积极转变教育教学观念
教师转变教育观念,提高英语教学质量
教师转变教育观念，提高英语教学质量作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。
我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。
而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。
一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。
初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。
新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。
第一册lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。
为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：i need help ，i can‘t get my money. who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：don’t worry， let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子： a： is the box locked？ b： let me see. oh，yes. 于是他们问我钥匙在哪里： where’s your key ？我回答：i can‘t find it .他们又转向全班说： can you see it ？同学们马上展开讨论：is it on the teacher’s desk ？ is it over there？…找到钥匙后，a高兴地说： we can open the box now. b： but there are many things， where‘s the money ？ a： let me help you . what’s in it ？ b ：there‘s…最后终于找到了钱，交给了老师。
更新教育观念转变教学方式
更新教育观念 转变教学方式追求高效课堂 提升育人水平——学习洋思经验交流材料在市、区教研组室的组织下，我校派教师参加了赴洋思中学的学习考察活动，同时也成为汉滨区第一批学习洋思经验的试点学校。
通过参观考察、观摩学习，开阔了视野，转变了观念。
洋思中学的发展是一个朴素的教育奇迹，它的成功关键在于它有系统、科学、层层落实的管理模式，有符合学生认知规律和促进师生发展的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
在学习洋思的实践中，我校在教研室的引领下，更新教育观念，坚持“以质量求发展，为每一位学生健康成长服务；面向全体，尊重个体，坚持从最后一名学生抓起，让每一位学生都能和谐、健康发展”的办学理念。
转变教学方式，做好“效益课堂”的探索和实践。
下面，谈谈我校学习、借鉴、实践洋思经验的一些做法及学后反思的一些粗浅的认识。
一、认真组织学习洋思经验，提高认识，转变教育观念为了使洋思经验在我校得到很好的借鉴与实践，结合我校实际，细化学习实施方案，以学习、消化、借鉴、创新为原则，对全校老师进行培训，通过讲座、观摩课堂实录等方式进行学习。
在实践中反思、总结，不断更新观念，改进教育方式，真正把学习推广活动从源头上推向高潮，在行动上落到实处。
1、深刻领会“没有教不好的学生”的办学理念“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有差生，只有差异”这一理念，从学校的规范管理到高效的课堂教学方式及生活课程的人文关怀无不体现着充满着盼你成长的拳拳爱生之心，我们有时只怪学生难教，学生不会学习，我们有没有树立这样的意识：一是每位学生都愿意学好；二是每个教师都有责任把学生教好；三是适当的方法能使每一位学生学好。
我们通过培训学习，教师逐渐认同这种教育理念并在实践中学习借鉴。
2、细化制度管理，强化过程教育洋思的养成教育渗透到每一个管理细节，从早晨起床到用餐，从早操到上课，方方面面切实做到真抓实管，严抓细管，敢抓善管，是洋思成功的一个“过程保障”。
在学习过程中，我校不断完善各项管理制度，层层落实。
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生，而现代教师应该转变观念，注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力，培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去，教师往往采用单一的教学方式，如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法，如小组讨论、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去，学生往往是被动接受教育的对象，而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式，激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去，教育评价主要依据学生的学习成绩，而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养，包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去，教师往往是信息的传递者，而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式，促进学生与教师之间的互动，提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去，教育往往是统一的、标准化的，而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去，教材主要依靠纸质的教材，而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去，教师往往将教学局限在课堂上，而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去，教育注重应试成绩的追求，而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去，教师在教学过程中起到主导作用，而现代教师应该引导学生自主学习。
转变教育教学观念 改革政治课堂教学
转 变 教 育 教 学 观 念
改 革 政 治 课 堂 教 学
０ ６０ ） ６ ５ ３
杜 迎宾 （ 青龙满 族 自治县 双 山子 高级 中学 ． 河北 青龙
随 着社 会 的发 展 和教 育 体 制 改 革 的 深 化 ． 质 教 育 对 高 中 素
思 想 政 治教 学 提 出 了新 的 要 求 。 为适 应 全 面 推进 素质 教 育 的要 求 ， 养 ２ 世 纪 全 面发 展 的 人 才 ． 们 的 课 堂 教 学 改 革势 在 必 培 １ 我 行。 而新 课 程标 准 的提 出 为 中学 政 治 的 教学 实践 指 出 了正确 的
难 以 调 动 和 发 挥 ．而 且 会 使 学 生 对 政 治 课 的学 习产 生 逆 反 心
培 养 学 生的 创 新 能 力 理 。课 堂 教 学是 师生 的互 动 过 程 ． 师 的教 学 目的不 是 将 教 材 教
、
新 课 程 标 准 明确 提 出 了 “ 极 培 养 学 生 的创 新 精 神 ” 要 积 的
方 向。
一
因 此 ， 师不 应 把 学 生 看 成 是 盛 知 识 的容 器 ． 应 把 学 生 看 成 教 而 是 主动 的 、 动 活 泼 的 、 展 着 的认 知主 体 。 统 的教 学 模 式 是 生 发 传 师 教 生 学 讲 生 听 。 种 单 向传 输 式 的一 言 堂 教 学 ． 大地 扼 、 师 这 极 杀 了学 生 的 主体 参 与 意识 ， 仅 使 学 生 学 习 的 积 极 性 、 动 性 不 主
进 发 出 的 最 鲜 活 的 、 灵 性 的火 花 ． 师 的 职 责 不 仅 仅 是 传 播 最 教 知识 的种 子 。 是 在 于启 迪 、 醒学 生 的创 造 精 神 ， 得 这 颗 种 而 唤 使 子 发 芽 、 长 。 ” 师 要具 备 广 博 的文 化 科 学 知 识 、 深 的学 科 成 教 精 专 业 知 识 和教 育 学 、 理 学 知 识 。 成 多 层 次 的新 型 的 知 识 结 心 形 构 ． 有 指 导 学 生 开 展 研 究 性 学 习 的 素 质 和 能 力 ． 能 在 教 学 具 才 活 动 中 提 高 学 生 认 识 问 题 、 析 问题 和 解 决 问 题 的能 力 ． 发 分 激
积极转变教学观念适应教育均衡发展
教育带来 明显的变化。思想政 治学科应重视和研究这些变化， 与 并 之相适应 ， 以实现教 学 目 。 标 关键词 教育均 衡 教育教 学 差异
教育的均衡发展在我 国主要有两个问题值得研究 ： 一个是 区域 教育发展如何均衡化 的问题 ；另一个 是区域教育均衡化 发展 的理 解。教育均衡是教育 的一种理想境界与追求 ， 教育均衡 的目标是促 进每个学生充分 而自由的发展 。在义务教育阶段 ， 我国正处于从入
景差异 明显缩小 了。这就要求教师必须转变教 学观念 ， 针对不同背 景的学生设计 不同的教学方案 。特别是新 课程改革后 的思想 政治
来的影响。
主 ）公开招考 （ ； 应届毕业生为主 ） 。对思想政治学科来说 ， 三个渠道 进入的师资 ， 知识结构必然会存在差异 ， 在越来越讲究 团队效应的
今天 ， 需要经历一个较长的磨合过 程。同时， 由于他们的经历不 同， 能力结构也有很大不同 。一些 教师的教学实践能力很强 ， 能在提高
除了生源和师资方面的变化外，办学和教学理念方面的变化也是 根本Ｉ 生的变化 ， 但由于超出了本文白 ｉ 范围， 甘寸 论 这里不去详细阐述。
２ 积 极 转 变 教 学观 念 ， 应教 育均 衡 的 发 展 适
２１ 应 对 学 生 差异 ： 原 课 堂 主 体 。 发 学 生 的主 人 翁 精 神 ． 还 激
让学生充分发挥主动性、 积极性和创造性 ， 他们在学习过程 使
中成为信息加工 的主体 ， 成为学科知识 的主动构 建者 ， 是新课程背
景下教师应该做 的。
（） １唤醒学生的主体意识 ， 让学生 主动 构建知 识。要做到这一
转变教育思想教育观念心得体会范本
转变教育思想教育观念心得体会范本在我转变教育思想、教育观念的过程中，我积累了一些心得体会。
下面将结合自己的实践经验，从两个方面谈谈我对转变教育思想和教育观念的理解和体会。
首先，转变教育思想需要关注学生的全面发展。
在传统的教育观念中，教师往往过于强调学生的学业成绩，忽视了学生的综合素质和个性发展。
但是，当我开始转变教育思想，关注学生的全面发展时，我发现这对学生的成长非常有益。
我认识到，学生的个体差异是不可忽视的，每个学生都有自己的优点和特长。
因此，我尽量通过多种方式去了解和发掘学生的潜力，注重培养他们的兴趣爱好，并提供相应的支持和指导。
例如，在教学中，我鼓励学生积极参与讨论和展示自己的才艺，通过展示活动和表演周的形式，让学生找到适合自己的发展方向，并提供相应的培训和指导。
同时，我也深刻认识到，学生的情感因素对他们的学习和发展有重要影响。
传统的教育观念中，往往忽视了学生的情感需求，导致学生对学习的抵触情绪。
在转变教育观念的过程中，我努力改变这一现状。
我注重与学生建立良好的师生关系，通过关心、理解和尊重学生的个性，主动与学生进行交流和沟通，帮助他们解决学习和生活中的困难和问题。
我还鼓励学生之间的合作和团队精神，关注学生的情感健康，培养他们的同理心和社交能力。
其次，转变教育思想需要关注学生的创造力培养。
在传统的教育观念中，教师通常是知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
这种教育模式限制了学生的思维发展和创造力的培养。
在转变教育思想的过程中，我开始尝试运用多种教学方法和活动，激发学生的主动探究和创造力。
例如，在数学教学中，我鼓励学生独立思考和探索问题，并给予他们更多的自主权，让他们自己解决问题和寻找答案。
在语文教学中，我注重培养学生的阅读习惯和写作能力，通过阅读和写作的实际操作，培养学生的创造力和表达能力。
此外，我还积极推行多学科融合的教学方式，创设跨学科的学习任务，鼓励学生跨学科思维和创新意识，培养他们的综合应用能力和创新能力。
教学心得幼儿教师观念的转变幼儿教学
教学心得：幼儿教师观念的转变与幼儿教学作为一名有着多年工作经验的幼儿教师，我深刻体会到了教育观念的转变对于幼儿教学的重要性。
在这篇文章中，我想和大家分享一下我的心得体会，以及如何在教学过程中实现观念的转变。
一、从权威者到引导者过去，幼儿教师在课堂上扮演的是权威者的角色，一切以教师为中心，孩子们需要无条件服从。
但随着教育观念的转变，我们逐渐认识到，教师应该是孩子们学习过程中的引导者，而非权威者。
1.尊重孩子的个性每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和思维方式。
作为教师，我们要尊重孩子的个性，关注他们的需求，因材施教。
通过观察和了解，我发现孩子们在自主探索、合作交流中更容易激发学习兴趣和潜能。
2.培养孩子的自主学习能力在教学过程中，我们不再是简单地传授知识，而是引导孩子自主学习。
通过设计有趣的游戏、活动，激发孩子的好奇心和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们要关注孩子的学习过程，及时给予鼓励和指导。
二、从知识传授到情感关怀过去，幼儿教育过于注重知识的传授，忽略了孩子们的情感需求。
现在，我们更加关注孩子们的内心世界，注重情感关怀。
2.培养孩子的情感素养情感素养是孩子们健康成长的重要保障。
我们要关注孩子的情感波动，引导他们正确表达和调控情绪。
通过组织各种活动，培养孩子们的同理心、责任心等品质，让他们学会关爱他人、珍惜友谊。
三、从单一教学到多元教学过去，幼儿教学手段相对单一，主要以课堂教学为主。
现在，我们越来越注重运用多元教学手段，丰富孩子们的学习体验。
1.情境教学情境教学是一种以生活情境为载体，引导孩子在真实环境中学习的方法。
通过创设情境，让孩子们在游戏中自然地学习知识，提高他们的实践能力。
2.信息技术应用随着科技的发展，信息技术在幼儿教育中的应用越来越广泛。
我们可以利用多媒体、网络等资源，为孩子提供更加生动、直观的学习材料，激发他们的学习兴趣。
3.家园共育家庭是孩子成长的摇篮，家园共育是幼儿教育的重要组成部分。
转变教学观念革新课堂教学
转变教学观念革新课堂教学随着社会的不断发展和教育信息化的进程，教学观念也在不断更新和转变。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代教育的需求，我们需要转变教学观念，革新课堂教学。
本文将探讨转变教学观念的重要性以及革新课堂教学的方式方法。
一、转变教学观念的重要性1. 提高教学质量转变教学观念可以帮助教师摆脱传统的教学模式，更好地适应学生的学习特点和需求，更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果，提高教学质量。
2. 促进学生发展通过转变教学观念，教师可以更加关注学生的个性化发展，引导学生积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的全面发展。
3. 适应社会需求转变教学观念可以使教育更加贴近社会需求，更好地培养适应社会发展和未来竞争的人才，促进教育与社会的良性互动。
二、革新课堂教学的方式方法1. 引入现代教育技术现代教育技术可以为课堂教学提供更多的可能性。
利用多媒体教学、网络教学等技术手段，可以更加生动直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2. 培养学生自主学习能力传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而革新课堂教学需要教师引导学生，让学生成为学习的主体。
教师可以通过布置问题、开展讨论等方式激发学生思维，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
3. 实施项目化教学项目化教学是一种强调学生参与、合作和实践的教学模式。
通过项目化教学，学生可以将所学知识运用到实际情境中，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高学生的综合素质。
4. 个性化教学每个学生的学习方式和学习节奏都有所不同，个性化教学变得越来越重要。
教师可以通过灵活的教学方式和多样化的评价手段，更好地满足学生的个性化学习需求，激发每个学生的学习潜能。
5. 培养学生的创新精神未来社会需要创新型人才，教育应该注重培养学生的创新精神。
革新课堂教学需要教师提供更多的创新空间，让学生在实践中发挥创造力，培养学生的创新思维和实践能力。
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积极转变教育教学观念，努力适应课程教材改革
──浅谈对实验教材的理解及实验中的一些做法
在国家新一轮基础教育课程改革的浪潮中，我有幸参加了三水市的第一批数学课程改革实验。
这一任务给我带来了不可多得的机遇，也带来了严峻的挑战。
因为新的数学课程无论在课程的功能、结构、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
我认为，只有积极转变教育教学观念，努力钻研教材，才能适应课程教材改革。
因此，在实验中我有意识地努力做到以下几点。
一、认真学习数学课程标准的基本理念，积极转变教学观念
要保障课程改革实验的顺利进行，首要任务是转变教育教学观念，为此就需要准确理解和把握好《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》（以下简称《标准》）的基本理念。
我个人认为以下的六点是帮助我建立数学教学新理念的依据。
1．义务教育阶段要使教育面向全体学生，并且实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
2．数学是生活、劳动和学习必不可少的工具；数学是一切重大技术发展的基础；数学对提高人的各种能力有着独特的作用；数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。
3．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过
程。
4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度。
6．数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
二、努力钻研教材
依据上述理念，我努力发掘并领会新教材的编排意图和特点，并把新旧教材进行了比较。
在比较中我发现浙江教育出版社根据《标准》设计的一年级下册数学实验教材更注重了以下八点。
1．注重给学生提供丰富的数学知识。
新教材与旧教材相比，增加了“位置”“图形拼组”“认识时间”“找规律”“统计”五个单元的教学内容，大大扩展了知识的范围，丰富了学生的认识，充分体现了鲜明的时代特点。
2．设计活动内容和学习素材的时候，更关注学生已有的知识经验，注重学生对知识的体验。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要
理念之一。
也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学。
在新教材中几乎每一个单元都能找到与学生的生活经历非常密切的教学素材。
如“位置”这一单元中安排了小朋友排队上车的情境，教学“前、后”的知识，学生几乎是一看见图画就能凭借已有的经验分辨出前、后的位置，理解前、后的含义，并且感受到数学就在自己的身边。
又如“100以内加减法口算”提供的素材(发新书、作业评比等)都与学生日常的生活密切相关，利用这样的素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，使学生感到计算的意义和作用，增加了学生对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。
3．教学内容的展开更注重知识的形成过程，包括注重让学生经历数学知识的形成过程和注重让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。
数学教学要重视知识的形成过程是《标准》的一个重要的理念。
在“统计”这个单元中可以充分地体现出让学生经历数学知识的形成过程的理念。
因为教材的安排使学生经历了数据的收集、整理、描述和分析的过程，整个过程不仅让学生学习到收集和整理数据的简单方法，初步认识简单的统计图表，而且初步感受用统计方法解决问题的过程，为形成统计观念打下基础。
而在教材设计的诸如一年级下册第75至77页的一些练习题中就充分地体现了让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。
这些练习里一般都展示了一个含有数学问题的现实情景，提示学生自己发现并提出问题，然后解决问题。
这些
练习的设计，可有效地培养学生用数学解决问题的能力，有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。
4．更注重体现自主探索、合作交流的学习方式。
《标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
教材在编排上非常注意体现这一理念，但凡例题、“做一做”等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。
5．更注重发展学生的数感。
新教材在发展学生数感方面利用教学“100以内数的认识”这个内容，安排多幅数目与100有关的插图，如百羊图、百球图、百数图，让学生体会100的大小、多少。
此外，教材中安排的用比一个数“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词语描述数的关系的练习，十分具体地帮助学生建立起100以内各数的大小的概念。
使学生在丰富的呈现形式中逐步地形成数的概念，发展数感。