浅谈小学语文课堂教学情境的创设
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文是小学生学习的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而语文教学情境创设则是语文教学中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地帮助语文教学情境创设，教师们可以采取一些策略来提高教学效果。
第一，注重情景的真实性和生活化。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活情境或者教学内容的特点来构建教学情境，让学生置身于真实的情景中进行学习。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文的时候，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验小猫钓鱼的情景，从而更好地理解课文内容。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第二，注重情境的多样化和多元化。
在设计教学情境时，教师可以采用多种不同的方式和手段，创设多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求。
可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来创设教学情境，让学生在不同的感官刺激下进行学习，更好地理解和掌握知识。
教师还可以结合课程内容和学生的实际情况，设计多元化的教学情境，使得学生在学习中能够体验到各种场景和情境，保持学习的新鲜感和趣味性。
注重情境的启发性和趣味性。
在教学情境的创设中，教师可以注重情境的启发性和趣味性，使得学生在情境中能够获得启发和乐趣，从而更好地理解和接受知识。
在教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过游戏和活动去体验文学作品中的情感和情境，从而更好地领会诗歌的意境和内涵。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学情境创设是提高教学效果和促进学生全面发展的重要途径。
教师们可以结合学生的实际情况和教学内容的特点，采用多样化的方式和手段，创设多元化、真实生活化、启发性、趣味性、情感性和体验性的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而促进语文教学的有效实施。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略1. 引言1.1 介绍小学语文课堂教学情境创设的重要性小学语文课堂教学情境创设是指教师在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，精心设计和构建情境，使学生在情境中进行学习和交流。
这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣、调动学习积极性、促进学生有效参与和深度思考，从而实现语文教学的有效性和学习效果。
小学语文教学情境创设的重要性不言而喻。
一方面，小学生正处在认知和情感发展的关键阶段，他们对事物的认知和理解能力有限，对教学内容的接受理解需要通过情境的创设来引导和帮助。
小学生具有较强的好奇心和想象力，对环境中的各种体验和活动都充满了好奇和求知欲，通过创设多样化、有趣味性和挑战性的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和消化所学内容。
小学语文课堂教学情境创设的重要性主要体现在激发学生学习兴趣、促进学习质量提高、培养学生的创新思维和语文能力，有利于构建和谐的教学氛围，促进师生之间的良好互动和合作，是实现小学语文教学目标的有效途径和重要保障。
1.2 阐述本文要探讨的内容本文旨在探讨小学语文课堂教学情境创设的重要性及相关策略。
在当今教育改革的背景下，教育者越来越重视教学情境的创设，认为良好的教学情境可以促进学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，提高学习效果。
而在小学语文教学中，情境创设更是不可或缺的一环，因为语文教学不仅仅是灌输知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
通过合理的情境设计，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从确定教学目标、结合学生实际、注重情感情境的营造、运用多种教学手段和资源、倡导互动交流等方面探讨如何有效地进行小学语文教学情境创设。
通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略，促进小学语文教学的进一步提升和发展。
2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是小学语文课堂教学情境创设的第一步，也是至关重要的一步。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧在小学语文课堂中，创设教学情境是非常重要的。
教学情境是指教师创设出的有利于学生学习、有助于学生理解和接受知识的情境。
创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素质。
那么，如何在小学语文课堂中创设教学情境呢？下面就让我们来看一看在小学语文课堂创设教学情境的技巧。
一、结合实际生活创设情境小学语文学生的认知水平和语言能力有限，他们对抽象的概念并不容易理解，所以在创设教学情境时，可以结合实际生活，以学生熟悉的事物和场景为背景，将教学内容融入到实际生活中，让学生在真实的环境中感知、理解和接受知识。
在教学《小猫钓鱼》，可以先让学生去了解一下钓鱼的过程，然后再通过故事情节来引导学生对文章内容的理解和感悟，这样可以让学生更容易理解课文内容，也更容易接受老师的教学。
二、关注学生情感体验在小学语文课堂中，创设教学情境时一定要充分关注学生的情感体验。
教师可以通过讲故事、唱歌曲、展示图片、制作手工等形式，创设出丰富多彩的情境，激发学生的情感，引起学生的情感共鸣，让学生在愉快、轻松的情境中学习语文知识，提高学习的积极性和主动性。
在教学《草房子》，老师可以通过讲故事、引导学生观察图片，来创设出有趣的情境，引起学生对于课文内容的浓厚兴趣，增加学生对课文的情感投入。
三、以故事情境创设教学情境在小学语文课堂中，教师可以适当地引入角色扮演来创设教学情境。
通过角色扮演，可以让学生在虚拟的情境中亲身体验课文内容，增加学生对于语文知识的理解和接受，同时也可以培养学生的表达能力和合作精神。
在教学《孙悟空三打白骨精》，老师可以邀请学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式来感受故事情境，理解课文内容。
五、创设互动式教学情境在创设小学语文课堂的教学情境时，可以采用互动式教学情境，让学生参与通过讨论、合作、竞赛等形式，让学生在积极参与的情境中学习语文知识，增加学生的学习趣味，提高学习效果。
在教学《小狐狸和乌鸦》，可以通过分组讨论的方式，让学生一起探讨小狐狸与乌鸦之间的故事情节，然后再进行角色扮演，以加深学生对课文内容的理解。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧在小学语文课堂中，创设教学情境是一种有效的教学方式。
通过创设教学情境，可以让学生主动参与、积极思考，从而提高学习兴趣和学习效果。
下面是一些创设教学情境的技巧。
一、生活化情境利用生活化情境可以增加学生的对学习内容的兴趣和理解。
教师可以选择与学习内容相关的生活情境，将学习内容融入到生活中去。
在教学《小石潭记》这篇文章时，可以带领学生到小溪边，感受清凉的溪水、观察小石潭的景色，让学生在实地探究中理解文章的内容。
二、情感化情境在教学过程中，教师可以创设情感化情境，引发学生的情感共鸣。
在教学《草房子》这篇文章时，可以通过播放音乐、展示相关图片等方式，营造出穷苦农民的生活环境，让学生感受到农民们努力改变命运的决心和坚持不懈的精神。
三、角色扮演情境通过角色扮演情境可以让学生更好地理解和体验学习内容。
教师可以将学习内容中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色，通过模拟对话、行为表演等方式，深化对学习内容的理解。
在教学《小草》这篇诗歌时，可以让学生扮演小草，通过表演欢快的舞蹈和轻柔的吟唱，让学生感受到小草的生命力和坚韧不拔的精神。
四、游戏化情境游戏化情境是创设教学情境的常用方式之一。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性和趣味性。
在教学成语时，可以设计成语接龙游戏，让学生通过连续说出符合规则的成语，培养学生对成语的记忆和运用能力。
五、探究式情境探究式情境是指教师设置问题和任务，让学生主动探索、发现知识的过程。
通过提出开放性的问题，启发学生自主思考和解决问题，培养学生的学习能力和创新思维。
在教学诗歌时，提出一个问题：“你觉得这首诗有哪些特点？”让学生通过自己的观察和理解，发现诗歌的韵律、意象等特点。
六、情景化情境情景化情境是指通过创造一个具体的场景，让学生在场景中进行学习和思考。
在教学古诗时，通过将教室布置成古代文人的书房，教师穿上古代文人的服装，营造出浓厚的古代文化氛围，让学生身临其境地感受古人的情怀和文化底蕴。
小学语文课堂情境的创设四说
小学语文课堂情境的创设四说小学语文课堂是学习语文知识的重要场所，也是培养学生语文能力的基础，因此，在小学语文教学中，课堂情境的创设尤为重要。
语文课堂情境的创设，是指教师在教学中刻意营造出与学生社会生活和学习经验相符合的虚拟情景，以达到课程目标的教学方法。
语文教学中的情境创设不仅能提高学生学习成绩，更重要的是能够增强学生的学习动机，从而促进学生良好的学习状态。
在小学语文教学中的情境创设包括以下四个方面：一、创设现实情境创设现实情境是将课堂和社会实践生活建立联系的重要举措。
教师可以通过文字、图片等教育教学资源，让学生感知和了解真实的社会生活，来帮助学生理解语文知识和意义。
例如，在学习古诗词中，可以通过有趣的故事情节、真实的背景素材、形象的描绘等多种方式，营造出一个与学生有关的生动情景，使学生能够用情感去理解诗文，从而理解其内在意义。
这样可以有效地提高学生对语文知识的应用和准确理解，促进学生成为热爱语文的人。
二、创设虚拟情境创设虚拟情境，就是创造一个具有现实意义却又超越日常生活的虚拟情境，可以让学生更好地理解语文知识，并培养学生的创造力和想象力。
虚拟情境可以同时激起学生的兴趣和好奇心，从而提高其自主学习的主动性。
例如，在学习古代人物的生活时，可以设计一“时间隧道”等情境，让学生通过回到古代，了解古代生活和文化，通过语文知识的学习使学生有身临其境的感觉，加深对古代人生活和文化的了解，从而达到更深层次的理解。
三、创设竞赛情境创设竞赛情境可以促进学生之间的比拼与合作，提高学生的注意力和学习效果，并增强学生对语文的兴趣。
例如，在学习成语时，可以设计多个小组，每个小组负责一定的成语，然后进行成语比赛。
在比赛中，组员之间相互配合，积极参与，学生通过游戏情境的学习，提高了学习效果，在加深对成语知识的理解的同时，还激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中学会成语，效果更好。
四、创设节日情境创设节日情境是在重要节日和纪念日之前，对课程内容进行统一的灵活调整和创新。
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而语文能力的培养往往需要通过丰富多彩的教学情境来达到最佳效果。
教学情境创设是教学活动中重要的一环，它可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，如何创设丰富多彩的教学情境成为了语文老师需要关注的重要问题。
本文将就小学语文课堂教学情境创设的策略进行探讨。
一、情境创设的原则在创设小学语文课堂的教学情境时，首先需要考虑的是情境创设的原则。
教学情境创设的原则即是让学生处在一个具有真实感和情感色彩的环境中，使他们身临其境地体验语言的魅力。
在创设教学情境时，要注意让情境有真实感，让学生感受到自己处在一个有趣、多样、丰富的语言环境中。
教学情境要充满情感色彩。
语文教学是情感教育的重要途径，情感是语文的灵魂。
创设教学情境要注重情感因素的渗透，让学生在情感的呵护下感受到语文的美好，培养学生对语文的热爱和情感的投入。
教学情境创设要符合学生的认知水平和学习特点。
小学生的认知水平有限，因此在创设教学情境时，要根据学生的年龄、认知水平和学习特点来设计情境，在不断创新的尽可能地符合学生的认知特点，让他们在生动的情境中愿意主动参与，形成积极的学习态度。
二、基于教学内容的情境创设针对小学语文课堂的教学内容，可以从课文内容出发进行情境创设，通过创设各种生动有趣的情境来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
1.故事讲解情境在进行课文故事讲解时，可以通过布置一些角色扮演的情境，让学生亲身体验故事中的情节，激发学生的参与和兴趣。
通过布置一个小剧场情境，让学生扮演故事中的角色，展现故事情节，进一步理解故事内容。
2.诗歌朗诵情境诗歌是语文教学中的重要内容，可以通过创设诗歌朗诵的情境来培养学生的语感和韵律感。
可以在课堂中设置一个小舞台，让学生们进行诗歌朗诵，让他们在情境中感受诗歌的美妙，进一步理解诗歌的意境和内涵。
3.实地教学情境在小学语文教学中，可以通过实地教学的方式来创设情境，让学生走出课堂，亲自体验、探究课文中的内容。
小学语文教学的情境创设策略
小学语文教学的情境创设策略导言在小学语文教学中，情境创设是一种重要的教学策略。
通过创设逼真的情境，能够引发学生的兴趣，激发其学习的积极性，培养其语言表达能力和思维能力。
本文将介绍几种小学语文教学的情境创设策略。
一、故事情境故事情境是一种经典的情境创设策略。
通过故事情境，可以将抽象的知识具象化，提供真实的背景与场景，激发学生的兴趣。
例如，在教授《白雪公主》时，可以让学生身临其境地感受公主与巫婆之间的斗争，展开想象，培养他们的表达能力。
二、角色扮演角色扮演是一种互动性强的情境创设策略。
通过扮演角色，学生能够更好地理解故事情节，加深对文本的理解。
例如，在教学《小红帽》时，可以请学生扮演小红帽、大灰狼等角色，让他们通过角色的对话和行动，更深入地了解故事背后的道德教育意义。
三、实地考察实地考察是一种直观性强的情境创设策略。
通过实地考察，学生能够亲眼目睹所学知识在现实生活中的应用和实际意义，增强学习的实用性和可持续性。
例如，在教学《动物园》时，可以带领学生去动物园参观，让他们亲自观察动物，了解动物的特征和习性，从而加深对课文内容的理解和记忆。
四、游戏活动游戏活动是一种寓教于乐的情境创设策略。
通过游戏活动，可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们的学习积极性。
例如，在教授拼音时，可以设计轻松有趣的拼音游戏，让学生在游戏中学习、巩固拼音知识，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
五、绘本阅读绘本阅读是一种视觉性强的情境创设策略。
通过配以精美的插图和生动的故事情节，绘本能够吸引学生的目光，激发他们的好奇心和想象力，加深对文本的理解。
例如，在教授《小兔子找萝卜》时，可以使用与故事情节相符的绘本，引导学生通过观察插图和阅读文字，理解故事情节，提高阅读能力。
结语小学语文教学的情境创设策略能够极大地提升教学效果。
故事情境、角色扮演、实地考察、游戏活动和绘本阅读等策略可以相互结合和灵活运用，以创设适应学生认知水平和兴趣爱好的情境，激发学生的学习热情，促进他们全面发展。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所。
为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师可以创设各种教学情境，使学生在愉悦和积极的氛围中开展学习。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 情景引入法通过创设情境，将学习内容融入到实际生活中，使学生能够感受到学习的重要性和实用性。
在学习作文时，教师可以引导学生讲述自己的亲身经历，或者设计一些情境给学生，让学生自己创作故事。
2. 游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以将语文教学内容与游戏相结合，通过游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛游戏，或者通过角色扮演的方式让学生学习课文中的人物关系。
3. 多媒体辅助教学在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，可以让学生更直观地理解语文知识。
通过播放有趣的视频、图片等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的理解能力。
4. 组织实地考察为了增加学生的实际感受和体验，可以组织学生进行实地考察。
在学习古诗词时，可以带学生去欣赏名胜古迹，感受文化的魅力，从而加深对古诗词的理解和感悟。
5. 角色扮演教学通过角色扮演的方式，让学生变身为课文中的人物，亲自体验人物的感受和思想活动。
教师可以设计一些情景，让学生在角色扮演的过程中深入理解故事情节和人物内心变化。
6. 课外阅读引导鼓励学生进行课外阅读，通过短篇小说、童话故事等丰富学生的文学素养和语言表达能力。
教师可以在课堂上引领学生进行阅读分享，让学生互相介绍自己喜欢的书籍，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 创意写作活动为了提高学生的写作能力，可以设计一些创意写作活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
可以要求学生以课文中的人物为主题进行作文创作，或者组织学生进行小组写作，让他们合作完成一篇文章。
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浅谈小学语文课堂教学情境的创设【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。
我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。
后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。
【关键词】朗读美多媒体运用想象生活实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。
两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。
这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。
这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。
我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。
到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。
我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。
我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。
学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。
这就要求我们老师创设一种适合文本的课堂情境。
第二节课是《女娲补天》的阅读教学，这篇文章故事发展脉络清晰，有开头，有发展，有结尾。
所以学生对这个神话故事的内容把握应该不会很难，后面实际教学中也检验到了，学生都能够用自己的话很好地复述《女娲补天》这个故事。
但是学生却不能很好地体会到“女娲补天”的精神，我从学生的作业中可以直接反映到，《语文同步作业本》这一课的最后一题中这样问道：学了这篇课文，你觉得女娲具有什么样的品质？整个班绝大部分的学生都写了女娲具有“乐于助人”的精神，答得有些偏离。
我就觉得很奇怪，在课堂上，学生回答中也提到了女娲具有“不怕困难”“不畏艰辛”类似的答案，我在课堂板书中也有提示，为什么学生作业中回答却如此偏离。
后来，我找到了答案，在学习第三自然段中，感受女娲寻找五彩石补天的艰辛的过程中，我这样问道：你从这段文字中，你感受到了女娲具有什么样的品质？结果有一个学生站起来回答说，感受到了女娲具有“乐于助人”的精神的品质。
我给了这个学生的回答给予了肯定的鼓励，并且又强调了一遍：女娲在人类陷入水深火热的情况中，冒着危险去补天，如果是你，你会不会去做？下面的学生都摇摇头提示我不会去做，我接着说：从这一个方面也说明了女娲确实挺“助人为乐”的。
下面的学生可能都是以一种“记答案”的方式在听课，老师说哪个感受是对的，他们都会觉得这个感受老师说是对的，那么女娲确实具有“乐于助人”的品质，根本不是自己从心底里得出自己的答案，也根本不是自己真正的感受。
做作业时，也不经过思考，把老师上课时所说过的答案直接写上去。
我上课时出现的“灌输式”“填鸭式”的这种古板的教学模式，忽视了《语文课程标准》强调的“学生是学习的主体，教师只是教学活动的主导者”的教育理念。
这种传统古板的教学模式教学方式过程十分的强调，十分地禁锢学生的思想，无视学生学习的主动性，摧残学生的思维和智力，扼杀学生的学习兴趣和热情，不利于学生的发展。
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”所以在语文课堂中创设一种适当的情境，让学生能够很好的融入课堂学习的过程中，让学生全身心的投入，身临其中，那么怎样根据课堂的实际情况创设一种恰当的课堂情境呢？怎样渲染一种课堂气氛？以下我就针对这个问题，提出自己的看法。
一、重视朗读的作用（一）教师引读我们不难发现，如果一个教师自己本身是充满活力的，那么不难发现他的课堂也是充满活力，开放，融合的。
这就要求教师本身就需要朗读的基本技能，有一种超凡的激情，会把自己的情感扩大，渲染课堂气氛，把这种激情带给整个班的学生。
例如王崧舟老师在上《长相思》的古诗教学时，其中有一段《长相思》的配乐朗读尤为精彩，那种朗读那才是真正地身入其中，真正地全身心的投入，我注意到了，当王崧舟老师在朗读《长相思》这首词时，下面的同学的全都投入倾听王老师的朗诵，他们的表情是那样的专注，仿佛自己就是纳兰性德。
很显然学生都被王崧舟老师声情并茂的朗读带入了《长相思》这首次淡淡哀愁的词的意境中。
一堂课堂的特定情境的创设就被教师的深情并茂的朗读给带动出来了。
窦桂梅老师曾经这样说到：“我们的语文老师，必须承担起这样的责任，用富有感染力的语言，引导学生朗读，帮助儿童建立起语感，并引导儿童思考与表达，以初步掌握这门学问。
而语文教师本人，也在这个过程中完善了自己。
”（二）学生朗读一节语文课，总少不了了学生的朗读，为什么我们的语文课堂如此强调学生的朗读呢？这创设语文课堂的教学情境有什么关系呢？1.兴趣有利于激发情境的创设“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。
没有朗读的课堂往往是一个老师自己唱着独角戏，不能够带动学生，教学情境如何渲染？学生能够真正地参与到其中吗？答案是不能的。
相反，当学生全身心地投入到朗读中，一字一句地去品味文本的语言，情感就自然产生了，学生通过朗读可以塑造课堂的教学情境，这种教学情境的创设是自然的，很容易产生共鸣的感情，这种教学的气氛是真实，自然，不造作！2．朗读有利于情境再现其实，我觉得朗读并不是单纯的在于语言的表达，而且可以帮助情境的再现。
比方说，边朗读可以边想象边思考，想象文本中可能出现的画面的，这是情境的自主创造，完全是激发学生的独立思维。
其次，朗读的过程中还伴随着一些肢体语言神态的表达，比方说面部表情，动作再现。
举个例子来说，我从《跟窦桂梅学朗读》这本书中，曾经看到过这样一个例子，让学生朗读“清晨，推开门一看，呵，好的雪啊！”在读这一句话的时候，让学生做一个“推开门”的动作，接着再感慨“呵，好大的雪啊”。
学生的学习的积极性就立马被调动了出来，这种情境也很直观的展现在学生的面前，非常直接地营造出课堂的学习情境来。
学生的眼前就会马上出现一个白茫茫的世界，这种情境的创设是直观的，也是非常有效的，语言，动作，场景同时再现。
学生对于“雪好大”的感慨都是从心里面有感而发的。
这样情境的创设能使学生的感受更加真切，形象。
二、多媒体技术的运用多媒体运用到现代的教学中，可以使课堂情境的创设更加方便，快捷，形象，课堂中可以利用各种的多媒体来创设情境，图片，视频，音乐，这些多媒体技术可以帮助课堂营造一种浓厚的教学情境。
（一）借助图片现情境在课堂的教学过程中，教师在ppt中出示图片是创设一种教学情境的常用方法。
借助图篇现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从图片学生不仅能迅速地感知课文内容，易于接受和理解，培养学生的审美情态，把文本中的文字直接直观的转换成图片，更有利激发学生的情感和学习的兴趣。
例如在上《桂林的山水》这一课时，在学生通读了课文之后，有的教师会给学生直接出示一组“桂林山水”的图片，从视觉的感官中直接感受到“桂林山水”的美。
（二）借助视频现情境用影片创设情境是情境创设的一个有效的方法。
在小学语文教材中，有许多内容或离学生生活时代较远，或是学生很少接触到的事物，因此学生对一些课文内容理解起来会比较困难。
这时，借助影片来向学生展示生动、具体、较为直观的景物或场景，对学生理解课文内容是非常有利的。
例如在上《女娲补天》的这一课时，可以课前给学生播放一段女娲补天的动画视频，一方面，可以激发学生学习这篇课文的兴趣，另外一方面，视频中可以完美再现“女娲补天”的整个过程，把抽象的文字转化成具体形象的画面，带给学生直接的视觉震撼，这种情境的创设是直接让学生从视觉，听觉产生真实的感受。
为后面课文学习打下了真实的感情基础。
（三）借助音乐渲染气氛我个人非常喜欢用音乐渲染一种气氛，为教学创设一种特有的情境。
用音乐创设一种情境，在古诗教学的运用中特有显著的效果。
一方面，音乐可以和朗读完美的结合，音乐为朗读的效果又锦上添花不少，让学生从“声”与“乐”的有效结合中产生情感的共鸣。
例如王崧舟老师的《长相思》的教学实录中，整节课堂都与古典音乐相结合，不管是王崧舟老师的配乐朗读，还是学生自主思考写话时间，都有古典音乐相结合。
我最有感触的是王崧舟老师让学生想象纳兰性德故园的画面，那是一幅怎样的画面，那是一幅怎样的情境，把这个画面写下来。
在学生写的过程中，配上一首《琵琶巷》的背景音乐，恰到好处，音乐柔情似水，婉转曲折，空灵飘荡，听着琵琶声婉转起伏，又像一个人娓娓道来。
听着《琵琶巷》的音乐，又听着王崧舟老师深情导，想象着纳兰性德故园的画面，像是飘荡在梦里，又好像是真正存在于现实的生活中。
学生的思维中出现一副副纳兰性德故园的画面，是那样的其乐融融。
可是，王崧舟老师一转话题，这一切只是想象，而现在，先不急得把这种感受给写出来，而是让学生带着这种淡淡的感伤再去读《长相思》这首诗，音乐，声音，场景，语调结合得近似完美，《长相思》这首词中纳兰性德的感伤无奈之情学生就不约而然的体会出来了。
在感受到语言文字美的同时，又能感受到音乐的美，学生的审美情趣又提高了。
三、联系生活实际创设情境语文来自于生活，让学生从生活大环境中出发，感受文章中所描写的生活。
语文教学是现实生活的反应，语文教学能够震撼学生的心灵想、敢悲、敢恨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。
在上《女娲补天》这一堂课时，我会联系生活情境导入这篇神话故事的学习，我会写问学生，你们生活中读过哪些神话故事，然后再说一说这一些神话故事带给你什么样得感受。
从平时的阅读积累中初步能够感受到神话的神奇，为《女娲补天》这篇课文的阅读教学打下感情的基础，又能引起学生学习的兴趣。