 语设 计方 面 我 产生 冷漠 的 态度 ，从 而带 来 更多 的疲 倦 。这 就是 说 ，学生 只
堂 学 习 ，会 激 发他们 对 于课 文 的浓厚 兴趣 ，会 让 他们 忘记 学 一 个 优 美 的画 面慢 慢地 渲染 出来 ，慢 慢读 出来 ，学生 会感 受
浅谈利用信息技术创设语文教学情境
浅谈利用信息技术创设语文教学情境信息技术的发展给语文教学带来了前所未有的改变和发展机遇。
利用信息技术创设语文教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，还可以打破传统教学的束缚，提升教学的灵活性和创造力。
本文将就如何利用信息技术创设语文教学情境进行探讨。
一、利用信息技术丰富教学资源信息技术的应用为语文教学提供了丰富多样的教学资源。
通过互联网，教师可以获取到各种各样的优秀语文教育资源，比如名家讲座、经典文学作品、音视频资料等。
教师可以通过网络资源，打破教材的约束，为学生呈现更加生动、多样的语文教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
信息技术还可以让语文教学走进现实生活。
教师可以利用多媒体技术，将课堂内容与学生的亲身经历联系起来，让学生通过观察、实践、参与等方式深入学习。
比如利用网络游戏创设古代历史人物的角色扮演情境，让学生身临其境地领略古人风采，深切感受历史的魅力。
二、提升学生参与度和学习兴趣信息技术的应用可以提升学生的参与度和学习兴趣。
利用多媒体技术，教师可以设计生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
比如通过动画、游戏等形式，将语文知识融入让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，达到事半功倍的效果。
信息技术还可以提供个性化的学习方式。
传统的语文教学方式比较单一，往往难以满足学生的差异化需求。
而信息技术可以根据学生的兴趣和水平，设计个性化的学习方案，提供量身定制的学习内容和任务，让每个学生都能在适合自己的学习情境中进行学习。
三、拓展语文教学的空间和时间信息技术的应用可以打破传统教学的空间和时间限制，拓展语文教学的边界。
通过网络课堂，教师可以与全国各地的学生进行互动教学，打通了地域限制，让学生能够接触更加丰富的学习资源。
教师还可以利用信息技术进行网络直播，进行名家名师的语文教学示范，让学生在课堂外也能够接受优质的语文教育。
信息技术还可以延伸语文教学的时间。
教师可以通过网络公开课、微课等形式，将课堂教学延伸到课外，让学生可以随时随地进行学习。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。