让数学课堂张扬生命活力
让数学课堂焕发出生命与活力
让数学课堂焕发出生命与活力难得数学和有生命和活力这两个词会出现在同一个句子中。
通常人们所认知的数学都是枯燥无味的，而数学课更是被盛传为无聊无趣之地，拘泥于公式、定理等抽象知识的讲解之中。
但是，数学作为一门基础学科，对于智力的培养以及逻辑思维能力的锻炼有着重要的作用，因此，如何让数学课堂焕发出生命与活力，让学生意识到科学知识同样是有趣的，成为了值得探究的问题。
一、培养学生讨论问题和解决问题的能力很多时候，数学的问题不是绝对的对错，而是存在多种解决方法。
因此，老师应该让学生有机会尝试不同的解决问题的方式。
例如，在教学分数中，可以让学生使用分形函数的概念去理解，把分数的问题转换成图形的问题，让学生从视觉角度去看待问题。
探索问题的方法可以让学生有挑战性，在语言表达和求解问题方面都可以得到锻炼。
二、培养学生思考方法和策略学习数学要掌握的不只是数学符号或者定理，更多的是思考方法和策略。
因此，老师在教学数学的时候，需要教给学生一些思考技巧和策略，如自己思考、和同学思考、和老师请教、更换角度看问题等。
教学的方法不拘泥于背诵题目，而是通过启发式的方法让学生产生思考，通过讨论引导他们发现问题或者进一步求解的方法。
三、培养学生创新能力数学不仅是静态知识，更是动态的发展过程。
在数学的学习过程中，不难发现许多新的数学思想和方法正在不断出现。
因此，数学教师需要将数学教学创新应用于课堂中，让学生去探究如何创新解决问题。
传授创新思维和方法，让学生意识到数学在生活中的广泛应用。
四、培养学生合作意识在数学教学中，许多问题需要通过合作才能解决。
一个人的智慧和力量是有限的，但是在彼此互补，齐心协力之下，可以创造出更多独特的解决方案。
因此，数学教师应该在教学的过程中，鼓励学生之间的互动和合作，让学生学会彼此尊重、欣赏并协作。
五、培养学生创造知识的能力对于数学的学习，不仅应该将知识均衡的分配给每个学生，更应该让学生产生自己独特的见解和分析，从而创造出自己的知识。
3让数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢? 我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。
让数学课堂换发出生命的活力
让数学课堂换发出生命的活力为了让数学课堂变得更加有趣，我们需要改变教学方法。
传统的数学教学方式往往是老师在黑板上讲解数学公式和定理，学生们则被 passively 接收知识。
这样的教学方式缺乏互动，容易让学生产生疲劳感，从而失去对数学的兴趣。
我们应该尝试采用更加生动有趣的教学方法，比如通过小组讨论、实验探究、游戏竞赛等形式，引导学生主动参与，让他们在合作中学习，激发他们的学习热情。
我们可以引入一些有趣的数学应用案例，让学生将数学知识与现实生活联系起来。
我们可以通过生活中的例子，让学生理解数学模型的应用，比如用数学模型分析交通堵塞问题、人口增长趋势等。
这样一来，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还可以增强他们对数学的兴趣和好奇心。
我们还可以鼓励学生参加数学竞赛，比如数学建模竞赛、数学天才大赛等，提高他们的数学竞赛能力和解决问题的能力。
这些竞赛不仅能够拓宽学生的数学视野，还可以培养他们的团队合作精神和创新思维，从而让数学课堂变得更加生动有趣。
我们可以通过引入一些新颖的数学游戏和趣味数学问题，激发学生对数学的兴趣。
我们可以以数学题为基础，设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
我们也可以设计一些趣味数学问题，鼓励学生在课余时间积极思考和探索，培养他们的逻辑思维和数学解决问题能力。
我们还可以通过数学故事和数学名人的故事，激发学生对数学的浓厚兴趣。
通过数学故事，我们可以让学生了解数学的历史、发展和应用，帮助他们树立正确的数学学习态度。
通过介绍一些数学名人的成就和故事，可以激励学生不断探索，不断学习，激发他们对数学的探索欲望。
值得注意的是，为了让数学课堂更有生命力，我们需要不断创新和调整教学内容，根据学生的兴趣和需求，适时调整教学策略和教学方法。
我们也需要重视教师自身的专业素养和教学能力，提高他们的教学水平和教学魅力。
要让数学课堂换发出生命的活力，需要我们重视学生的主体地位，激发他们的学习积极性和创造力。
让数学课堂激情飞扬充满生命活力
让数学课堂激情飞扬充满生命活力数学是科学，数学课堂是艺术，数学充满思维，充满抽象，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味，那么如何让我们的数学课堂激情飞扬，充满生命的活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、用心营造充满童趣的教学情境，点燃学生学习数学的热情学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。
如在教学“三位数乘两位数”的练习课中，我就以改编的《狼和小羊》的故事来激发学生学习的热情。
上课一开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生异常兴奋，我抓住了学生好奇的心理，一下子调动起学生的学习劲头。
我紧接着把那故事继续发挥：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了…”最后顺理成章地提出了营救小羊的任务，而且规定：如果小羊做错一题，狼就可以向前进一步，去吃小羊；如果小羊做对了一题，狼就得向后退一步，远离小羊。
规则讲清后，一场以“营救小羊”为主题的练习课开始了。
学生做练习题时，因一心要救小羊，做得特别地认真，小心翼翼地做，一丝不苟地检查，生怕自己的一时疏忽而要了小羊的命。
这节课中，我通过营造“救小羊”这样一个充满童趣的课堂教学情境，使学生们学起来轻松愉快，意犹未尽。
让每一名学生都感受到了学习数学的乐趣，愿意参与其中，教学效果不得而知。
二、创设轻松愉快的教学情景，让学生体验学习数学的快乐我国古代著名的教育家孔子曾经有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
让孩子们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如在教学“商不变性质”中，我就以西游记中孙悟空在花果山给小猴子们分桃为故事背景，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。
让数学课堂焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力
让数学课堂焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力一、要重视调动学生的学习情感。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重。
学生是生命体，是充满情感、富于想象，及其个性的生命体。
只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的需求，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
调动学生的数学学习兴趣是在学生自主参与学习活动中形成的，在学习中得到的主人翁体验和成就感等积极的情感能促进学生更好的学好数学的强烈欲望。
在引导学生独立探讨新知时，教师注意设“跳板”引渡，潜移默化的引导学生到达知识的彼岸。
有了一次次的成功体验，学生就会得到心理的满足，能更好的促进学生学好数学的欲望。
在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。
例如：我在教学《认识图形》这节课时，课堂伊始，便让学生用积木堆以前学过的立体图形，并让学生摆好后上台展示，这一环节立即引起了学生学习的兴趣。
接着让学生摸一摸这些立体图形上的一个面，并当回“小画家”，想办法把这个面画下来;接着又让学生在钉子板围一围，在方格纸上画一画，最后用老师为他们准备的图形做拼贴画。
整节课，学生虽然一直在动手操作、实践，但课堂却进行的非常顺利，活而不乱。
学生学的那样兴奋，课堂气氛异常活跃，而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。
并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果，真真切切的提高了数学课堂教学的有效性。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
怎样使数学课堂充满生命活力
怎样使数学课堂充满生命活力怎样使数学课堂充满生命活力《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让他们感受数学课堂充满轻松快乐，让他们的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
怎样才能使数学课堂充满生命活力呢？一、创造和谐活跃的课堂氛围数学课不只是单纯的知识性活动，也是情感活动。
教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，创造和谐的课堂氛围，把微笑带进课堂，多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一个学生，把尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生，以此唤起学生的积极情感。
当学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；当学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想一想，老师相信你有能力”；当学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析，如果把这一题怎样改一下就可以这样列式了；学生在讨论、争辩过程中，教师会说“能不能让老师也发表一下意见呢”、“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法，你们认为怎样？谁能说说老师这种做法的思维过程”；对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。
学生在这样和谐的课堂活地运用各种教学手段。
1.实物演示，真实感强。
教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。
”运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等等，从而调动学生的多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。
如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，我把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。
我先切一刀，让一个学生上来指着剖面说这叫什么（面）；然后又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，进而在学生数出有两个面的基础上，我说：“谁愿意上来摸一摸这两个面相交的地方叫做什么？（棱。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学是一门抽象的学科，在学习的过程中容易让人感到枯燥乏味。
然而，让数学课堂焕发生命活力是完全有可能的，以下是一些方法，可以使数学课堂更生动有趣。
1. 创造性地解决问题传统的数学课堂通常是老师讲解公式和运算规则，也许会展示一些例题，让学生跟着做。
相反，如果老师能够充分利用学生的想象力和创造性，让学生在课堂上自主解决一些实际问题，这样可以更好地吸引学生的注意力。
例如，老师可以提出一个数学谜题或游戏，让学生尝试用他们所学的知识去解决这个问题。
2. 利用互动技术在班级中，有许多互动技术可以用来提高教学交互性。
例如，在讲授某个数学概念时，老师可以用数字板或智能白板展示数学公式、图形和图像，从而更好地解释概念。
此外，老师还可以创建在线游戏或竞赛，让学生可以在课堂上一起解决问题，这样可以提高他们的参与度和学习兴趣。
3. 运用实例解释学过数学的人都知道，数学课堂通常充斥着许多抽象的概念和公式。
为了让学生更好地理解数学知识点，老师可以使用生动的实例和场景，引导学生理解这些抽象概念。
通过这种方式，学生可以更好地理解数学，而且也更容易将所学的数学知识运用到实际生活中。
4. 即时反馈即时反馈是学生学习过程中非常重要的一个环节。
老师可以简单地在课堂上使用快速测验和小测验等工具，让学生立即知道他们所学的知识掌握情况如何，帮助学生找到自己的错误和弱点。
这样可以增强学生的自信心，提高他们的学习兴趣。
总之，让数学课堂焕发生命活力需要老师不断地创新和尝试新的方法。
教师需要充分利用现代技术和学生的创造力，注重实践应用，同时注意对学生的反馈和鼓励。
当数学课堂变得有趣和充满活力时，学生会更容易理解并掌握数学知识，取得更好的成绩。
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让数学课堂张扬生命活力
【摘要】小学数学具有很强的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
教师要创设愉悦的情境，让数学课堂成为焕发学生生命力的场所，洋溢着浪漫的色彩，张扬起数学的本真，让知识活起来，让课堂动起来。
【关键词】小学数学课堂教学生命活力
小学数学是一门基础学科，也是一门工具学科。
新课程强调小学生是课堂学习的主人，在教学中要充分发挥学生的主体性。
小学生具有好奇、好动、好强的心理特点，强行的灌输知识会扼杀学生的灵感，教师必须转变“以教为本”的陈旧的教学方式，让学生自主学习，以解决问题为探究方式，以感悟、体验为主线，以开发智力为主导，在老师的引导下运用学生已有的知识和思维方式去发现问题、研究问题和解决问题。
教师课堂上要面向全体学生，把学生的思维能力提升到一个新的高度，让学生的个性在愉悦的氛围中得到释放，不断展现生命的活力。
1 演绎精彩导入，构建生命课堂
1.1 质疑引入，激发兴趣
导入是小学数学课堂教学的一个重要环节，是新课教学的开场白。
质疑导入就是根据小学生好奇心强的特点，通过布置“问题陷阱”让小学生在解答问题时不自觉地掉进“陷阱”，使小学生的解答自相矛盾，教师及时诱导学生由疑到思，由思到知，促使学生积极思考，激发探究的兴趣，继而顺利导入新课。
如：在学习《长方
体、正方体的表面积》时，教师说：“今天是我们班小红的生日，她的好朋友给她带来了精美的生日礼物，请大家一起祝小红生日快乐吧。
”运用多媒体课件出示宁宁送的长方体礼品盒和晶晶送的正方体礼品盒，学生兴致勃勃地欣赏，包装太漂亮了，教师问：“宁宁说她的礼品盒用的包装纸多一些，晶晶却说她的礼品盒用的包装纸多一些，你们知道谁的礼品盒用的包装纸多吗？这个问题你能回答么？”可以让学生自己去学习，去探索，去寻找，并去发现，让学生的争论擦出思维的火花。
教师趁势导入新课。
这样的质疑，激发了学生强烈的求知欲望，为学生提供开放的思维空间，让课堂活力无限。
1.2 体验导入，探真数学
小学生思维活跃，以具体形象思维为主，利用生活体验引入新知，能充分调动学生的学习积极性。
教育家第斯多惠曾说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有兴趣。
”精彩的体验导入会使小学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的学习境界，让小学生明确了课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。
如：教学“体积”概念时，教师请学生把书包从书桌里拿出来，放在桌面上，然后把手伸进课桌里面摸一摸，感觉一下桌堂里面空间的大小，再把书包放进桌堂里面，再摸一摸，感觉一下桌堂里面的空间变得怎样了？让学生自由地说一说，学生说：“书包占了桌堂的一定空间，桌堂里面空间变小了”。
教师引出体积概念。
这样的导入选材贴近学生生活，学生在不知不觉中掌握了知识，学会用数学的
眼光主动去发现数学知识，课堂远离了枯燥，调动了学生的学习需要，唤醒了学生的内驱动力，使课堂更显生动、有趣，更富挑战性。
2 张扬学生个性，打造活力课堂
2.1.自主学习，学做合一
自主学习是创造性的学习活动，也是学生学习能力形成的重要标志。
在课堂教学中培养学生独立思考、敢于创新的精神和动力，让学生自主发现、探究并提出有价值的问题，增强学生的“主人翁”意识，以自主为主，鼓励人人参与，不断挖掘小学生自主学习的潜能，让小学生养成良好的自主学习习惯，学做合一。
如：学习“比较小数的大小”时，比较0.26和0.3的大小，让学生想办法从高位起一位一位比下去，十分位上的2比3小，这个小数就小，学生很快就掌握了比较方法。
教师追问：“你还能想出别的方法进行比较么？”经过动脑思考后，学生想到把0.3可以化为0.30元，因为0.30就比0.26大，所以，0.26比0.3小。
同学们一致认为：加0的方法麻烦，但加0后容易理解，教师也同意学生的见解，表扬这位爱动脑筋的同学。
变抽象为具体，使教学难点变得浅显易懂，学会运用基本的思维技巧，自主去解决问题，发展了学生的创新思维，让学生跨越时空来理解问题，收到了很好的效果。
2.2. 合作交流，张扬个性
合作交流是根据小学生的认知结构和生活经验，为学生提供合作交流的机会，不断改善学生的学习环境，鼓励学生主动参加，培养学生的团队精神。
合作是为了解决自学时存在的问题，避免形式上
的热热闹闹，而没有效率。
通过师生、生生间的互动，达到共同解决疑难问题的目的，突出了小学生的主体地位，培养了学生主动参与合作讨论的意识，在课堂上学会与他人交流，向组里的同伴解释自己的想法。
如：教学圆柱侧面积时，出示一个和侧面积相近的空心纸筒和一个实心圆柱，问：“你知道哪个圆柱的侧面积大？”学生七嘴八舌，争论不休。
教师给小组发学具，让学生小组合作探究，有的组用剪刀把空心纸筒垂直剪开后，平铺在桌子上，空心纸筒展开后是一个长方形，用尺子测量长方形的长和宽，就能够求出它的侧面积。
而实心圆柱是不能剪开的，怎么办呢？启发学生用展开的硬纸侧面重新围起，展开，再围起……学生忽然发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用尺子量出实心圆柱的底面周长和高，也能够求出它的侧面积。
学生在动手、动脑合作交流中学会了知识。
总之，小学数学教学是一门艺术，艺术是无止境的。
教师要运用各种恰当的手段开发学生的智力，学中有思，思中有悟，培养学生自主探究的能力，让学生成为真正的数学学习的主人。
【参考文献】
[1]陈奎. 让学生在实践活动中体验数学知识[j]. 青年与社会，2012（02）：82.
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