小学语文创设情境的方法
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧在小学语文课堂中，创设教学情境是一种有效的教学方式。
通过创设教学情境，可以让学生主动参与、积极思考，从而提高学习兴趣和学习效果。
下面是一些创设教学情境的技巧。
一、生活化情境利用生活化情境可以增加学生的对学习内容的兴趣和理解。
教师可以选择与学习内容相关的生活情境，将学习内容融入到生活中去。
在教学《小石潭记》这篇文章时，可以带领学生到小溪边，感受清凉的溪水、观察小石潭的景色，让学生在实地探究中理解文章的内容。
二、情感化情境在教学过程中，教师可以创设情感化情境，引发学生的情感共鸣。
在教学《草房子》这篇文章时，可以通过播放音乐、展示相关图片等方式，营造出穷苦农民的生活环境，让学生感受到农民们努力改变命运的决心和坚持不懈的精神。
三、角色扮演情境通过角色扮演情境可以让学生更好地理解和体验学习内容。
教师可以将学习内容中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色，通过模拟对话、行为表演等方式，深化对学习内容的理解。
在教学《小草》这篇诗歌时，可以让学生扮演小草，通过表演欢快的舞蹈和轻柔的吟唱，让学生感受到小草的生命力和坚韧不拔的精神。
四、游戏化情境游戏化情境是创设教学情境的常用方式之一。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性和趣味性。
在教学成语时，可以设计成语接龙游戏，让学生通过连续说出符合规则的成语，培养学生对成语的记忆和运用能力。
五、探究式情境探究式情境是指教师设置问题和任务，让学生主动探索、发现知识的过程。
通过提出开放性的问题，启发学生自主思考和解决问题，培养学生的学习能力和创新思维。
在教学诗歌时，提出一个问题：“你觉得这首诗有哪些特点？”让学生通过自己的观察和理解，发现诗歌的韵律、意象等特点。
六、情景化情境情景化情境是指通过创造一个具体的场景，让学生在场景中进行学习和思考。
在教学古诗时，通过将教室布置成古代文人的书房，教师穿上古代文人的服装，营造出浓厚的古代文化氛围，让学生身临其境地感受古人的情怀和文化底蕴。
创设小学语文阅读情境“四途径”
创设小学语文阅读情境“四途径”
小学语文阅读是培养学生阅读理解、语言表达和综合素质的重要环节。
在教学中，创
设情境是提高学生阅读兴趣、增强阅读效果的有效途径之一。
下面将介绍创设小学语文阅
读情境的“四途径”。
一、情境还原法
情境还原法是通过还原阅读文本中的情境，让学生感受到文本中所描述的背景和情感，提高阅读理解和情感体验的能力。
比如，在阅读《茶花女》一文中，可以设置一个小茶馆
的情境，让学生在环境中听故事、读文章，感受法国巴黎的生活气息和文化背景，进而更
好地理解文章中人物的性格、情感和思想。
二、形象展示法
形象展示法是通过特定的手段展现文本中的场景、人物、细节等，让学生更加生动、
直观地感受到文本的内涵，提高阅读效果。
比如，在阅读《小王子》一文时，可以分配给
不同的学生角色扮演小王子、玫瑰花、狐狸等角色，通过展示他们的形象及情感，让其他
学生更好地理解文本，并产生共鸣。
三、秀场演绎法
秀场演绎法是通过学生的表演、朗诵等形式，演绎出文本中的故事情节、人物性格和
意义内涵，以提高学生的阅读表达和语言表达能力。
比如，在阅读《中国新年》一文时，
可以组织学生进行小品表演，通过搞笑的方式，展示文化差异、传统习俗等内容，让学生
更好地理解文本并享受阅读过程。
四、互动体验法
互动体验法是通过活动、游戏等形式，让学生参与到阅读活动中来，增强对文本的理
解和记忆，提高阅读兴趣和学习效果。
比如，在阅读《三国演义》一文时，可以设置角色
扮演和战争策略游戏等活动，让学生更好地感受到历史人物的性格、背景和战争策略的巧妙，进而更好地理解文本。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧小学语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所。
为了激发学生的学习兴趣和积极参与，教师可以创设各种教学情境，使学生在愉悦和积极的氛围中开展学习。
下面是一些在小学语文课堂创设教学情境的技巧：1. 情景引入法通过创设情境，将学习内容融入到实际生活中，使学生能够感受到学习的重要性和实用性。
在学习作文时，教师可以引导学生讲述自己的亲身经历，或者设计一些情境给学生，让学生自己创作故事。
2. 游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一。
教师可以将语文教学内容与游戏相结合，通过游戏形式激发学生的学习兴趣。
可以设计一些语文知识竞赛游戏，或者通过角色扮演的方式让学生学习课文中的人物关系。
3. 多媒体辅助教学在课堂上使用多媒体设备，如投影仪、电脑等，可以让学生更直观地理解语文知识。
通过播放有趣的视频、图片等，能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的理解能力。
4. 组织实地考察为了增加学生的实际感受和体验，可以组织学生进行实地考察。
在学习古诗词时，可以带学生去欣赏名胜古迹，感受文化的魅力，从而加深对古诗词的理解和感悟。
5. 角色扮演教学通过角色扮演的方式，让学生变身为课文中的人物，亲自体验人物的感受和思想活动。
教师可以设计一些情景，让学生在角色扮演的过程中深入理解故事情节和人物内心变化。
6. 课外阅读引导鼓励学生进行课外阅读，通过短篇小说、童话故事等丰富学生的文学素养和语言表达能力。
教师可以在课堂上引领学生进行阅读分享，让学生互相介绍自己喜欢的书籍，从而激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
7. 创意写作活动为了提高学生的写作能力，可以设计一些创意写作活动，让学生自由发挥想象力和创造力。
可以要求学生以课文中的人物为主题进行作文创作，或者组织学生进行小组写作，让他们合作完成一篇文章。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
在小学语文课堂创设教学情境的技巧
小学生的语文学习不仅是掌握语言的技能，更深一层的是发展思维、情感、价值观等核心素养，决定语文学习的效果是由课堂教学情境创设决定的。
因此，小学语文教师在课堂上应有故事、有游戏、有角色联想等技巧，为学生创设活跃实用的教学情境。
一、发挥故事的功能。
故事在小学语文教学中的重要位置不言而喻，小学生的认知水平较低，他们更容易接受通过故事传达的知识。
故事可以启发他们探究、拓展、发散思维，激发他们对知识的兴趣。
教师可以把语言教学与文学故事联系起来，依据学生知识水平，把典型故事元素趣味性、互动性地介绍给他们。
二、游戏形式。
小学生思维活泼，他们极易受玩乐心理的支配，掌握语言知识可以利用游戏的形式激发其学习兴趣，有助于学习、识记、掌握语言的发展。
在课堂中，教师可以创设多样化的游戏活动，来让学生可以熟悉一定的语言、语境。
游戏可以采取单次形式，来让学生激发学习兴趣，也可以采取系列形式，以激发学生的持久学习兴趣。
三、角色联想的作用。
角色游戏可以提升学生的学习能力，是一种特别有效的教学方法，能使学生在不同角色之间转换，从而熟悉语境、表达方式以及把握语言表达的重点。
教师可以按照不同话题，设计不同的角色，让学生扮演不同角色，模仿形式。
与此同时，教师还可以利用角色扮演的形式，
帮助学生把握语言篇章的结构，勾勒细节，进行叙述、说明等表达功能。
本文提出了三项技巧来创设小学语文教学的情境，即发挥故事的功能、游戏形式以及角色联想的作用。
只要有意识地通过不同的技巧突出语文教学的趣味性，让学生在游戏中学习，创设出活跃实用的教学情境，就能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。
小学语文教学中情境教学的实施方法
小学语文教学中情境教学的实施方法一、引言情境教学是一种以创设情境为特点的教学方法，通过创设真实的情境，引发学生的兴趣和积极性，激发学生的思考和探索欲望，培养学生综合运用语言的能力。
在小学语文教学中，情境教学被广泛应用，下面将介绍小学语文教学中情境教学的实施方法。
二、准备阶段在进行情境教学前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师需要通过调查问卷、讨论等方式了解学生的兴趣爱好、生活经验等信息，为情境教学的设计提供依据。
其次，教师需要针对教学目标和内容设计创设合适的情境。
情境应该具有真实性、情感性和启发性，可以通过故事、图片、实物等方式呈现给学生。
最后，教师需要准备相关的教具和材料，包括故事书、图片、实物等，以便于在教学过程中使用。
三、实施阶段1.激发兴趣在情境教学开始前，教师可以通过故事、图片等方式引发学生的兴趣和好奇心，使学生融入情境中。
可以使用一个有趣的故事来引出教学内容，或者用图片展示引发学生的思考和想象。
同时，教师可以提供一些与情境相关的问题，让学生展开思考和讨论。
2.创设情境教师需要将学习内容融入到具体的情境中，使学生感受到学习语文的实际应用场景。
可以通过模拟角色扮演、实地考察、小组合作等方式创设情境。
例如，在学习写作字的时候，可以模拟邮局的情境，让学生通过填写邮寄单、写信等活动来练习写字；在学习古诗词的时候，可以设计一个诗社的情境，让学生扮演古代诗人，创作自己的诗歌。
3.进行互动情境教学强调学生的参与和互动，教师应该创造良好的互动氛围，与学生进行积极的互动。
教师可以运用提问、讨论、小组合作等方式进行互动。
在提问环节，教师可以对学生进行提问，引导学生思考和表达；在讨论环节，教师可以组织学生展开讨论，分享自己的观点和想法；在小组合作环节，教师可以将学生分为小组，让他们共同完成一项任务，培养学生的团队合作意识和能力。
4.综合应用情境教学注重培养学生的综合运用能力，教师应该设计一些综合性的任务，让学生将所学内容应用到实际情境中。
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小学语文创设情境的方法所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。
“境”是教学环境,既指物理环境,如教室中的布置与陈设;也指教学双方的关系。
情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？一、巧设导语、创设情境。
成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。
导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。
1、从学生已有的生活体验和已经学过的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
2、利用名诗名句导入。
3、利用歌曲导入。
4、故事导入。
二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”，但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。
四、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。
在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。
在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过这样的争论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。
五、创设障碍情境，引导学生循序渐进。
从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。
因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。
在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。
六、运用文本，创设角色情境，体味人物的形象美。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
浅谈小学语文教学情境创设爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
说明要办好一件事，兴趣起决定性作用。
对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往导致整堂课的教学效果。
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”（赞可夫语）我们知道，学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。
创设一种适合于学生学习的情景对于激发学生求欲具有重要作用，透过下面创设情景的几种做法，我们可以看出情景创设在教学工作中的重要性。
那么，在语文教学中，情境创设的常用方法有：一、情境创设“真”,教学获效益所谓“真情境”,是指它贴近学生真真切切的生活。
教育家刘国正指出,生活是整个语文教学的源头,语文天然是与生活联系在一起的。
语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
创设生活化的“真情境”,让学生在“生活”中随时学习语文,把课堂知识与课外知识相结合,这样学生得法于课内,受益于课外。
所谓“真情境”,是指它符合学生真真实实的心理和知识发展的规律。
语文新课程标准指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。
情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。
那么,对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说,显然创设推理情境非但不利于他们理解课文,同时可能让其产生畏惧感,这与我们的教学期待是背道而驰的,这样的教学是无效的,对学生的学习能力的提高是无益的。
有位老师在执教《荷花》一课时,为了让学生理解重难点“冒”字,他就让好多学生扮演荷叶,让一个学生扮荷花。
这样的情境教学设计看似“生动”,实则呆板;这样的情境创设,看似“生活化”,实则太形式化。
教师没有真正发挥此处情境创设的效能。
其实,只要用一个简单的课件,出示挨挨挤挤的一堆荷叶,冒出一朵荷花来,学生就能很形象地理解和感受。
反思这样的一个教学案例,我们不难看到,教师只有自己扎实地把握课文,充分深入地钻研教材,深入浅出化作教学设计,才能帮助学生越过一个个学习障碍,攀爬一个个学习石阶。
由此我认为,教师的自我提高、自我完善是很重要的,也是实现教学有效性的重要前提。
二．运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三．借助图画再现情境图画内容应该是课文的精髓。
所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。
在创设情境时，还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
在教学《浪花》一文时，我精心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由飞翔。
海水也是蓝蓝的，浪花是白色的。
金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。
画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。
孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了。
他们非常乐意地学习《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，我抽了一个小朋友像画中的女孩一样去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。
小朋友们都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。
由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。
学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。
四．播放音乐渲染情境音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的时间艺术，与文学有共同之处。
运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
《快乐的节日》一课是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。
我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。
学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。
第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。
小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。
在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。
利用音乐创设情境还有多种表现形式，因课文内容而定。
课文《小小的船》可采用理解课文后播放音乐《小小的船》，让学生想象夜空的美，有月亮、有星星，有卫星……学生展开想象的翅膀，达到深化巩固课文知识的目的。
《我爱故乡的杨梅》一课，可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对故乡、对杨梅的爱，在音乐的烘托下充分展现在孩子们心中，从而更深入地体会文章的意境。
五．扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
六．锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
浅谈小学语文情境教学情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。
兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
一、根据教材重、难点来设计情境。
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。
要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。
引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
1.情境导入良好的开头是成功的一半。
教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
如教学《北京的春节》(人教版小学语文六年级下册)一课的时候，我首先让学生自由说一说本地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境，让学生这是什么地方的春节，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生这是北京的春节，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。