初中语文 八年级上册人教部编 第6单元 23.周亚夫军细柳说课稿 《细柳营》说课稿
《周亚夫军细柳》 说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿《＜周亚夫军细柳>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《周亚夫军细柳》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《周亚夫军细柳》是统编版八年级上册第六单元的一篇文言文。
本单元所选的文章，都是我国古代的经典名篇，从不同角度反映了古人的政治、军事、生活等方面的情况。
这篇文章出自司马迁的《史记》，通过对汉文帝视察细柳营时的所见所闻，塑造了周亚夫“真将军”的形象，展现了他治军严明、忠于职守的品质。
文章在写作上最大的特点是通过对比和正面描写与侧面描写相结合的手法，突出了人物的性格特点和精神风貌。
二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。
但对于一些文言实词、虚词的理解，以及对文章深层含义的把握还存在一定的困难。
同时，他们的思维活跃，好奇心强，对历史故事和人物形象有着浓厚的兴趣。
基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标（1）积累文言实词、虚词，理解文意，能准确流畅地朗读课文。
（2）学习本文通过对比和正面描写与侧面描写相结合来刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。
（2）通过诵读、品味，体会文章的语言特色和写作技巧。
3、情感态度与价值观目标（1）领略周亚夫“真将军”的风范，培养学生的责任感和爱国精神。
（2）引导学生认识到纪律严明、恪尽职守的重要性。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解文言词语，疏通文意，背诵课文。
（2）学习本文刻画人物形象的方法，理解周亚夫“真将军”的形象。
2、教学难点体会本文通过对比和侧面描写表现人物的写作手法。
为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生读准字音，读通句子，理解文意，体会文章的语言美和情感美。
2、讨论法组织学生讨论文中的重点问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
（二）本节课咱们着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢？可以联系生活经历谈谈自己的想法。
七、板书设计
恪尽职守
真将军
治军严明刚正不阿译文
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，刀剑出鞘，开弓搭箭，弓拉满弦。皇上的先行引导人员到了营前，不准进入。先行引导的人说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上就放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫拿着武器拱手行礼，并说：“穿戴盔甲的将士是不能行跪拜礼的，请允许我以军礼参见。”皇上被此感动，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。
“直驰入”与“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（正面描写）
（设计意图及教学建议：“对比”是本课学习的重点，但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中，指导相应的学法，给足学生自学的空间，让学生在自主实践中体会“对比”，并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词，教师可适时点拨，并注意指导学生诵读，涵泳品味。如“又”“满”等字，通过朗读便可将文帝一再受阻，军士严阵以待都品味出来。）
《周亚夫军细柳》说课
• （七）揭示内涵：为了开启学生悟性、发掘学 生潜能，让学生学会推导人物传记的意义内涵 的过硬本领，安排的教学环节是揭示内涵，具 体做法是：让学生深思课文，思考两个问题： ①此文借助什么表达内涵？②此文表达出什么 内涵？经过师生思想互动交流，会发现此文借 助汉文帝所见所闻中的周亚夫治军待人的独特 方式表达内涵。会发现此文表达的内涵是赞美 周亚夫刚正不阿、恪尽职守、严谨认真、特立 独行的人格，赞美汉文帝明辨是非、以天下为 重的宽广胸怀，劝勉统治者遵守规则、礼贤下 士。本环节有助于学生领悟此文的深意于真意。
（一）情境导入：为了激发学生学习人物传记的愉悦 感、幸福感，安排的教学环节是情境导入，具体做 法是：展示几组保家卫国的场景片段，让学生指认 出岳飞、戚继光、穆桂英、花木兰等人物形象，教 师再以情激情，有国才有家，保国是卫家，爱国的 精神传天下，让我们一同走进《周亚夫军细柳》， 去感受富有魅力的历史人物。这样导入情境相生， 会引领学生进入语文学习的理想境界中。
• （八）、点拨升华：为了更好地实现教文 育人，安排的教学环节是点拨升华，具体 做法是：让学生反思课文，思考汉文帝思 想行为的转变历程，让学生述说汉文帝为 什么要转变？让学生述说这种转变给自己 引发什么思想启示。该环节有助于学生通 过课文学习而反观自身，洞察自我行为方 式和人格追求
• 六、板书设计（略）
• （五）、赏析人物：为了教会学生赏析人物的真本 领，安排的教学环节是赏析人物，具体做法是：第 一步是让学生品读涵咏课文，找出作者从哪些方面 描绘主要人物周亚夫，经过学生细读回味，总结出： 爵位上是河内郡太守，在职位上是将军，在行为目 的上是防备匈奴入侵，在军令执行上严格明确，治 军管理上恪尽职守，在对待防务上谨慎认真，在对 待强权上刚正不阿。第二步是让学生课堂探究作者 笔下周亚夫和汉文帝分别是什么样的人，经过小组 合作探究，发现作者侧面描写出周亚夫是治军严谨、 恪尽职守、刚正不阿、警惕性高的人，会发现作者 正面描写出汉文帝是体恤下情、宽宏大度、明辨是 非的人。本环节有助于学生全面把握人物，正确评 价人物。
《周亚夫军细柳》说课稿
八、板书设计：
课后反思：
五、教学过程及要点：
4.教师质疑：文章主要记述了一件什么事？ （明确：汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的
事。） 五、问题导学，探究学习 1．文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 从这些语句可知周亚夫是一位怎样的将军？ 方法指导：学生自主勾画，用“从__________(具体 语句)看出周亚夫不愧为真将军，从中可知周亚夫是 一位_____________的将军。”的句式表达出来。 2．对比是此文的一大特点，请找出文中的对比，并 说说表达作用。
五、教学过程及要点：
三、朗读课文，初步感知 1.微课范读，提示学生小声跟读，圈点课文中的生 字，注意停顿、节奏和语气语调的变化，揣摩情感； 2.学生展示朗读，评价质疑； 3.齐声诵读课文。 四、疏通文意，理解内容 1.借助课下注释和工具书自主译读课文，了解文章 内容，圈画疑难问题。 2.小组合作，释疑解难。 3.检测过关。
四、教学方法：
1.情境渲染法：用充满激情的课前谈话和导 语引出本文的主人公——周亚夫。 2.合作探究法：重点词句的理解和文意的疏 通以小组学习的方式呈现。 3.诵读教学法：重视文言文的阅读，用不同 形式多读熟读。 4.点拨法：教师适时点拨，引领学习。
五、教学过程及要点：
一、激情导入，出示目标 二、自主展示，点拨明确 1.学生活动：学生讲自己了解的司马迁及《史记》。 2.点拨明确：司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳 （今陕西韩城）人。西汉历史学家。《史记》是司 马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部 纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共 3000多年的史事。全书共一百三十篇。《史记》还 被认为是一部优秀的文学著作，被鲁迅誉为“史家 之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
初中语文人教版八上第六单元《周亚夫军细柳》群文阅读说课稿(原创)
“史家之绝唱，无韵之离骚”——《周亚夫军细柳》群文阅读【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教新八年级上册第六单元的第三篇课文。
本单元课文都是古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，同时又都具有极高的文学价值。
《周亚夫军细柳》是第三篇课文，本文是学生了解《史记》的入门篇目。
文章曲折回环，起伏跌宕，充分彰显了周亚夫才华与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，强烈地突出了其“真将军”的形象。
【学情分析】作为八年级的学生，文言文的学习能力已经初具，倡导“自主、合作、探究”的教学模式已久，其能力不可小觑，因此，作为一篇自读课文，应给予学生以充分的信任，鼓励他们运用自主、合作、探究的方式完成对本文的学习。
【学习目标】《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果。
根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：1、知识与技能：了解故事情节，用现代汉语讲述课文。
2、过程与方法：通过本文的学习，达到向学生推介《史记》，激发阅读兴趣的目的，掌握《史记》人物的个性特点及其主要表现手法。
3、情感、态度与价值观：群文阅读，了解精彩的故事情节，认识丰满的人物群像，在阅读过程中形成正确的英雄观。
【学法设计】学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，采用“自主、合作、探究”的学习方式，抛出具有研究价值的前置性学习清单，学生通过小组合作，勾画圈点，交流展示，在讨论质疑、群文阅读中接触史记人物，了解相关故事，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯，提高学生阅读《史记》的兴趣。
【教学设计】依据学习目标，我把本节课分两个版块：第一版块：成语竞猜，激趣导入；第二版块：前置性清单活动一、读讲演绎晓故事活动二、七嘴八舌议人物活动三、群文阅读悟史记活动四、经纬交错微写作第一版块：成语竞猜，激趣导入老师今天给大家带来了几幅图，请大家猜猜看是哪几个成语？好吗？设计意图：由耳熟能详的几个成语引出本文的学习内容，激活课堂，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。
部编版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳》说课稿
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《周亚夫军细柳》。
一、说教材《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：21《孟子》二章22愚公移山23周亚夫军细柳24 诗词五首。
前三篇课文分别出自《孟子》、《列子》、《史记》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本单元的教学重点。
二、说学情八年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，预习中我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容乃至人物描写表现手法进行初步梳理。
但是，一词多义、通假字、词类活用以及刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比映衬等方法的使用，仍需重视点拨。
关于古代礼仪的传统文化知识，学习时需要我们提供帮助。
三、说学习目标《新课标》指出学生在诵读古代诗文时，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
根据以上的分析，为本课的学习确定如下目标：1、知识目标：了解《史记》，积累文言词语，用现代汉语讲述课文。
2、能力目标：分析人物的特点及其表现手法。
3、情感目标：理解学习周亚夫忠于职守的精神教师教学用书和单元设置里都指出，学习文言文，要学习、掌握古汉语，要能理解写作方法以及传统文化的精要。
由此，本文的重点和难点如下：重点：说出人物的个性特点及其表现手法。
难点：品味赏析文章的语言特点四、说教法设计针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我们分别采用以下三种教法与学法：1、激趣导入。
第25课《周亚夫军细柳》说课稿-部编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》说课稿尊敬的各位专家、评委、老师们，大家上午好！今天，我给大家带来的是司马迁的《周亚夫军细柳》。
下面，我将从（教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、教学设计意图）进行说课。
想上好一堂课首先要熟悉教材一、教材《周亚夫军细柳》是部编版八年级语文上册第六单元的一篇作品。
从《语文课程标准》来看：对于中学生学习文言文的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
从所在单元来看：第六单元是一个文言文单元，单元目标是学生能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在多读熟读中，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
通过阅读经典作品，感受古人的智慧与胸襟。
除了要熟悉教材，我们还需要了解我们的学生二、学情所以在授课之前，我针对这节课，设计了一份调查问卷，对所在中学八年级的学生做了随机调查，有效问卷52份由调查数据分析得知，如：（一）对于文言文的基本词句知识，学生们虽有接触，但是还需要老师进行重点讲解和点拨（二）学生们对文言文的学习还是比较感兴趣的，教学中可以通过反复诵读、设境体验、文本细读，达成学生和作者之间的心灵对话，让他们更喜欢这篇作品教材分析和调查所显示的学情为我的教学提供了思路，指明了方向。
由此我展开了教学目标三、教学目标（一）借助课文注释和工具书疏通文意，加强朗读。
（二）学习本文对比、衬托的写人方法。
（三）感悟周亚夫忠于职守的精神，认识其现实意义（《周亚夫军细柳》出自《史记》。
它是秦汉时期的作品，距离现在2000 多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
掌握重点词的含义和用法并掌握重点语句的翻译，就成为教学本文的一个重点。
另外鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
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《细柳营》说课稿一、说教材《细柳营》是语文出版社义务教育课程标准实验教科书八级下册第六单元的第二篇课文。
第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》21、细柳营司马迁22、古文二则司马光孙权劝学祖逖北伐23、公输《墨子》24、诗词五首采薇《诗经》十五从军征《乐府诗集》送别无名氏清平乐·村居辛弃疾朝天子·咏喇叭王磐前四篇课文分别出自《战国策》、《史记》、《资治通鉴》、《墨子》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。
《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。
除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
另外，《细柳营》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。
课堂教学中，重点讲解较难的字词。
2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。
3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。
教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。
单元设置和《细柳营》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。
根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
二、说目标本课的教学目标是：1、用现代语言讲述课文。
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
其中“用现代语言讲述课文”是本文教学的难点。
课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多，加之涉及较多的古代礼仪，疏通文意有一定的难度。
学习传记类文学作品，重点是把握人物的个性特点及其表现手法，因此，“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点。
以上三个教学目标，前两个侧重于古文、文章学方面知识的学习和能力的培养，后一个侧重于学生思想认识方面的提高和价值观的提升。
三个教学目标在教学实践中呈递进式逐步深入，在运用有效的方法实施教学目标的实践过程中，学生的知识与技能、情感态度和价值观会实现由感性到理性的发展，完成一次质的飞跃。
完成本课教学的三个目标预计两课时，后两个目标计划在第二课时完成。
三、说方法实施教学目标“用现代语言讲述课文”，学生采用自主学习的方法，结合注释和工具书，试读、试译，在试的基础上，老师采用点拨式教学予以点拨。
课文中“将∕以下骑∕送迎”、“其将固可∕袭而虏也”两句的停顿，“锐、袭、虏”等词的含义及用法，还有一些表示礼仪的词语，如“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等都需要老师点拨。
教学目标“说出人物的个性特点及其表现手法”和“结合生活实际，说说学习此文后受到的启发”的实施，采用学生合作、交流的方法，遇有疑难，老师予以适当的点拨和启发。
“结合生活实际”需启发学生把思考的方向指向每日的学习、作息、生活。
四、说学情本课中关于古代礼仪的知识是新知识，需要老师帮助。
其他知识，如：一词多义、通假、词类活用等，在以往的学习中均有接触，适当加以点拨即可。
对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。
学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。
五、说教学过程讲课选在第二课时，这一课要实施的教学目标是：2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
这里仅就后两个目标的实施过程加以说明。
实施后两个教学目标预计以下几个环节：（一）、朗读课文。
（二）、用现代语言讲述课文。
这两个环节的目的是熟悉课文内容，为下面环节的学习奠定基础。
（三）、结合课文内容，思考并讨论以下几个问题：1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。
4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。
（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。
（三）、（四）环节是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，即环节（三）。
之后的交流总结，即环节（四），是为了取得较好的学习效果，也是为了在这样的过程中，逐渐培养学生组织语言的习惯和能力。
环节（三）中问题“对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做”，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。
（五）、完成课后练习。
三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。
此环节意在检查（三）、（四）环节的学习效果。
（六）、总结1、总结所学内容。
2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。
意在帮助学生反思本课的学习，养成理性思考的习惯，也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋，以备今后的学习。
六、附《细柳营》课文及译文：课文：21、细柳营司马迁文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。
译文：汉文帝后一元年的第六年，匈奴大举侵入边境。
朝廷就任宗正刘礼为将军，驻军霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任河内守亚夫为将军，驻军细柳；用来防备匈奴的侵入。
皇帝亲自到军营慰劳将士。
来到霸上和棘门军营，车马疾驰径直而入，将领用下马行跪拜礼的礼节迎接（送）皇帝。
不久到细柳营去，细柳营的将士们个个身穿铠甲，手执利刃，拉满弓弩。
皇帝的先行卫队来到营门口，营门紧闭，不能进入。
先驱说：“皇帝将（就）要到了！”军门都尉说：“将军命令：‘军队只听从将军的命令，不听从皇帝的命令。
’”过了不久，皇帝来到营门口，营门（依然）紧闭，还是不能进入。
于是皇帝就派使臣拿着自己的符节传令给将军：“我要进军营慰劳将士。
”亚夫将军见到皇帝的符节才下令打开军营的大门。
守卫营门的将士对跟从皇帝的车骑将军说：“将军规定，军营里不能驱车疾行。
”于是皇帝就命御者按住缰绳慢行。
来到营内，将军亚夫手执兵器双手抱拳（对皇帝）说：“穿戴着盔甲的将士不（便）行跪拜礼，请允许我用军礼拜见您。
”皇帝被（他）感动，脸上带着感动的神情俯身扶着车前的横木。
让人向亚夫将军致意：“皇帝怀着敬意慰劳将军。
”皇帝完成慰劳（将士）的礼节后离开军营。
刚出营门，众臣都表示震惊。
文帝说：“唉，我很赞赏啊，这才是真将军的作为呀！先前在霸上、棘门军营里，像儿戏罢了，那些将领们必会遭袭击而被俘获啊。
至于亚夫，谁能够侵犯呢？”皇帝为此称赞了周将军很久。
《细柳营》第二课时教学设计刘爱萍一、教学目标1、说出人物的个性特点及其表现手法。
2、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
二、教学方法学生：自主、合作、交流。
老师：点拨，启发。
三、学情分析对比、衬托，正面描写和侧面描写相结合的方法曾不止一次学习过，适当引入，便可导出。
学生每日的学习、作息、生活是他们最熟悉的，只要与之和周亚夫进行对照，认识自明。
四、教学过程（一）、朗读课文。
（二）、用现代语言讲述课文。
（三）、结合课文内容，思考并讨论以下几个问题：1、文帝是怎样评价霸上、棘门军和细柳营的将军的？他评价的依据是什么？2、周亚夫的言行体现了他怎样的性格特点？作者用了那些方法表现他的性格特点？3、找出文中描写文帝和周亚夫动作、神情的动词，加以品味，说说本文语言的特点。
4、对照周亚夫，结合自己每日的学习、作息、生活，想想今后应该怎样做。
学生分组讨论，组织答案。
（四）、老师与学生交流，根据学生的回答适当讲解，加以组织，写在黑板上，学生完成笔记。
（五）、完成课后练习。
三道练习题，分别分给三个组，学生自主解答，组织答案，每组选一个学生回答，集体参与修正，取得统一意见后，笔记落实。
（六）、总结1、总结所学内容。
2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。
五、附《细柳营》板书设计20、细柳营司马迁真将军矣若儿戏耳军士吏被—锐—彀—持（松散）军中闻将军令，不闻天子之诏直驰入将军约，军中不得驱驰直驰入将军亚夫持兵揖曰：将以下骑送迎“介胄之士不拜，请以军礼见。
”1、运用对比、衬托，侧面描写和正面描写相结合的方法突出了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”特点。
2、文字简约，人物形象生动传神。
第一次接触这篇课文，尽管做了大量的工作，还是有很多不妥之处。
事隔一周，回想起来，如果再教此文，会这样处理：在熟读课文后，从司马迁对周亚夫（亚夫之用兵，持威重，执坚刃，穰苴曷有加焉！）的评价入手，说亚夫生平，说穰苴，说《孙子·九变》，说《礼记·少仪第十七》。
再疏通课文，再说塑造人物的方法，刻画人物的语言。
从方法和语言两方面看作者的语言功力，以此达到对学生语言运用的渗透和启发。