语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
语文教学论文：浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。
教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
【关键词】：朗读课堂教学语文小学《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。
一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
浅谈小学语文课堂朗读指导策略
浅谈小学语文课堂朗读指导策略语文课堂朗读是小学语文教学的重要环节，朗读能够提高学生的语言表达能力、阅读能力和表达能力，对于培养学生的语感和修养具有重要意义。
在实际教学中，很多老师对于如何有效指导学生朗读存在一定的困惑，因此有必要对小学语文课堂朗读指导策略进行深入探讨。
一、激发学生朗读的兴趣激发学生的朗读兴趣是朗读指导的首要任务。
教师可以通过选择富有感染力的文学作品或者生活中的优秀文学片段进行朗读示范，让学生在愉悦的氛围中感受到朗读的魅力。
教师还可以利用短视频、音频等多媒体手段展示优秀的朗读作品，引导学生积极参与朗读活动，并树立正确的朗读观念。
二、培养学生的正确朗读习惯在朗读指导中，教师应该注重培养学生的正确朗读习惯。
首先要让学生了解朗读的基本要求，包括语调抑扬顿挫、停顿和速度的掌握等。
在指导学生朗读时，要注重对语音语调的训练，通过模仿、比较、分析等方式帮助学生掌握正确的朗读节奏和语音语调。
教师还可以通过赏析、讲解课文内容帮助学生理解文学作品的内涵，引导学生根据表达情感的需要进行朗读。
三、引导学生进行声音的艺术表达朗读是一种声音的艺术表达，因此在朗读指导中，教师需引导学生进行声音的艺术表达。
在课堂教学中，教师可以利用音韵教学法或者朗读练习法来引导学生对课文进行声音的分析和艺术的表达，让学生通过声音的变化来表达文章的意境和情感。
教师还可以通过表情、动作等方式来引导学生加深对文本的理解和把握，使之更好地体现文学作品的艺术魅力。
四、注重朗读与表演的结合在朗读指导中，教师可以适当引导学生将朗读与表演相结合。
可以让学生通过表情、动作等方式来表达课文的情感，加深对文本的理解和把握。
也可以通过朗读比赛、朗读表演等形式来激发学生的表演热情，提高他们的朗读水平和表演能力。
五、鼓励学生进行朗读实践朗读指导应该鼓励学生进行朗读实践。
可以提倡学生在家庭、课外时间进行课文朗读、课外读物朗读等活动，培养他们的朗读兴趣和能力，增强他们的语言表达和沟通能力。
浅谈小学语文课堂朗读指导策略
浅谈小学语文课堂朗读指导策略小学语文课堂朗读指导策略既是教师在语文教学中必须重视的一项工作，也是学生语文学习中必不可少的一环。
通过朗读，学生可以提高语文素养，增强语感，培养语言表达能力，感受语言的魅力。
合理有效的朗读指导策略对于小学语文教学至关重要。
本文将从朗读指导策略的重要性、朗读指导策略的内容以及朗读指导策略的实施方法等方面进行浅谈。
一、朗读指导策略的重要性1. 文学作品的选择朗读指导策略的第一步是选择适合学生的文学作品。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读能力选择不同风格和题材的文学作品，让学生在朗读中感受语言的美丽和力量。
2. 课文的解读在进行朗读指导时，教师需要对课文进行逐句解读。
通过解读，让学生了解每个词语的含义和运用，理解句子的结构和语言的表达方式，帮助学生更好地理解课文，从而更加自然地进行朗读。
3. 语音语调的指导在进行朗读指导时，教师需要对学生的语音语调进行指导。
学生在朗读中需要掌握正确的语音语调，包括声调、语气、语速等，使朗读更加地自然和流畅。
4. 情感表达的引导朗读不仅是对语言的演绎，更是对情感的表达。
在朗读指导中，教师需要引导学生理解课文中所表达的情感，并通过正确的语音语调和表情动作来表现出来，让朗读更加生动有趣、情感真实。
5. 组织朗读活动在朗读指导策略中，教师可以组织朗读比赛、朗诵会等形式的活动，让学生在实践中提升朗读水平，增强自信心，培养语言表达能力。
1. 创设良好的朗读氛围在课堂中，教师要营造积极的氛围，让学生享受朗读的乐趣。
教师可以通过适当的音乐、画面、情景、声音等手段，激发学生的学习兴趣，激发学生对语文学习的热情。
2. 示范朗读教师可以通过示范朗读来向学生展示标准的朗读方式，让学生听到正确的语音语调和情感表达，帮助学生模仿，提高朗读水平。
3. 分层指导教师可以根据学生的不同朗读水平，进行分层指导。
对于朗读能力较差的学生，可以进行细致耐心的指导，多次纠正，帮助学生掌握正确的朗读技巧；对于朗读能力较强的学生，则可以进行提高水平的指导，拓展朗读内容和形式。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导语文教学中，朗读是非常重要的一个环节。
通过朗读，不仅可以提高学生的语音语调、声音语感等语言表达能力，还可以加深学生对于语文文本的理解和记忆。
所以，在小学语文教学中及时、准确地对学生进行朗读指导尤为重要。
一、朗读的重要性朗读是语文教育中的基本功，是培养语言能力和文化素养的重要途径之一。
它可以帮助学生理解语文，理解作品，理解情感；可以加深学生记忆，提高学生表达能力，增强学生的语言感知力和审美意识。
同时，朗读也是训练学生口语能力的一种重要方式，它可以帮助学生增强自信心、锻炼语音语调、提高语音语调、发展语言表达能力。
二、朗读的教学过程1.预习指导：学生在开始朗读之前，首先要进行预习。
预习的目的在于让学生更好地理解文本，明确朗读的重点。
在预习环节，教师可以让学生先自己读一遍，然后再请学生阐述自己预习的过程与结果，提供相应的解释和指导，让学生对文本有一个更深入的理解。
2.示范指导：示范指导是指教师先进行朗读，然后让学生跟读。
此时教师应该注意以下几点：一是要注意选择适合学生的文本，文本不能太难，否则学生难以模仿；二是要注意语音语调的正确性，朗读时要注意语速，注意标点符号，以帮助学生掌握正确的语音语调；三是要注意情感的表达，即使同一个故事，不同的情感表达方式也会产生不同的效果，帮助学生在朗读时细致入微，把握情感。
3.分组指导：在分组指导中，教师将学生按照相似的朗读水平进行分组，以便能更好地针对不同的学生给予不同的指导。
教师可以反复要求学生在小组内朗读同一段文句，并对其提出指正，让学生纠正错误，提高朗读质量，同时也让学生受到同龄人的鼓励和支持，增强学生的学习积极性。
4.整体指导：整体指导是指教师带领全班学生进行朗读。
在这个过程中，教师要注意发挥带头作用和模范示范作用，引导学生朗读语音、语调、语气、语感等方面的要点，做到全班同步，全体达标。
三、朗读指导的注意事项1.设定明确的目标：例如，以朗读一篇短文为目标，并规定朗读时间、要求学生朗读的语音、语调、语气、情感等方面的要求，让学生将注意力集中到正确的朗读上。
小学语文教学论文《浅谈小学语文低年级朗读指导》优秀教育论文
浅谈小学语文低年级朗读指导[摘要]语文课程标准指出，小学低段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
就低年级孩子而言，朗读训练是重点，也是难点。
把读正确、读流利当作硬任务。
适时范读课文，注重朗读评价，用充满激励性的、指导性的、富有童真童趣的，生动形象的评价语言帮助学生树立自信。
用符合低年级儿童特点的角色朗读，培养朗读兴趣让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟。
[关键词] 朗读训练打好基础学习方法培养兴趣提高水平“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。
新的语文课程标准明确指出小学第一学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
但低年级小学生年龄较小，生活的经验少，理解能力差，刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，朗读尚处于起步阶段，究竟该如何达成这一学段的目标呢？一、把读正确、读流利当作硬任务，打好朗读基础。
引导低年级学生把课文读正确、读流利不容易，更不要说读得有感情了。
我把读正确、读流利当作硬任务。
它是“保底工程”，要求人人做到。
为确保每个学生达到读正确、读流利，我是严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。
低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。
语文教学论文：浅谈语文教学中的朗读指导
浅谈语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中的重要环节。
是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。
新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
我们现行的人教版语文教科书的思考练习中原先放在理解课文之后的朗读背诵要求现在也一跃排在了第一。
由此可见，朗读教学的重要性已经不言而喻。
那么如何才能让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。
一、创设情景，营造氛围直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。
要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。
例如，在教学《葡萄沟》这篇课文时，为了给学生创造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的葡萄沟里五光十色的葡萄的图片，在讲到葡萄的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看，他们不禁发出声声赞叹“太美了！”“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”。
这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到葡萄很美很美？”同学们争先恐后地举手，每一位同学都尽情地抒发了自己内心对葡萄的赞美。
二、创新求异、方式多样指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，不同形式内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。
在教学小学一年级的《小狐狸卖空气》这篇课文的前四个自然段的时候，我将朗读作为了教学的主要途径。
课文开头所写到的小狐狸刚进城看到许多的高楼和汽车，它的这种新奇感觉我先通过范读让学生感受，再让学生自由试读、指名读、齐读，在读中体会小狐狸的这种新奇之感。
后边小狐狸得病后的“痛苦”感受以及与医生的对话则引导学生采用品读、评读、分组赛读、角色朗读的形式展开。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，如何引导学生进行有效的朗读，是一项需要教师认真对待的工作。
本文将从朗读的重要性、朗读指导的方法和注意事项等方面进行探讨，帮助教师更好地指导学生进行朗读。
一、朗读的重要性朗读是语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学素养。
通过朗读，学生可以提高自己的语音语调、语音语速和语音语音等语言技能，使自己的语言表达更加流畅、自然。
朗读一篇文章可以帮助学生更好地理解文章的内容，把握文章的思想情感，并促进学生的阅读兴趣。
通过朗读文学作品，可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
在小学语文教学中，朗读是培养学生综合语文素养的重要手段，教师应该非常重视学生的朗读训练，指导学生进行有效的朗读。
二、朗读指导的方法1.选择合适的文章在进行朗读指导时，首先要选择一些贴近学生生活、富有情感的文章，激发学生的朗读兴趣。
教师可以选择一些寓意深刻、情节生动的故事，或者一些富有节奏感的诗歌和韵文，让学生通过朗读感受文章的魅力。
2.示范朗读在进行朗读指导时，教师可以进行示范朗读，让学生听到标准、流畅的朗读，并且通过教师的示范朗读，学生可以了解文章的语音语调、语音语速等技巧，帮助学生更好地理解文章。
通过示范朗读，学生可以模仿标准的语音语调，提高自己的朗读水平。
3.分段朗读在进行朗读指导时，可以采取分段朗读的方式，让学生逐段朗读文章，并通过多次朗读，反复修改，逐渐提高朗读水平。
分段朗读可以帮助学生更好地掌握文章的思想情感，提高朗读的准确性和流畅度。
4.小组朗读在进行朗读指导时，可以组织学生进行小组朗读，让学生相互倾听、相互交流，共同提高朗读水平。
小组朗读可以激发学生的朗读兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的朗读技巧。
三、注意事项1.注意学生的发音在进行朗读指导时，教师要注意学生的发音，纠正学生的发音错误，帮助学生改正发音不准的问题，提高学生的语音语调。
小学语文教学中朗读指导论文
浅谈小学语文教学中的朗读指导所谓朗读就是出声地，响亮地读.它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中随时进行的基本训练之一。
《新课标》明确指出：应重视朗读，特别是教师要起示范作用。
学生的朗读要由教师指导。
朗读在小学语文教学中起着十分重要的作用。
一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械似地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是对低年级学生来说，他们注意的稳定性较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他的有意和注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
因此，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想重陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得很丰富的感性经验，他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高阅读水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展。
加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死抚伤的人道主义精神，运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生的情感，他们会将这些美好品质转化为对自己的行为要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美育感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平，是检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
然而教师可以通过听学生朗读来衡量他们对课文的理解程度，检验学生朗读水平。
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浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导
【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。
教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
【关键词】：朗读课堂教学语文小学
《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”
朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。
那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。
一、教师范读感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中
有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、教给方法，指导朗读。
古人云：“授人鱼不如授人以渔”。
叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。
”可见方法的重要性。
《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。
也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。
笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读，再读和品读。
初读，读正确。
要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。
再读，读流利。
古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。
”读书，读书，贵在个“读”字。
书读百遍，其意自现。
品读，有感情。
要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出
不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。
为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。
课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。
指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读” 。
如《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段课文，有“英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走，拿不动的，就任意破坏、毁掉”等重点句子，这就可以进行朗读训练并让学生对其中“闯进、凡是、统统、实在、任意”等重点词语进行品读理解，再反复诵读句子。
从这些句子中学生深刻地体会到侵略者的蛮横、贪婪，清政府的腐败、落后、无能，充满了对侵略者的愤恨，对清政府的悲叹。
学生强烈的民族自尊心和责任感受被激发起来了，激昂的情绪油然而生，朗读声传得很远……
三、倡导个性朗读
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。
同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。
倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。
心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。
因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
学生们的朗读感受也决不会雷同。
如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量！”特别是学生在朗读“冒，冒，冒”三个字时，语速、轻
重、情感截然不同。
有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。
而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成！他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量！”真是仁者见仁，智者见智！
因此，朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。
综上所述，在阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，有目的地指导学生朗读，不但能使学生在朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣。
因此，我深深地体会到，教师在有一定的范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
参考资料:
《全日制义务教育语文课程标准》
（此论文获《谈小学语文课堂教学中的朗读指导》获滁州市教育论文评选三等奖）。