浅谈语文课堂教学情境的创设
小学语文课堂教学情境创设的策略
小学语文课堂教学情境创设的策略语文是小学生学习的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
而语文教学情境创设则是语文教学中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，培养学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地帮助语文教学情境创设，教师们可以采取一些策略来提高教学效果。
第一，注重情景的真实性和生活化。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的实际生活情境或者教学内容的特点来构建教学情境，让学生置身于真实的情景中进行学习。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文的时候，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验小猫钓鱼的情景，从而更好地理解课文内容。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第二，注重情境的多样化和多元化。
在设计教学情境时，教师可以采用多种不同的方式和手段，创设多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求。
可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来创设教学情境，让学生在不同的感官刺激下进行学习，更好地理解和掌握知识。
教师还可以结合课程内容和学生的实际情况，设计多元化的教学情境，使得学生在学习中能够体验到各种场景和情境，保持学习的新鲜感和趣味性。
注重情境的启发性和趣味性。
在教学情境的创设中，教师可以注重情境的启发性和趣味性，使得学生在情境中能够获得启发和乐趣，从而更好地理解和接受知识。
在教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过游戏和活动去体验文学作品中的情感和情境，从而更好地领会诗歌的意境和内涵。
这样的教学情境创设有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学情境创设是提高教学效果和促进学生全面发展的重要途径。
教师们可以结合学生的实际情况和教学内容的特点，采用多样化的方式和手段，创设多元化、真实生活化、启发性、趣味性、情感性和体验性的教学情境，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而促进语文教学的有效实施。
语文课堂教学情境创设有效性论文
语文课堂教学情境创设的有效性在新课程标准的引领下，使得教学情境的创设成了当前初中语文课堂教学常用的一种方法。
但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，也不乏有些情境的创设是无效的。
那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法。
一、关注有效情境的基本特点有效的教学情境要具备以下特点：1. 情境生活化。
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
因此，首先要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其次要挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。
2. 情境形象化。
形象化的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
3. 情境感染化。
情绪、情感是可以“传染”的，具有情感性的情境可以感染学生，使之与作者、老师达到共鸣。
二、创设情境的具体方法创设情境的方式要“因文而异”，具体文章具体分析，具体课型具体分析，具体环节具体分析。
1. 从文章性质来确定创设情境的方式。
写景、状物的文章靠语言描述都比较抽象，不容易理解体会，尤其是离我们较远、较生疏的景或物，更何况我们这些生活在农村的孩子，几乎没走出去过，视野比较狭窄。
这样教学的基础就需要多媒体辅助教学。
语文教师都能够自己从网上下载教学资源，许多老师还能亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和实体讲评。
叙事、故事性的文章需要感悟体会，为了更好地完成这个教学目标，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。
让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例
浅谈高中语文主题单元群文阅读教学的情境创设——以“劳动光荣”主题单元为例摘要：多数教师群文阅读教学中多关注群文议题、文本，不太注重情境的创设，往往会导致学生缺少学习热忱，教学效果不佳。
创设真实、富有意义的学习情境能激发学生在课堂的参与度，积极主动完成单元学习任务，也能培养学生在真实情境中解决问题的关键品格和必备能力。
关键词：高中语文；群文阅读；情境创设；劳动美德随着新课改的不断深入，新版语文课程标准的出台，语文教材进行了全新的编写。
统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织单元的，与之相适应的是教学方法的探索也被提上日程，诸如情境教学法、群文阅读法、单元整体教学法成为中小学语文教学中的热名词。
“情境”一词在《高中语文课程标准》（2017年版）中前后出现34次。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）也有26次之多。
可见，学习情境的创设对于完成语文教学任务的重要性不言而喻。
群文阅读教学与单元整体教学在某种情形下也是吻合的，既契合新教材的人文主题单元的教学，又能为学生提高语文核心素养助力，是一种非常有益的教学方法。
教学中进行恰当的“情境创设”，将有效培养学生的情感、生活体验，从而发展学生的语文核心素养。
一、情境创设应避免的误区情境创设的目的在于更好地为学生创造学习氛围，或是将学生置于模拟的某些场景中，锻炼学生解决问题的能力。
许多教师在教学中认识到情境创设的重要性，使得情境的作用得到较好的发挥。
但是一些教师在创设情境时，存在一些误区。
(一)重形式轻实效有些老师教学中，情境是创设了，课堂也热闹了，但是教学并不高效，这种为热闹而热闹的现象是一个值得思考的问题。
究其原因，在于情境创设没有很好地紧扣课文的学习重点和难点。
这样的情境创设不仅没有促进学生的课堂学习，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
因此，教学中要紧紧围绕教学目标、教学重难点，结合学习任务和学生的生活情感体验，创设出有意义的情境，从而激发学生学习的兴趣。
小学语文课堂情境的创设四说
小学语文课堂情境的创设四说小学语文课堂是学习语文知识的重要场所，也是培养学生语文能力的基础，因此，在小学语文教学中，课堂情境的创设尤为重要。
语文课堂情境的创设，是指教师在教学中刻意营造出与学生社会生活和学习经验相符合的虚拟情景，以达到课程目标的教学方法。
语文教学中的情境创设不仅能提高学生学习成绩，更重要的是能够增强学生的学习动机，从而促进学生良好的学习状态。
在小学语文教学中的情境创设包括以下四个方面：一、创设现实情境创设现实情境是将课堂和社会实践生活建立联系的重要举措。
教师可以通过文字、图片等教育教学资源，让学生感知和了解真实的社会生活，来帮助学生理解语文知识和意义。
例如，在学习古诗词中，可以通过有趣的故事情节、真实的背景素材、形象的描绘等多种方式，营造出一个与学生有关的生动情景，使学生能够用情感去理解诗文，从而理解其内在意义。
这样可以有效地提高学生对语文知识的应用和准确理解，促进学生成为热爱语文的人。
二、创设虚拟情境创设虚拟情境，就是创造一个具有现实意义却又超越日常生活的虚拟情境，可以让学生更好地理解语文知识，并培养学生的创造力和想象力。
虚拟情境可以同时激起学生的兴趣和好奇心，从而提高其自主学习的主动性。
例如，在学习古代人物的生活时，可以设计一“时间隧道”等情境，让学生通过回到古代，了解古代生活和文化，通过语文知识的学习使学生有身临其境的感觉，加深对古代人生活和文化的了解，从而达到更深层次的理解。
三、创设竞赛情境创设竞赛情境可以促进学生之间的比拼与合作，提高学生的注意力和学习效果，并增强学生对语文的兴趣。
例如，在学习成语时，可以设计多个小组，每个小组负责一定的成语，然后进行成语比赛。
在比赛中，组员之间相互配合，积极参与，学生通过游戏情境的学习，提高了学习效果，在加深对成语知识的理解的同时，还激发学生的学习热情，使学生在愉快的氛围中学会成语，效果更好。
四、创设节日情境创设节日情境是在重要节日和纪念日之前，对课程内容进行统一的灵活调整和创新。
高中语文课堂的情境创设
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。
因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析
高中语文诗歌教学中课堂情境的创设分析高中语文诗歌教学中，教师可以通过创设不同的课堂情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
课堂情境的创设可以从以下三个方面展开分析。
通过选取具有艺术感染力的诗歌，创设艺术氛围的课堂情境。
在诗歌教学中，教师可以选择一些具有鲜明风格、独特表达方式的优秀诗歌作为教学材料，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等。
教师可以带领学生欣赏这些诗歌，展示诗歌之美，引发学生对诗歌的好奇和探索欲望。
此时，可以通过设置音乐、绘画、摄影等艺术品展览的情境，让学生在艺术氛围中更好地领会诗歌的艺术之美。
通过创设互动辩论的课堂情境，激发学生的思辨和表达能力。
在诗歌教学中，教师可以选取一些具有争议和思辨意义的诗歌，如《假如生活欺骗了你》、《我怀念的》等，引导学生进行深入的思考和辩论。
教师可以将学生分为不同小组，让他们就诗歌主题、情感表达等进行辩论和交流。
学生可以通过展示自己的观点、分析和解读诗歌，提高自己的思辨和表达能力。
此时，教师可以担任辩论裁判角色，评价学生的辩论和表达能力，激发学生的参与热情。
通过创设实践体验的课堂情境，提升学生的审美体验和创造力。
在诗歌教学中，教师可以为学生提供一定的创作空间，让他们尝试创作自己的诗歌。
教师可以引导学生观察身边的事物，感受自然的美、生活的美，鼓励他们用诗歌的形式进行表达。
教师可以组织学生进行写诗比赛，鼓励他们展示自己的创作才华。
此时，教师可以为学生提供一些创作技巧和指导，帮助他们提高诗歌的表达能力。
通过实践体验的方式，学生不仅可以提升自己的审美体验，还可以激发自己的创造力和想象力。
高中语文诗歌教学中，课堂情境的创设对于提高教学效果和学生的学习兴趣至关重要。
通过创设艺术氛围、互动辩论和实践体验的情境，可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的思辨能力、表达能力以及创造力。
教师也应该根据学生的实际情况和课堂需要，合理选择和调整教学情境，以达到更好的教学效果。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所。
为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师可以创设各种教学情境，使学生在愉悦和积极的氛围中开展学习。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 情景引入法通过创设情境，将学习内容融入到实际生活中，使学生能够感受到学习的重要性和实用性。
在学习作文时，教师可以引导学生讲述自己的亲身经历，或者设计一些情境给学生，让学生自己创作故事。
2. 游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以将语文教学内容与游戏相结合，通过游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛游戏，或者通过角色扮演的方式让学生学习课文中的人物关系。
3. 多媒体辅助教学在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，可以让学生更直观地理解语文知识。
通过播放有趣的视频、图片等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的理解能力。
4. 组织实地考察为了增加学生的实际感受和体验，可以组织学生进行实地考察。
在学习古诗词时，可以带学生去欣赏名胜古迹，感受文化的魅力，从而加深对古诗词的理解和感悟。
5. 角色扮演教学通过角色扮演的方式，让学生变身为课文中的人物，亲自体验人物的感受和思想活动。
教师可以设计一些情景，让学生在角色扮演的过程中深入理解故事情节和人物内心变化。
6. 课外阅读引导鼓励学生进行课外阅读，通过短篇小说、童话故事等丰富学生的文学素养和语言表达能力。
教师可以在课堂上引领学生进行阅读分享，让学生互相介绍自己喜欢的书籍，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 创意写作活动为了提高学生的写作能力，可以设计一些创意写作活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
可以要求学生以课文中的人物为主题进行作文创作，或者组织学生进行小组写作，让他们合作完成一篇文章。
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浅谈语文课堂教学情境的创设
【摘要】：创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、
理解、记忆能力，达到情境交融,获得良好的教学效果。
【关键词】：语文 课堂 教学 情境
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’
了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流
连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流
动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂
情景，因为这样的课堂是一种享受。而作为老师，一定也向往能够创设
这样的课堂情景，因为这样的课堂会寓教于乐，胜利的完成教学任务。
可见，在新课改的今天，情境教学很受到学生和老师的欢迎，是一种很
有效的教学方式。
而情境教学，就是要在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，
根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主
体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化
的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的
情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教
学活动。对于不同的学科，情境创设的方式也不近相同，但有一点是相
同的，就是要营造情感氛围和学习环境，这当然可以通过教师自身的艺
术语言来达到，但现代教育技术在情境教学中也扮演着重要的角色，不
容忽视，能让情境教学锦上添花。
语文情境教学法体现了新课程的教学观念，能改变传统的教师一讲
到底、从知识到知识的教学方法，从而引导学生从情境中提取有效信息，
并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。这种的教学过程不仅
能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，两且能培养学生搜集处理
信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流
与合作的能力。
一、新课改背景下的小学语文情境教学的基本内涵
小学语文课情境教学就是为了实现语文教学大纲中所要求的教学
目标，围绕语文课的科目特点和一定的教学内容，通过创设真实或虚拟
的授课情境，来激发学生对语文课内容的学习兴趣，调动学生的学习主
动性与积极性，让其参与到教学中来。并且在发现问题、分析问题、解
决问题的过程里，在巩固理论知识的基础上，提高自身的思考能力、实
践能力、动手操作能力，掌握日常生活中各种现实困难的应对方法，从
而实现教学目的，达到预设教学效果教学方法。
二、新课改背景下的小学语文情境教学的实践途径
（一）创新情境实践范式，优化情境教学的技术结构
1、突出情境设计的生活化还原
突出生活化，就是要将学生带入社会，带入大自然，从生活中选取
某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展
现在学生眼前。语文源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天
地就多么广阔。培养学生用语文的眼光，语文的头脑去观察生活，观察
身边的事物，学会语文地思考。
2、强化情境设计的故事性依托
对于小学生来说，特殊的身心特点使得生动活泼的故事更能吸引他
们，将语文知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。在故事
情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向
性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情
色彩作用于学生的感官。
3、提升情境设计的思考深度
在设计教学情境时，要突出其与社会、生活的关联性，尽管小学生
的分析问题、解决问题的能力不高，但是他们也已经学会用自己稚嫩的
眼睛观察世界，并提出自己的想法。因此，教师在进行情境设计时，要
注意孩子们所观察的热点，喜欢的重点，难解的疑点是什么，并以此为
基点去完善情境设计，才能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主
动地参与学习活动。
（二）推动学生主体性发挥，优化情境教学的学生基础
1、强化主动性
传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的
小学生，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习
活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。
2、提升感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，
产生真切感。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。
例如，《草船借箭》中，因为条件的限制，教师当然不能将该课的故事
情境设计进行完全的还原，都用生活真实形象再现出来，但是教师完全
可以运用强大的多媒体技术，借助视频资料从而给学生以真切之感，帮
助在其对诸葛亮、周瑜等人物的自主设计基础上，使人物更加形象，丰
满，提升对问题的理解。
3、契合实践性
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一
起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过
实际应用来强化学习成功所带来的快乐。
（三）开拓教师授课思路，优化情境教学的教师实践
强化“总结反思”的意识，部分教师主要在课堂最后进行总结反思，
小结一节课的内容与主要思路，这往往是不够的。这里“总结反思"包含
两层含义：其一是教师在课堂每个情境后引导学生积极总结反思；每学
习一段内容后回头整理思路，引导学生自己总结一段话；课尾再总结善
于凝缩，养成总结反思的习惯；其二是教师在课前、课中、课后持续不
断的反思，那么对自己在实施情境教学中问题的认识和捕捉可能就要准
确的多，逐步向反思型教师转变。
总之，将小学语文建构与情境之上这样获取的知识，不仅便于保存，
而且还容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生
容易掌握语文知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体
验语文内容中的情感，使原来枯燥、单调的语文知识变得生动形象、富
有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发小学生的学习兴趣，
并为学生提供良好的学习环境。
【参考文献】：
韦志成：《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999
李吉林《小学语文情境教学》 人民教育出版社