让小学生在故事中成长[论文]
让故事伴随孩子们的成长
让故事伴随孩子们的成长作者：李京红来源：《学校教育研究》2014年第19期在以前的带班过程中，我经常会会抱怨：“这事我在班里大道理、小道理讲了好几次，他怎么就是不改？”“这孩子怎么这么不听话？”等，深感说教的苍白无力。
后来经过不断学习、反思和探索，我决定换个方式管理教育学生——故事及案例教育法。
于是，我利用暑假时间购买了许多故事书来丰富自己，并上网查找了相关故事网站，积累了一些动人、寓意深刻、发人深省耐人寻味的小故事，并在带班中利用契机讲给孩子们听，收到了较好的效果，下面和大家一起分享。
一、案例故事解读校训及用人单位对从业者素质的要求我工作的学校是个职业高中，这届高一学生入校，学生以班级为单位集中学习校规校纪。
在解读校训时，我问学生：“我校的校训是：…厚德、精技、励志、图强‟，大家知道为什么把…厚德‟放在了第一位？”然后我给学生讲了“1000000”的故事：我国一位著名企业家在召开本企业人事部工作会议时，对招聘新员工的素质提出了要求，他意味深长地写下了一串数字“1000 000”。
他用“1”代表健康的身体，6个“0”从左至右依次表示品行和敬业精神、阅历、情商、智商、学识、专业技能。
若没有“1”，所有的“0”都将失去意义，而代表品行和敬业精神的“0”排在诸“0”之首，值得我们深思，情商排在智商之前，有其深刻含义。
至于少了代表学识、专业技能的后两个“0”，不但“百万”变成了“万”，而且是无法进入职业岗位，难以在社会立足的“万”。
通过小案例故事，反映了用人单位对从业者素质的要求，不仅形象地解读了“厚德”（即品行及敬业精神）的重要性，也让刚刚踏入职业学校的同学们对国家要求职业学校重视“全面素质和综合职业能力培养”有了初步认识。
二、讲故事，感悟目标对人生的影响职高生由于家庭、个人等原因，没能走入重点高中的大门，自己对人生没有一个明确的目标，导致学习工作被动。
利用班会我给大家讲了下面这个故事。
哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。
让孩子在故事里成长
让孩子在故事里成长作者：魏雪峰来源：《中国教师》2008年第18期威海市少儿故事大赛终于落下帷幕，儿子和好朋友战一铭合作讲的故事《小蝌蚪找妈妈》闯入决赛。
决赛那天面对电视镜头，孩子讲故事时不免有些紧张，讲完回到笔者身边，难过得都快要掉下眼泪了。
直到主持人宣布获得一等奖时，他的脸上才露出了笑容。
回家的路上，笔者问儿子这次比赛的收获是什么，儿子愉快地说：“我的收获很多，比如讲环保故事的男孩发音标准、吐字清晰、速度不快不慢，故事吸引人还能教育小朋友；讲地震故事的那个女孩讲得眼泪都快掉下来了，正像妈妈说的‘一个好故事要打动别人就得先打动自己’，还有，每个故事都告诉大家一个做人的道理，真是没有白听”。
儿子的话引起了我的深思。
在生活中，笔者发现通过听故事可以增长孩子们的知识，丰富孩子们的词汇，提高孩子们的语言表达能力，发展孩子的记忆、思维、想像力，培养孩子们的是非观念。
作为幼儿教师不妨充分利用这种教育方式，多为孩子讲一些喜闻乐见、脍炙人口的故事，让孩子在故事中快乐成长。
讲故事也是一门学问，可以从以下几个方面来考虑。
1.选择一些符合孩子年龄特征的好故事给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。
要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。
对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》《格林童话》《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。
幼儿期有两个显著的特点：一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。
这两个特点正好体现在童话故事中，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。
另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，主题简单明了，幼儿易于接受，乐于模仿。
对大一点的幼儿，要选择比较有悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。
让小学生在故事中成长
让小学生在故事中成长摘要儿童的文化特征，是与“故事”一脉相承的——“故事”因为诗意而美丽，因为游戏而有趣，因为梦想而开阔，因为好奇、探索而引人入胜……显而易见，儿童的精神世界就是一个在故事中、并由故事元素构筑起来丰富而敞亮的童话世界，他们是故事的发生者，故事的创造者，故事的分享者。
因此，要想让习作教学成为儿童生活和生命中自然生成，就必须与其“故事属性”相契合，并且自觉建构起适合儿童言语和精神的“故事性写作”教学。
关键词儿童教育文化故事在一个儿童眼里，周围世界充满着故事的“窖藏”；在一个儿童心里，一切客观的现实都可以发酵为奇幻的童话故事。
正因为这些故事的存在、发生，童年才成为一段“金色的岁月”；正因为这些故事的天真、浪漫，童年才会留下一条“诗性的轨迹”。
可事实上，儿童的这种故事属性，在教育中却是被遮蔽的，常常以“孩子话”“孩子气”存在着，被以系统知识建构为目标的教学逻辑压得直不起腰来。
所以，在习作教学中，发现儿童的“故事属性”，理解儿童的“故事属性”，解放儿童的“故事属性”，显得至关重要。
一、儿童具有“故事嘴巴”儿童具有与生俱来的“分享故事”的天赋。
他们只要遭遇到开心的事情、难受的事情、气愤的事情、害怕的事情，就会忍不住去寻找听众，哪怕身处课堂情境，也不会轻易放弃这种自然本性。
儿童精神中欲罢不能的“故事”交往欲常常超越时间、空间，成为他们存在的最显在特征：最安静的情境里，只要有儿童身影，一定是张开嘴巴，挥动手臂的姿态；最空旷的原野中，只要拥有几个儿童，场景一定因为他们之间的快乐互动而变得饱满。
儿童的“故事嘴巴”，不会因为没有同伴而无法施展，只要有“对象”——可以是亲近的人，可以是熟悉的人，可以是陌路的人；可以是狗鸟虫鱼，可以是花草树木，可以是玩具模型，可以是桌椅板凳。
他们的故事匣子就可以打开，滔滔不绝，津津有味。
这常常与所谓的教育教学“规则”和“秩序”相悖。
二、儿童具有“故事思维”儿童的故事思维不仅表现在语言上，更可以通过线条进行表达。
让孩子在故事中成长
让孩子在故事中成长最近豆豆开头认为自己是大孩子了，出门不让抱，也不让牵手，有时过大路时也不让牵。
不但这样，一遇到上坡路，她自己就跑了起来，一边跑一边大声喊：“快速出击！”搞得回头率确定是200%。
即便如此，豆豆还若无其事地连续狂奔，还口口声声说：“豆豆是大孩子了嘛，当然要自己走了。
”她还高傲地问我：“妈妈，我的声音比美美大吧？你看，我跑得比美美快吧？”然后她会突然摔一跤，自己再爬起来说：“看，我真的很勇敢！”原来，这都是《第一次上街买东西》这本书惹的祸。
这个故事主要描写了5岁的仆人公——美美第一次自己上街买东西的经受。
美美在途中遇到了奔驰而来的自行车，吓得紧紧地贴在了墙上；美美由于着急紧急又摔了一跤，坚韧地自己爬了起来；美美由于说话声音太小，而没被店主发觉，始终被人抢先买东西，甚至被挤出了小店，直到最终美美用劲地大喊了一声：“买牛奶。
”声音大得连自己都吓了一跳，最终被店主看到并买好了牛奶。
但美美却掉下了眼泪，然后拿着牛奶，还没等找钱就舍命地狂奔回家。
这真的是一个感人的成长故事。
5岁的美美独自经受了这么多，直到流下眼泪，美美的心灵也成长了。
所以当我给豆豆念这个故事的时候，豆豆总是拿自己跟美美比。
她不但宠爱仿照美美说话的声音大小，还宠爱仿照墨镜叔叔跟胖大妈的声音，特殊搞笑。
当我问豆豆最终美美为什么掉眼泪时，豆豆回答：“由于她成功了，太兴奋了。
”哈哈，这个回答还挺有创意的。
豆豆这样在大街上逛，我实在是很紧急，不敢松懈一秒，专心地给她做”平安远眺员“。
不过每次看到大路上有车的时候，豆豆就会立即靠边，然后紧紧地贴在围墙上，并嘟哝：“看我，象美美一样！”嘿，还真是不错。
豆豆平安意识挺强的，并且很有记性，真好。
让我哭笑不得的是，当经过一家小商店时，豆豆竟然站在街上大喊：“买牛奶！”我的天啊，豆豆的声音大得2000米外都能听得到。
读书会带给孩子这么多影响，看来真不行小觑，所以选择好书尤为重要，让我们的孩子都伴着图书欢快成长吧。
在故事中成长
在故事中成长摘要：写作兴趣的培养，源于对语言文字的喜爱，而培养学生对语言文字的兴趣，从他们喜爱的童话入手，是再合适不过的了。
因为童话故事对于孩子来说，有着无穷的魅力。
听着童话故事，他们的脑海中会随着故事情节发展，产生美好的遐想；看着童话故事，他们的眼前仿佛会出现故事中那动人的情景。
是啊，童话故事不仅能丰富学生的想象力，而且通过阅读童话，还能让学生体会语言文字的神奇魅力，从而激发写作的愿望。
所以，以童话作引领，可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：童话引领激发兴趣提高能力在儿童文学这块多彩的园地里，童话是一朵引人注目的奇葩。
我们每个人都或多或少在她面前逗留、欣赏过。
童话世界是五彩缤纷、神奇变幻的。
那么，什么叫童话呢?童话，就是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，说给(写给)儿童听的(看的)一种富于幻想的故事。
如我们所接触过的《神笔马良》、《东郭先生和狼》、《小红帽》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》……它们的情节适合儿童的想象，有生活的情趣，这些就是我们常说的童话作品。
童话还包括一些民间故事，传说神话，如《牛郎织女》、《白蛇传》、《渔夫的故事》、《齐天大圣》……所有这些，给我们创造了一个绚丽多彩的童话世界。
因此，作为小学低年级语文老师，应当重视写童话体作文，让学生在缤纷的世界中畅游，激发他们写作的愿望，从而提高写作能力。
一、以读激趣选择孩子们喜欢的、又得符合他们年龄特点的故事，是非常重要的，只有投其所好，才能激发兴趣。
对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了。
为了增加孩子们的阅读量，我让学生每人每月带一本童话书，充分利用课余时间，鼓励他们大量阅读，读完以后相互交换。
每天放学回家还可以看半小时的动画片，让他们把最喜欢的故事讲给父母听。
每星期的阅读课，我喜欢把学生分成若干小组，然后让学生以组为单位，把自己喜爱的故事讲给同学听，展开比赛，看谁讲得最好。
同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。
如何让孩子在故事中健康的成长
浅谈如何让孩子在故事中健康的成长【摘要】本文从听故事、讲故事、仿故事、编故事几个方面讲述如何有效地使孩子在故事的感染下健康成长。
号召教师和家长要把握好教育时机，让孩子在故事中快乐学习、健康成长。
【关键词】听故事；讲故事；仿故事；编故事；健康成长故事可以让孩子得到快乐；故事也能让孩子爱上阅读；故事更能让孩子开拓视野，增长智慧。
那么，如何正确、有效地引导孩子听故事、讲故事，从而在故事的感染下健康快乐的成长呢？一、兴致盎然听故事在幼儿园故事教学活动中，运用多媒体播放故事，能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。
随着现代教育技术的飞速发展，幼儿园已经将多媒体运用到各种教学活动中。
幼儿语言教材中故事内容对幼儿有很大的教育作用和强烈的感染力，多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者，激发幼儿美好的情感。
1.创设情境，激发兴趣多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮助其进入教学内容中较难想象的情境，为幼儿多角度地感受、理解内容提供条件。
在多媒体课件的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在叙述中察觉到情感的流动和语音韵律的美。
2.解决难点，树立信心在以往的语言教育活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品，接受良好教育的机会。
多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，在填上色彩，配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。
让故事陪伴孩子快乐成长
让故事陪伴孩子快乐成长故事有着源远流长的历史，是孩子接触最早最多的文学形式之一。
故事是一种语言，是一种绘声绘色的表演，它在孩子的童年里起着不可磨灭的作用，故事陪伴着孩子的成长。
故事本身往往具有人物个性鲜明、情节曲折生动的特点，能牢牢地吸引孩子的注意力，唤起孩子强烈的情绪反应，从而丰富和加深他们的情感体验。
在故事教学中，我们教师既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥自己的主导作用，让幼儿以一种积极热情的态度去参与，并在参与过程中取得最佳的学习效果，让活动焕发出生命的熠彩！一、选材很重要1.依据教学主题教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样，既能降低故事的难度，又能扩大幼儿的知识面。
选择故事时，教师应选择线索清晰的故事，以便于孩子根据故事线索理解、复述或转述故事的内容。
主题故事还要具备较高的思想性、知识性、文学性。
首先，作为主题故事必须具有积极正确的导向，具备一定的教育意义，富含道德教育资源，能给幼儿提供学习的机会和榜样。
比如《小红帽》可以教育孩子关爱长辈、勇敢和机警灵活；《三只小羊》可以引导孩子团结友爱，勤劳勇敢；《金斧头银斧头》则让孩子保持诚实的本性。
有趣动听的故事是幼儿成长的精神食粮，启迪着幼儿的心智，教育幼儿如何做人，引领幼儿健康快乐地成长。
其次，作为主题故事应具备丰富的知识性和较高的文学性。
幼儿故事取材广泛，情节生动，角色鲜明，语言通俗易懂，顺应了幼儿好奇、富于幻想等心理，对幼儿具有一种普遍的吸引力。
同时，生动形象的艺术魅力能对幼儿进行“人性之熏陶”，从而促进幼儿“体、智、德、美”全面发展。
2.依据社会文化背景中华民族有几千年薪火传递、绵延不绝的文明史。
故事起着“文化基因”的作用，离开故事，特别是起到“自然”的教化作用的美德故事是难以想象的。
故事传承着文化，不同文化背景下的故事传承着不同的民族文化心理和民族精神。
在筛选主题故事时，应扣住社会文化背景，贴近社会生活，选取适合我国国情的幼儿故事作为主题故事，与幼儿的发展结合起来；还应结合季节、节日等因素，根据不同的季节、节日选择适合的主题故事，与民俗教育、礼仪教育结合起来。
让小学生在故事中成长
童 的“ 故 事属性 ” ， 理解儿 童的 “ 故事属性 ” ， 解放 儿童 的“ 故 事
属性 ” ， 显得 至关 重要 。
惊 雷” — —在 看似平静 的环境 中 ， 儿童 的故事“ 创作 ” 却 暗流涌 动， 如火 如荼 ， 在突 然之 间故事进 入 “ 高潮” ， 形成“ 波 峰浪谷 ” 之 势。他们 还会 “ 锦上添 花” — — 热 闹的氛 围下 ， 唤起 了儿童
２ ０ １ ３ 年第１ １ 期（ 总第２ ０ ３ 期） 来自让小学生在故事中成长
杜 玉丽
永城 市李寨镇 中心小学，河南 永城
摘 要
４ ７ ６ ６ ０ ０
儿童 的文化特征 ， 是与“ 故 事” 一脉相承的一一 ‘ ‘ 故事” 因为诗 意而美丽 ， 因为游戏而有趣 ， 因为梦
想而开 阔， 因为好 奇 、 探 索而引人入胜 ……显 而易见 ， 儿童的精神世界就是一个在故 事中、 并 由故事元素构筑 起来 丰富而敞亮的童话世界 ， 他们 是故事的发生者 ， 故 事的创造 者 ， 故事的分 享者 。因此 ， 要 想让 习作教 学成 为儿童生活和生命 中 自然生成 ， 就必须 与其 “ 故 事属性” 相契合 ， 并且 自觉建构起适合 儿童言语 和精神 的 ‘ ‘ 故事
的 教学 富矿 ， 被 置于课 程之外 ， 却 建立起 另外一套 游离于 儿童
身体 和精神 之外 的训练 系统 。因此 ， 真 正的 “ 童 年故事 ” 难 以 登上 习作教 学 的大 雅之堂 ， 更 让故 事的主角对 自身的 “ 游戏 ” 本性 ， 产 生 了罪 恶感和 道德沦丧 感 ， 使他们 对 自己拥 有 的饱 含 童真童 趣 的故事 天性避之 不及 ，甚 至千遮 百隐 。为每一 个童 年故事 拂去 “ 原罪 ” ， 除 去道德 的审视 ， 为每 个儿童提 供安全 自 在 的讲述情 境 ， 让每个 儿童 的“ 故事 属性 ” 回归 自我 ， 这是 “ 故 事性 写作” 课程 开发 的逻辑起 点 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让小学生在故事中成长
摘要儿童的文化特征，是与“故事”一脉相承的——“故事”因为诗意而美丽，因为游戏而有趣，因为梦想而开阔，因为好奇、探索而引人入胜……显而易见，儿童的精神世界就是一个在故事中、并由故事元素构筑起来丰富而敞亮的童话世界，他们是故事的发生者，故事的创造者，故事的分享者。
因此，要想让习作教学成为儿童生活和生命中自然生成，就必须与其“故事属性”相契合，并且自觉建构起适合儿童言语和精神的“故事性写作”教学。
关键词儿童教育文化故事
中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）11-0117-01
在一个儿童眼里，周围世界充满着故事的“窖藏”；在一个儿童心里，一切客观的现实都可以发酵为奇幻的童话故事。
正因为这些故事的存在、发生，童年才成为一段“金色的岁月”；正因为这些故事的天真、浪漫，童年才会留下一条“诗性的轨迹”。
可事实上，儿童的这种故事属性，在教育中却是被遮蔽的，常常以“孩子话”“孩子气”存在着，被以系统知识建构为目标的教学逻辑压得直不起腰来。
所以，在习作教学中，发现儿童的“故事属性”，理解儿童的“故事属性”，解放儿童的”故事属性”，显得至关重要。
一、儿童具有“故事嘴巴”
儿童具有与生俱来的“分享故事”的天赋。
他们只要遭遇到开心的事情、难受的事情、气愤的事情、害怕的事情，就会忍不住去寻
找听众，哪怕身处课堂情境，也不会轻易放弃这种自然本性。
儿童精神中欲罢不能的“故事”交往欲常常超越时间、空间，成为他们存在的最显在特征：最安静的情境里，只要有儿童身影，一定是张开嘴巴，挥动手臂的姿态；最空旷的原野中，只要拥有几个儿童，场景一定因为他们之间的快乐互动而变得饱满。
儿童的“故事嘴巴”，不会因为没有同伴而无法施展，只要有“对象”——可以是亲近的人，可以是熟悉的人，可以是陌路的人；可以是狗鸟虫鱼，可以是花草树木，可以是玩具模型，可以是桌椅板凳。
他们的故事匣子就可以打开，滔滔不绝，津津有味。
这常常与所谓的教育教学“规则”和“秩序”相悖。
二、儿童具有“故事思维”
儿童的故事思维不仅表现在语言上，更可以通过线条进行表达。
各种各样儿童画，透过画面内容，我们可以发现：儿童画里不仅有他们的审美——喜欢穿裙子，画面中的姑娘一定穿着裙子；喜欢扎着小辫子，画面中的主要人物一定留着高翘的马尾巴或者一直垂到身体下方的长辫子。
这里更有儿童心中蕴藏的故事。
这是笔者捕捉到的一幅儿童留在黑板上的“随笔画”，没有任何预设，只是一位儿童信手拈来之作。
时间——春天；地点——野外；环境——阳光明媚，花儿盛开，鸟儿歌唱；事件——一个女孩子在玩气球。
画面留下了空白：小女孩手中的气球是怎么来的，她要向什么地方去，和谁一起玩。
就是这么简单的一幅画，故事的元素充分而饱满；就是这么一幅平常的画，就将儿童的故事思维和游戏状态表达得一览
无余。
三、儿童具有“故事动作”
儿童不仅是故事的发现者，还是故事的参与者和创造者。
他们常常会“无中生有”——在成人视野之外，与伙伴、动物、植物、玩具发生故事，这些故事常常是借助动作来演绎的，因此有儿童的地方常常“鸡犬不宁”“鸡飞狗跳”；他们还会“平地惊雷”——在看似平静的环境中，儿童的故事“创作”却暗流涌动，如火如荼，在突然之间故事进入“高潮”，形成“波峰浪谷”之势。
他们还会“锦上添花”——热闹的氛围下，唤起了儿童制造“新故事”的热情，他们在已经发生故事的基础上，继续前行，手脚并用，感官互动，不断加大故事的“喜剧”效果，将故事推向一个新的高潮。
这样的故事“创造”在宽容的成人眼里是天性使然的“顽皮游戏”，在偏执的成人眼里却是蓄谋已久的“故意捣乱”。
四、儿童具有“作家天才”
表现在儿童行为之上，蛰伏于儿童精神之内的“故事属性”，在成人世界里并没有得到足够理解，即便在小学教育体制中也没有充分予以确认，特别是习作教学，这么鲜活而丰富的教学富矿，被置于课程之外，却建立起另外一套游离于儿童身体和精神之外的训练系统。
因此，真正的“童年故事”难以登上习作教学的大雅之堂，更让故事的主角对自身的“游戏”本性，产生了罪恶感和道德沦丧感，使他们对自己拥有的饱含童真童趣的故事天性避之不及，甚至千遮百隐。
为每一个童年故事拂去“原罪”，除去道德的审视，为
每个儿童提供安全自在的讲述情境，让每个儿童的“故事属性”回归自我，这是“故事性写作”课程开发的逻辑起点。
儿童有了故事并不意味着“故事性”习作教学顺理成章。
从原生态故事到习作教学，再到儿童具体的故事言语，还有一段现实曲折的路径要走。
好的故事“引子”就像一束火把，能够一下子照亮儿童的心灵，让整个课堂变得温暖起来，敞亮起来；好的故事“引子”就像温润的土壤，儿童心灵的种子一旦浸润其中，就会立即生根发芽，蓬勃成长。
（责任编辑全玲）。