浅谈创设课堂教学情境一二
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设在初中语文教学实践中，我发现初一学生大多对语文学习的兴趣较浓，上课比较积极，成绩也较好，而随着时间推移，逐渐地有人掉队，甚至到了最后，部分学生放弃了语文，成了语文学习的失败者，作为一位语文教师，很为他们心痛，究其原因，学生对语文失去兴趣是根本所在、因此，在语文教育中，我尝试营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，创设一种生动、有趣多样的表达情境，来调动学生的兴趣，发展学生的言语能力，提升学生的语文素养。
我有如下看法：一、合作情境激趣例如在上《大自然的启示》时，我创设了合作感受的情境，围绕大自然的三种景物：风雨中的花和鸟、池中投石击起的声音、天上变化莫测的云，先谈自己的感受，在小组中交流，再在全班交流，最后与作者的感受进行对比，明白一个人的感受是自己的阅历和思想积淀的智慧，我们要珍惜大自然赋予我们的每一份独特的体验和感悟。
任务，但合作学习应有节制，不能为合作而合作。
讨论的问题应该有思考价值，而且合作的形式应多样化、合理化。
这就需要教师精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导。
例如单元归纳小结的合作。
把学生分成几个小组从多方面去着手：了解一点常识，识记重点词语，品味关键字词，摘录一些佳句，精读精彩段，学习巧妙构思。
由于分工合作，很快就能完成。
教师再给以点拨，使之完美。
如八年级（上）语文第五单元的古诗文：一组整理常识：作家陶渊明、刘禹锡、杜甫等，体裁诗、铭、记、说等。
二组梳理字词：通假字、多义词、词性变化的词、古、今异词等。
三组理解、翻译关键语句。
四组精读精彩段落。
五组归纳精巧构思与写作特色。
六组赏析名句等。
各个小组又分工到人，组内交流后拿到全班交流。
每课或每单元，都去这么做，不这么做，不仅学生的知识得到巩固、积累和丰富，而且合作的效率也不断提高。
他们不仅尝到合作学习的甜头而努力合作，尤其是学生的基础学习能力也在不断增强。
二、生活情境激趣课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。
怎样创设课堂教学情境
怎样创设课堂教学情境一、创设激趣情境，激发创新意识皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”他强调了兴趣在智能开发中的向导作用。
兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探究某事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力。
如果学生对学习有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动，顽强执着地去思索创新。
二、创设问题情境，引导主动探索“创设问题情境”就是在教学内容和学生的心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，也就是让学生经过一个“不协调，探究，深思，发现，解决”问题的过程。
不协调须有疑，疑问是思维的先导，勇于质疑是一种可贵的探索精神，是创新的萌芽。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生的精神世界中尤为重要。
”因此，教师在传授知识的过程中，不但要常常设置矛盾，处处设疑导学，不断给学生创新思维的时机，而且要常常引导学生把握思维技巧，鼓励学生敢于打破常规，科学的质疑问难、自主探索。
三、创设讨论情境，营造创新氛围心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创新思维的发展，有利于改变“灌输式”的教学格局。
因此在教学中，教师应该有计划、有目的，适时、适量、适度地为学生创设思维磨擦和碰撞的情境，置学生于灵活多变且民主和谐的教学环境中，让学生在充分准备和独立思考的情形下，在保持心理自由和无须压抑的状态中，研究现实热点等问题的讨论。
四、创设研究性学习情境，拓展多向思维素质教育的重要目标之一是要培养学生的创新精神，而搞好研究性学习是发挥学生创新能动性的一条新路子。
让学生通过社会调查、理论研究等研究性学习活动，使学生在实现自身社会角色转换的过程中，内化情感，升华理论，指导行动，进而实现知行的统一。
它不仅能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性，还能良好的激发学生的学习欲望和创新意识。
更重要的是研究性学习给学生提供了崭新的思维空间和创造空间。
创设课堂教学情境的教学方法五篇
创设课堂教学情境的教学方法五篇高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。
不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。
下面是小编整理的语文教师教学方法经验交流5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
创设课堂教学情境的教学方法1作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。
不断深入的高中语文教学改革，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。
即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。
一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研试卷、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]。
这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。
另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法，对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的`理解局限于表面，缺乏深层次理解。
二、新课改背景下提高语文教学质量的对策(一)转变思想观念，激发学生的学习兴趣。
古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。
教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。
比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄;比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。
浅谈教学情境的创设
浅谈教学情境的创设 一、教学情境 所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，使问题具有真正吸引学生的力量。
由于学生的积极思维是从问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。所以，教师要依据教材特点，努力创设有探索性的问题情境，使学生产生强烈的探索欲望。充分考虑到学生的心理特点和需要。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。
二、教学情境的几种形态 （一）悬念情境 悬念情境是指教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性、能够激发学生学习兴趣、引起学生对活动的各种疑问。例如：我在信息技术《表格设计》一课中以猜谜语的形式创设了悬念情境，让同学们猜出的谜底贯穿本课的学习内容——棋盘设计。
（二）问题情境 问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。例如：我在信息技术《简单动画制作》一课中以有关动画片的问题创设了问题情境，将同学们对动画片的兴趣转移到动画制作的内容上。
浅谈课堂中的教学情境
浅谈课堂中的教学情境课堂教学无疑是学生学习的重要场所，而教学情境则是课堂教学的重要核心之一。
教学情境是指教学活动所处的具体环境和条件，它与教学内容、教学方法等息息相关。
教学情境的好坏直接影响学生的学习效果和学习兴趣，因此在教学中必须注重创造良好的教学情境。
教学情境在课堂教学中的作用有以下几个方面：一、提高学生的参与度和积极性。
一个良好的教学情境可以让学生感到舒适和安全，从而使他们更加愿意参与课堂讨论和互动。
比如，教室空气清新、宽敞明亮、讲台整洁、黑板干净、课件清晰可见，这些细节可以让学生感到舒适，心情愉悦，提高了学生参与课堂讨论和活动的积极性。
二、提高教学效果。
一个良好的教学情境可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，帮助教师更好地传授知识和技能。
比如，教室内压力小、气氛轻松、师生关系和谐等情境可以减轻学生的压力，提高教学效果。
三、激发学生的学习兴趣。
一个良好的教学情境可以激发学生的好奇心和探究欲望，从而增强学生的学习兴趣，进而提高学生的学习动力。
比如，用丰富的图片素材、多媒体教学工具等可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
四、促进师生之间的交流。
一个良好的教学情境可以促进师生之间的交流，建立良好的师生关系。
比如，教师可以利用课前或课后一些教学活动和互动，引导学生进行思考和讨论，大大增强了课堂交流的质量和效果。
针对不同的教学情境，教师要采取不同的教学策略，以便最大限度地发挥教学效果。
具体来说，教师可以采用以下几种方法：一、创造良好的学习氛围。
教师可以根据学科特点和学生的个性特点来设定课堂教学氛围，根据学生不同的学习特点、认知和感性情境开展教学。
有变化而不乱、严肃而不难垂、新颖而不刁难的氛围，可以更好地促进教学活动的顺利进行。
二、注重情境渲染。
教师应该利用一些非语言方式，如图片、视频、音频等，来渲染课堂教学情境，使学生更好地理解和接受教学内容。
采用形象生动、感性体会的教学方式，可以增强学生的学习兴趣和记忆力。
浅谈情境教学创设的方法
浅谈情境教学创设的方法情境教学法是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是指“情”与“境”的交融。
它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
课堂情境的创设强调兴趣的培养，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
使学生从小受到美的熏陶，以美去激发爱，让教育性渗透其中。
下面，我就简单来谈一谈创设情景教学的方法：一、联系生活展现情境是文章的唯一源泉一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文组的能力，也就是说，要引导学生认识、了解作者在文中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，从而受到真、善、美的熏陶。
二、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。
三、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。
总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。
教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习能力，提高他们的智力水平，是新课改真正得到实施。
四、以图画、音乐渲染情境把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，从而充分感受形象，进入情境。
它包含着知识的学习，包含着语言的表达，也渗透着美的感受。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。
音乐语言与文字语言的一致，会获得意想不到的效果。
浅谈初中数学课堂教学的情境创设
浅谈初中数学课堂教学的情境创设学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提，它是学习动机伴隨学习兴趣形成的。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
笔者在数学课堂教学中作了以下尝试，现作简要阐述：一、用故事创设情境用故事创设情境，可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生认识到数学也是一门有趣的学科。
例如：在讲“平面直角坐标”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠之光彩夺目。
他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动。
一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
二、用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境如：在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。
但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生的求知欲被唤起，这时就可以顺势导入幂的运算。
三、用数学实验创设情境在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈，问学生：把这个纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生说会变成两个纸圈。
教师拿起剪刀沿中心线剪开，学生睁大了眼睛，并没有得到两个纸圈。
这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。
浅谈课堂中的教学情境
浅谈课堂中的教学情境教学情境是指教学活动所发生的环境和条件，以及教师、学生、教具和材料等之间的关系所形成的场景。
在课堂中，教学情境对于教学质量和效果具有重要的影响。
本文将从学生、教师、教具和材料等方面分析课堂中的教学情境，并探讨其作用。
一、学生学生是教学情境中最重要的因素之一。
在课堂中，学生的年龄、性别、知识水平、个性特点、兴趣爱好等都会影响到教学情境的形成和发展。
例如，在小学低年级的语文课上，学生的年龄较小，注意力难以持久，因此教师应该采用寓教于乐的方式，让学生在快乐中学习。
又如，在高中物理课上，学生的知识水平已经较高，教师可以采用探究式教学，让学生自己发现问题并解决问题。
因此，教师在设计教学情境时必须根据学生的实际情况进行针对性设计，以达到事半功倍的效果。
二、教师教师是课堂中最关键的教学情境因素。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者。
教师的言行举止、语言风格、语速节奏、授课方式等都会对教学情境产生影响。
例如，在英语课堂上，教师的语言风格应该流畅、自然，有助于学生的听力理解和口语表达。
在数学课堂上，教师应该注重思维导向，引导学生多角度思考问题。
因此，教师在设计教学情境时，必须注重自身形象和教学技能的提升，做到知识、能力、情感等多方面全面发展。
三、教具和材料教具和材料是课堂中不可或缺的教学情境因素。
教具和材料的质量和种类直接影响到教学效果的高低。
例如，在化学课堂上，教师需要手持常用试剂展示，以便学生更好地观察化学反应的现象，从而更好地理解化学原理。
又如，在艺术课中，教师需要准备优质的画布、颜料等材料，让学生发挥自己的创意和艺术才能。
故而，在设计教学情境时，教师需要灵活运用各种教具和材料，让学生真正成为自主学习的主体。
总之，教学情境是课堂教学中的核心环节之一。
学生、教师、教具和材料等方面的因素都会对教学情境产生不同的影响。
教师需要根据实际情况进行灵活的应对和设计，让每一个教学环节都充满活力和激情。
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３ ．通 过 设 置疑 虑 来 创 设 教学过程 实际上是 不断设 立 问题 和解 决问题 的 过程．
教 师 不 断 地 设 疑 ， 触 发 学 生 渴 望 质 疑 ， 就 有 了认 识 的 需 可 这 要 ， 终 师 生 共 同 解 决 问题 ． 了 让 学 生 弄 清 复 数 集 的 有 关 最 为 性 质 ， 先 让 学 生 判 断 这 样 两 个 结 论 ， ： ＋ｂ ｂ ａ 我 甲 ａ ≥ ＋ ｂ 一Ｃ ≥０； ： ＋ｂ ２ 乙 ａ 一Ｃ ≥０ｊ Ⅱ ＋ｂ ≥Ｃ．问 题 提 出 后 ， 大 部 分 同学 由于 受 实 数 集 的影 响 ， 为 甲 、 均 正 确 ， 有 一 认 乙 还 部 分 学 生 感 到 怀 疑 ， 苦 于 说 不 出 道 理 ． 时 ， 师 立 即 摆 又 此 教 出反 例 ， ｎ 如 ＝１＋ ｂ ， ＝１， ＝ｉ说 明 乙不 正 确 ． 例 一 举 ｃ ， 反 出 ， 虑 解 决 ， 堂 气 氛 顿 时 活 跃 ． 生 趁 此 激 情 ， 用 已有 疑 课 学 利
趣 ． 生这 种 现 象 的 因 素 是 多 方 面 的 ， 教 师 如 何 在 课 堂 教 产 但
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成 恶 性 循 环 ： 败一 无趣 一 厌 学 ． 种 循 环 的 结 果 导 致 两 极 失 两 分化 ， 而这 种分 化 ， 加 剧 了两 种 循 环 ， 使 教 帅 难 以 施 教 ， 又 致
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算 繁 琐 ， 家 都 走 进 了深 渊 ， 无 结 果 ． 时 我 一 语 道 破 天 大 均 这 机 ： （ ＋１ ＋（ 将 ０ ） ｚ一１ ＝０变 为 （ ） ＋１ ＝ 一 （ 一１） ） 后 ， 用两边取模法得 Ｉ 采 ＋ｌ 『＿ｆ ， 。 ｚ一１ｆ又 ≠０， 题 立 即解 问 决 ． 来 这 么 简 捷 ， 生 的 兴 奋 之 情 溢 于 言 表 ， 生 共 同 在 原 学 师 活 跃 、 松 的 气 氛 中完 成 了这 一 节 课 的教 学 任 务 ． 轻
质 不 同 的 例 子．
、
在 数 学 教 学 中创 设 生 动 活 泼 的 课 堂 教 学 情 境 ， 激 发 能 学 生 饱 满 的 学 习 热 情 ， 学 生 产 生 一 种 强 烈 的求 知 欲 望 而 使
促 进 他 们 积 极 思 考 ， 而 获 得 最 佳 教 学 效 益 ． 像 赞 可 夫 所 从 正 说 ： 教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ， 种 教 学 法 “ 这 就 能 够 发挥 高 度 有 效 的作 用 ． ”
学 生 在 良好 的课 堂 教 学 情 境 中 会 心 情 愉 快 ， 增 强 学 能
４ ．通 过 创 造 困 境 来 制 造 一 些 “陷 阱 ” 会 使 学 教 ，
生一 时陷入困境 ， 时教 师不 必越 俎代庖 ， 是 耐心 启发 ， 这 而 稍 加 点 化 ， 至 走 困 境 ． 样 ， 易 产 生 “ 穷 水 尽 疑 无 直 这 容 山 路 ， 暗 花 明 又一 村 ”的 课 堂 教 学 情 境 ． 了说 明用 两 边 取 柳 为
整 体 成 绩 难 以提 高 ． 见 ， 提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 面 积 提 可 要 大 高数学成绩 ， 良好 的课 堂 教 学 情 境 是 一 个 重 要 的 因素 ． 二 、 设 课 堂教 学情 境 ， 键 在 于选 择 方 法 创 关 １ ．通 过 数 学 实 例 和 数 学 史 来 创 设 教学 中适 当插 入 一 些 数 学 实 例 和 数 学 史 ， 以 情 育 情 ， 能 以情 育 人 ． 如 ， 在 讲 授解 析 几 何 第 一 课 时 ， 学 生 介 绍 以 例 我 给 下 两 个 传 说 ． 说 一 ： 卡 儿 终 身 保 持 着 在 耶 稣 会 学 校 读 书 传 笛 时 养 成 的 “ 思 ” 惯 ， 一 次 晨 思 时 ， 见 一 只 苍 蝇 正 在 天 晨 习 在 看
【 键 词 】 堂 教 学 情 境 关 课
课堂教学 向 ４ ５分 钟 要 效 率 ， 疑 是 每 个 教 学 ］ 作 者 的 无 ＿
共 识 ， 常 有 这 样 的 现 象 产 生 ： 同一 内 容 ， 至 采 用 相 同 但 对 甚
的 教 案 ， 两 位 不 同 教 师 执 教 ， 产 生 两 种 截 然 不 同 的 效 由 会 果 ， 使 学 生 喜 欢 听 某 个 教 师 的 课 ， 对 另 一 个 教 师 不 感 兴 致 而
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【 要 】 师要 提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 面 积 提 高 教 学 成 摘 教 大
绩 ， 设 良好 的 课 堂 教 学 情 境 是 一个 重 要 因 素．创 设 课 堂 教 创 学 情 境 ， 键 在 于 选 择 方 法． 关
模 的 方 法 ， 有 关 复 数 方 程 ， 举 了 这 样 一 个 例 子 ： 明 解 我 证 （ ＋１ ＋ （ 一１ ＝０（ ） ） ｎ∈Ｎ ） 有 纯 虚 数 根 ． 题 一 提 只 问
习 的 注 意 力 ， 加课 堂 学 习 的 兴 趣 和 信 心 ， 积 极 的 态 度 和 增 以 旺 盛 的 精 力 主 动 求 索 ， 成 良性 循 环 ： 功 一 兴 趣 一 要 学 ． 形 成 反 之 ， 生 在 不 良 的课 堂 教 学 情 境 中 学 习 会 情 绪 沮 丧 ， 意 学 注 力 分 散 ， 堂学 习 的 兴趣 降 低 ， 度 消 极 ， 制 思 维 发 展 ， 课 态 抑 形