小班化教学(最新)

(一)已做的工作

一、组织学习与讨论

1、强化学习。其一是组织教师深入学习局文件精神;其二是搜集其它资源扩大对小班化教学的认识;其三是通过撰写论文或心得体会深化认识。

2、加强研究。以学科组为单位，从课前备课、课中的教学组织、课后的作业设计与辅导三个层面深入探讨，重点研讨了以下问题并力争达成共识：

一是研讨课前的教学准备。重点研究教学设计，包括目标分层定位、教学环节的优化、学生活动的设计、小组合作学习的设计、作业的分层设计等。

二是研讨课中的教学组织。重点研究了小组合作学习的操作与评价机制、分层教学的实施、“五精六步”教学模式的运用。

三是研究课后的作业与辅导。重点研究如何针对不同学生分层作业、如何针对课堂教学效果设置灵活性作业、如何对不同层面学生进行辅导。

二、形成方案与操作模式

1、制定了《法泗中学小班化教学实施方案》;

2、制定了《法泗中学培优补差工作实施方案》;

3、拟定了《“五精六步”教学模式》;

4、设计了系列表格：课堂发言情况记载表、小组合作学习记载与评价表、培优补差记载表、学情调查表、课堂教学考评表等。

三、实施

1、成立合作学习小组，主要实行“兵带兵、兵管兵、兵教兵”。

2、强化小班化教学常规管理，以校长为组长，行政领导及教研组长为检查小组，定期依据考评细则及学校各块操作模式与要求进行督查。

3、加强教学研究。一是骨干教师示范课;二是同题课;三是人人上一节展示课;四是与二中开展联合教研活动。

4、抓住教学准备、开展小组学习、分层教学等几个关键环节进行专项督导。

5、定期开展交流活动，了解教师的困惑及实施情况，反馈存在的问题，交流改进的方式。

(二)困难与困惑

1、不是新问题的问题。小班化教学目的是优化教学结构与方式，关注每位学生的发展，最大化提高教学效率，是针对大班教学不足，促进教学由面向点的转变。但对教师的工作量提出了新的要求，教学要求更细，精力要求越高，部分教师不是不想而是不愿的问题，缺少内趋力。

2、缺少专业指导。无论是教学的设计，还是课堂教学的组织，小班化教学对教师的业务能力提出了更高的要求。在研究活动中，囿于师资力量所限，研究的质量不高。

3、学生的参与度怎样提高?长期以来，教学基本上是老师“演”，学生“观”。差生限于能力、习惯、性格等因素影响，完全调动起来参与课堂教学每个环节是一个较为头疼的问题。这里面涉及到怎样优化分组、怎样有效建立课堂评价激励机制等诸多问题。

(三)想法与建议

1、建立教师评价激励机制，使全体教师运动起来，参与进来，以外趋力促进内趋力的生成。

2、组织更大层面的交流与学习，特别是课堂教学该如何组织操作，多一些典型引路，给教师多一些吸引力。

农村小班化教学模式初探

一、小规模学校产生的时代背景。

改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700

万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。

二、小规模学校的现状和小班教学的困惑

目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失;教师数量少且老龄化

严重，教师队伍主要由校请教师、公建民营教师，代课教师和已经转正的代课教师构成，这些教师大多没受过正规的师范教育，知识面窄，缺乏艺术特长，观念老，理念旧，职业倦怠感强，大多数留守在同一所学校直到退休。年轻的特岗教师、事业编教师少得如同鳞毛凤角，而且大多呆不到两三年就调走了。留守教师教留守儿童成了小规模学校的特点。另一方面，小规模学校的教师虽然教的学生少，但带的课头多，课时多，教学任务重，几乎是节节有课，全天贯。这些学校的校长往往身兼任数职，既是校长又是班主任、科任教师、总务、校工、门卫、教务干事、党务干事;既要上课又要随时关注上级通知，完成各种各样的方案、计划、总结、报告、简报等材料，几乎每天都要填写上报五花八门的表册，还要熟练掌握十多种信息系统的操作，整天从文山表海里走不出来，没时间听课、评课、搞教研活动，没事间外出学习大规模学校的教学经验，没时间谋划学校的发展。教学管理和教学研究的缺失成了制约小规模学校教学质量提升的瓶颈。

二、小班教学模式创新研究的策略

近年来，国家把小规模学校的发展提升到了“是实施科教兴国战略，加快教育现代化的重要任务;是实施乡村振兴战略，推进城乡基本公共服务向均等化的要求;是打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会的有力举措”的高度。政府、教育部门高度重视农村小班额学校的生存和发展。小班化教学已经成为实施素质教育的重要途径，是新形势下农村小规模学校健康发展的必由之路。

2018年春季以来，在市政府和各级教育部门的倡导和推动下，进一步明确了小班教学的发展方向和重点任务，形式多样的小班化教学研究在农村小规模学校大力开展。在多年的教学实践中，我觉得小班教学有它独到的大班额教学前所未有的优越性，作为农村小规模学校的一线教师，我们的任务就是不断挖掘这些优越性并充分地利用和发挥，扬长辟短，坚持在“丰富内涵”和“突出特色”上做功课、出举措、创特色、求实效，走适合自己的教学研究之路。

三、充分发掘和利用小班教学的优点

小班化教学是强调“以学生会学为目标，以学生自主学习为原动力，以增强学生兴趣为观测点，高效学习快乐成长为成果”的教学理念，真正突出了学生的主体地位，让每个学生的个性特长得到更好的发展。小班教学人数少，具有“小而活、小而趣、小而亲、小而特、小而精、小而美、小而高效”等优点。教师要及时调整教学思路，改变教学模式，充分利用这些特点，根据教学的需要摆放课桌椅，走下讲台同学生融为一体，把抽象的讲解变成具体的小组演示、角色扮演、轮流当小老师等生动活泼的教学活动，让每个学生都参与到学习活动中来，在亲密无间的互动中建立良好的师生关系，实现师生一对一交流，学生一帮一帮扶，教师能够对个别反应迟钝，接受能力差的学生及时辅导、及时启发，作业批改能够做到面批面批，有问题面对面讲解，学生的学习也变得高效。在这样的课堂上鼓励学生自主学习、合作学习，每个学生都能受到教师的有效关注，每位学生的潜能都能得到充分的发展。另一方面，小班教学可以使老师有意识的落实“精讲互动，自主展示”，更能体现学生的主体地位。每个学生都是学习的主体，都能受到老师的关注、启发和教育，老师和学生的个性都得到释放和彰显，班上没有