创设问题情境的策略初探
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
创设中学数学问题情境的策略研究
创设中学数学问题情境的策略研究在新课程实施中较为真实的、富有挑战性的问题情境，容易激发学生对某种知识产生一种急于了解的心理，能够激起学生对学习的欲望，激发学生的学习热情，启迪学生的联想思维。
因此，教师在平时的教学中，应积极创设问题情境，使学生在不断解决问题中学到有价值的数学。
下面谈谈在中学数学教学中创设问题情境的常用的策略与方法1.利用现实生活来创设问题情境数学来源于生活，又服务于生活。
教材中学习的许多内容：有理数的运算知识、运用题的思路分析、多姿多彩几何图形的学习、统计知识等等，均与学生的实际生活相联系。
因此，教师应结合教学内容，联系学生实际，尽可能地利用学生的生活经验来创设问题情境，引导学生体验数学知识的作用，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
比如为了学生学习正方形的性质，创设以下问题：小华同学在商店看中了一块漂亮的方纱巾，但当她拿起来时，感觉纱不太方。
商店老板看她犹豫的样子，马上过来拉起一组对角，让小华看另一组是否对齐，小华还有些疑惑，老板又拉起另一组对角，让小华检验。
小华终于买了这块纱巾。
你认为小华买的这块纱巾真是正方形吗？当时采用什么方法就可以检验出来？这个问题本身就会引起学生对探究问题的好奇。
学生又可以利用纸张，通过动手、动口、动脑、交流与合作较轻松地解决了问题，同时也较容易接受了正方形的有关新的知识。
2.利用实际操作来创设问题情境操作活动是一种特殊的认识活动。
学生在操作时必须同时思考，如何折迭，如何剪拼，如何摆放，如何移动等等，从而使操作活动能够引起和促进学生把“动作”和“思维”紧密结合起来，这在推进学生发展逻辑思维与空间观察等方面起着重要的作用。
同时，也是顺应学生好奇好动的特点，激发学生学习的兴趣，使学生在亲身动手创作的过程中，愉快地主动地发现问题，解决问题。
例如，教学“立体图形的展开图”一课时，在提出“剪出什么样的图片能拼成长方体”后，要求学生用自己剪的硬纸片折叠起来，比一比，学生通过自己的操作后会发现“几种不同的剪法同样能折叠成长方体”。
初中数学教学中创设有效问题情境策略初探
５ ６ ２ 易做 出示意 图分 析 、 弄清 题意 ， 获 得 正确 、
完整 的解析过程 的。我引导学生改变题 目 所给 的条件 自编
应用 题 ，如 ：一 列火 车 长 １ ８ ０ ｍ，时速 为 ７ ２ ｋ ｍ，一 山洞 长
什么样的情境才算是一个有效的学习情境呢？我 认为 ， 一个
现实教学中仍有教师不重视数学情境的创设， 不结合学 生实际照本宣科 ， 不注重教材 的“ 二次开发” ， 也有不少教师 是为了情境而设置情境， 陷入了对情境过分强调和追求， 甚
至牵 强 附会 ， 认 为离开 了情境 就不 是新 课改 中的数 学课 的误 区 。 因此如 何 创 设有 效 的 问题情 境值 得 现阶 段每 一 位教 师 认 真探 究 。 笔 者认 为有 效 问题 情境 是 指在 数学 教 学 中， 问题 情境 的设计应 充分利 用外 在 的物 质材 料 ， 展示 内在 的思维 过 程， 揭 示 知识 的 发生 、 发 展 过程 。让 学 生充分 自由表 达 、 质 疑、 探究、 讨论 问题 ， 从 而主动 地获 取知 识并应 用知 识解 决 问
题， 使学生在创新能力、 情感态度和价值观等方面得到发展。
如何 创 设有 效 的 问题情 境 呢 ？
一
的过程。 可从数学学科的应用广泛性入手， 把枯燥无味的数
字、 符 号、 公式 、 法则 、 图形与现 实 生活 实际相 联系 ， 让学生 意
、
提 出问题 ， 预设情境
所 谓预 设 ， 就是指 老师 在课 前备课 或在课 堂 教学实施 过
好 的情境 设计应 能将 学生 置于乐 观 的情感 中 ， 或能够 激发起 学 生 的学 习动机 和 好奇 心 ， 调动 学 生 的求知 欲望 ， 使学生 自 主地 投 入 到学 习 中的情 境 。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略
幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略科学探究是幼儿园科学教育中的重要环节，通过问题情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略。
一、问题情境创设的重要性问题情境创设是幼儿园科学教育的核心环节之一，通过创设真实的或模拟的问题情境，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，增强他们的主动学习意识，促进他们主动参与、实践探究。
问题情境创设能够提供一个具体而贴近幼儿生活的学习环境，帮助幼儿建立起科学思维和解决问题的能力，培养他们对科学的兴趣和热爱。
二、问题情境创设的策略为了有效地创设问题情境，提高幼儿的参与度和学习效果，可以采用以下策略：1. 真实情境引入真实情境是情境创设的基础。
教师可以根据幼儿的生活经验和兴趣，选择与科学探究活动相关的、贴近幼儿生活的真实情境。
比如，在学习动物的特征时，教师可以带领幼儿参观动物园，观察各种动物的体形、行为等，引发幼儿的思考和好奇心。
2. 模拟情境创设在没有条件进行真实情境创设的情况下，可以通过模拟情境进行问题情境创设。
比如，在学习植物的生长过程时，教师可以通过播放视频、展示图片或使用模型等方式，模拟植物的生长环境和条件，引发幼儿的观察和思考。
3. 展示问题与疑惑问题是问题情境创设的核心。
教师要善于引导幼儿提出问题，并展示其对问题的疑惑。
通过提出问题，能够引发幼儿思考、激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以使用图片、物品、故事等方式，展示问题与疑惑，让幼儿主动参与探究。
4. 合作探究活动设计为了培养幼儿的合作意识和团队精神，可以设计合作探究活动。
幼儿可以组成小组，共同解决问题。
比如，在学习天气变化时，可以让幼儿组成小组观察天气的变化情况，并利用工具记录数据，最后进行结果共享和总结。
这样的合作活动不仅培养了幼儿的探究能力，还促进了他们的合作与交流。
5. 利用多媒体技术在问题情境创设中，可以充分利用多媒体技术，如投影仪、教学软件等。
小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略
小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略摘要：情景创设是小学科技教育中应用最广泛的手段，情景创设对学生阅读兴趣的养成以及知识水平的提升都将发挥十分关键的作用。
同时运用情景设计方法开展小学科技教育，这符合新课改的特点，是提高我国小学科教育的主要方法。
在此基础上，对情景创设法在小学科技教育中的具体应用加以探索，揭示了情景创设法应用中出现的困难，并采取相应的方法加以改善，期望可以提高情景创设法在小學科技教育中的使用效益，提升小学教育质量。
关键词：小学科学；问题情景；策略引言：随着我国教育事业的快速发展以及新课改中对小学科学教学要求的进一步提高，传统教学方式早已难以适应现代教育的要求，所以在小学科学教学中设计适当的情景，是进一步提高小学科学教学水平的手段，也可以引导学生对科学课程形成读书的浓厚兴趣。
从当前小学教学的实际中可以看到，尽管绝大多数小学都开始采用了情境教学法，但情境教学法的情境创设战略还必须做出一定的改变。
一、问题情境创设对小学科学探究的意义课题场景设计就是要依据科学研究具体内容，设计具有针对性的教学环境。
课题环境的重要方面是创造我们所要求的特殊环境，以有利于学生良好地探索。
另外，"课题环境设计"是良好地开展"科学探索"的前提条件和基石。
场景创造的好与坏，将直接学生的学习积极性、乃至科学探索的整体进程。
创造的环境可以影响我们的认识范围。
在现实生活中，同时产生于人体感觉器官的刺激很多，但并不是全部的都能反映。
这主要是因为认知选择性也在起作用，而认知选择性也就是将一些客体(或对象的特性、标志、性质)的区别开来。
这样，学生也就只会对课堂上的某些刺激性现象进行反映。
创设的情境就能够使学生的研究产生针对性，从而把目光、知识或对象导向探究性的问题。
二、"大单元教学"的含义"大单元教学"是新课提倡的一个概念，是根据"小单元课堂教学"指出的一个教学模式。
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创设问题情境的策略初探
关键词：问题情境；趣味性；生活性；冲突性；挑战性
“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有的知识和经验为基础，在教师创设的最佳认知活动的条件下，积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去获取知识，着重培养学生的创新意识、实践能力和学习兴趣。
让学生在老师创设的新旧知识矛盾冲突的问题情境中激发寻根问底的认知心理趋向，不断表现出强烈的求知欲望，并使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
因此，一个好的问题情境的创设对上好一节数学课有着重要的作用，它应该具备以下几个特点：
一、问题情境创设的趣味性
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣能影响学生学习的自觉性、积极性和学习效果。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣。
”因此，面对枯燥抽象的数学知识，教师必须千方百计地创设充满趣味性的问题情境，从而充分调动学生的积极性参与整个学习活动，充分体验和享受学习的乐趣，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。
例如，在教学分数大小的比较时，可以这样进行情境导入：“唐僧师徒四人去西天取经，有一天将近中午，大家又饥又渴，唐僧就叫猪八戒去找水喝。
不一会儿，猪八戒就抱回了一个大西瓜。
悟空拿出刀子正要把它平均分成4份，每人四分之一个。
这时，猪八戒不干了，说西瓜是自己找来的，至于也要分到八分之一个。
孙悟空很爽快地答应了，可
是唐僧和沙和尚却在旁边哈哈大笑……唐僧和沙和尚为什么发笑呢？”让学生在自己喜欢的情趣故事或童话世界为背景的问题情境中开始新知识的学习，能激发学生强烈的求知欲，使他们积极参与学习的全过程，充分享受学习数学的快乐。
二、问题情境创设的生活性
数学来源于生活，生活也离不开数学，数学知识源于生活而最终服务于生活。
数学教学时要瞄准与学生生活经验最佳的结合点，并架起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣。
数学课程标准也提出：“让学生学喜欢的数学，让学生学习有用的数学，要重视学生从生活经验和已有的知识中学习和理解数学。
”所以在问题情境的创设中，我们要注重问题情境创设的生活性，让学生感受到数学就在我们身边，数学知识无所不在，充分体验学习数学的价值。
例如：在教学人教版六年级上册《位置》时，可以出示中国地图，标明钓鱼岛的位置，让学生分别说出钓鱼岛分别位于北京、福州、台北的什么位置，以及北京、福州、台北分别位于钓鱼岛的什么位置。
教师可以根据钓鱼岛的位置展开新知识的教学，让学生感觉到数学与我们的生活息息相关，进而让学生切实体会到学习数学的价值，从小培养学生喜欢数学、应用数学知识的情感态度。
三、问题情境创设的冲突性
“问题自主解决”是以问题为中心，以解决问题为调节手段的教学模式，让学生在教师提供的新旧知识背景中积极思维，形成新的知识矛盾冲突，激起学生寻根问底的认识心理趋势，从而产生自主
思考、探索、讨论和解决问题的求知欲望。
因此，在问题情境的创设中，如何以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识就显得尤为重要了。
例如，在教学《圆的面积》时，可以通过课件演示三角形和梯形的面积公式的推导过程，通过旧知识的复习引入新课：如何把圆通过类似的方法转化成以前学过的图形，从而推导出圆的面积公式。
因为平行四边形、三角形及梯形都是同线段围成的封闭图形，通过切割很容易转化成学过的图形，而圆是由曲线围成的封闭图形，如何转化成已学过的平面图形，这与学生学过的知识就形成了新的认知冲突。
学生在老师创设的富有冲突性的问题情境中，能够大胆猜测想象，并且在教师的指导下动手实践验证，不但培养了学生的动手操作能力，而且突破了旧知识的认知限制，进一步提高了学生的创新意识。
四、情境创设的挑战性
儿童与生俱来就有一种强烈的探索欲望，他们总希望自己成为一个探索者和发现者。
而富有挑战性和开放性的问题情境，能促使学生的这些角色更有激情和信心地发挥，从而更有创造性地解决问题。
为此，教师在教学过程中，要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些有一定难度、富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望，让学生充分发挥想象力，用自己独特的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，体验成功的乐趣，进而培养学生的探索精神和创新意识。
如：
在教学稍复杂的分数应用题时，特别是学习完工程问题之后，可以出示这样的问题给学生：一种自行车的前后轮胎大小一样，而且前后轮胎的位置可以调换，后轮胎属于驱动轮，磨损较快，最多能行驶800千米，前轮胎最多行驶1000千米，一副轮胎（前后轮胎各一条）最多能行驶多少千米？这样的问题极富挑战性，在这样的问题情境之中，学生的智慧被激活，思维异常活跃，积极主动地参与学习的全过程，学习潜能得到充分的发掘，特别是对学有余力的学生，更具有诱惑力。
参考文献：
[1]走进新课程：与课程实施者的对话[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]杜威.杜威教育论著选[m].王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981.
（作者单位福建省泉州市德化县实验小学）
编辑马花萍。