《慈母情深》教学反思4篇
2023《慈母情深》教学反思_2
2023《慈母情深》教学反思《慈母情深》教学反思1《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。
从日常生活小事中表现出深深的母爱。
这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。
我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。
其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。
因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧的五年级学生，基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。
我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。
回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。
一、以读为本。
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。
五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。
学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。
读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。
故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课中，关注自学中的读。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
部编版语文五年级上册慈母情深教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册慈母情深教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册慈母情深教学反思第1篇】《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。
文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
通过比较阅读，体会作者的写法。
以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。
本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。
整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!【部编版语文五年级上册慈母情深教学反思第2篇】《慈母情深》是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。
作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不犹豫地塞钱”等感人画面，通过朴素而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了深沉的慈母情怀及孩子对母亲的敬爱之情。
如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一认识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。
因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会深沉的母爱，感受“慈母情深”。
《慈母情深》教学反思4篇
《慈母情深》教学反思4篇1000字反思一：传统母女关系的矛盾与转变在《慈母情深》中，母女关系的矛盾主要来源于传统观念和文化差异。
妈妈是传统观念下的母亲形象，强调生儿育女、依附家庭、属于男性主导的家庭结构。
而大女儿的教育经历则在国际化背景下，强调个人独立与自由，与母亲的价值观不同，导致两者产生了理念上的不和。
这种传统母女关系的矛盾在现代社会仍然存在，但也有转变的趋势。
在当代社会，随着女性地位的提高和价值观的多元化，母女之间的关系也更加开放、平等，更注重个人独立和自我实现。
然而，这种转变的背后，也需要我们更理性、平和地看待家庭中的角色和职责，尊重每个人的选择和价值取向。
反思二：家庭教育的作用和影响家庭教育对于个人成长和发展具有深远的影响。
在《慈母情深》中，妈妈虽然有时可能有过于强势的表现，但她对孩子们的教育方式却不能简单地归纳为传统的“严厉”或“强制”，她注重孩子们的规划、指导和鼓励，使他们变得独立自主、有责任心、心胸开阔。
同时，家庭教育也有着不可忽视的文化传承的作用。
在妈妈的教育下，孩子们学会了中华文化的传承，尊重和学习了中文、学会了敬老孝亲的观念，不断地强调和传承中华民族的传统美德和文化精髓。
反思三：人际关系的处理和发展在《慈母情深》中，妈妈的人际处理能力和表达方式有时会让大女儿感到压抑和束缚。
但是，在处理人际关系时，她也有让人尊重和学习的地方。
例如，在面对自己的错误和缺点时，她能够及时坦诚地道歉；在面对家庭重要事情时，她善于聆听和协商，尊重其他家庭成员的想法。
这种在处理关系时注重尊重、合作和协商的态度，同样也是我们需要学习和掌握的能力。
在面对自己和他人时，我们需要更理智、开放和平和的情绪，尊重不同的思想和文化背景，同时也在不断锻炼自己的交际能力和情商。
反思四：文化价值的多元化和创新在《慈母情深》中，文化价值的多元性和综合性得以体现。
从书中两代人的不同文化经历中我们不难看出，文化不仅是一种观念，更是一种贯穿人生的精神信仰。
部编版语文五年级上册慈母情深教学反思推荐3篇
部编版语文五年级上册慈母情深教学反思推荐３篇〖部编版语文五年级上册慈母情深教学反思第【1】篇〗《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。
教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣。
在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。
通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力。
新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。
在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。
例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练。
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。
课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。
学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。
人教版五年级上册语文《慈母情深》教学反思(通用10篇)整理
让知识带有温度。
人教版五年级上册语文《慈母情深》教学反思（通用10篇）整理人教版五年级上册语文《慈母情深》教学反思（通用10篇）在日新月异的现代社会中，我们需要很强的课堂教学力量，反思过往之事，活在当下之时。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是我收集整理的人教版五年级上册语文《慈母情深》教学反思（通用10篇），盼望能够关心到大家。
五年级上册语文《慈母情深》教学反思1《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。
记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。
一、紧扣课题，诱发思维。
《慈母情深》属略读课文。
题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发同学思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引同学解读文本的切入点，有效激发了同学思维的制造性和主动性。
板书课题后，我在深字下做了着重号，让同学提问:慈母的"情"究竟有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照看生病的我的情景"……同学在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。
二、抓住重点句子，让同学通过对表现慈母情深的重点句进行争论，沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。
这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了同学的语言组织力量，归纳力量，又有效地第1页/共3页千里之行，始于足下。
突破了教学中的难点。
而且，课堂上的争论与沟通，营造了自主，合作，公平的良好学习氛围，使同学自主参加学习，同学在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。
抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲乏的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特殊的句子"背直起来了，我的母亲。
《慈母情深》教学反思
《慈母情深》教学反思选自闻名作家梁晓声的小说《母亲》片段——《慈母情深》，今日，我为了让大家更好的理解这边课文，收集了《慈母情深》教学（反思）（范文），供大家阅读!《慈母情深》教学反思范文1爱因斯坦曾说：（教育）是什么，教育是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。
我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。
这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课，我想留给同学、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。
在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背?在你的记忆当中，母亲的背是怎样的?转过身来，你看到的是一张怎样的脸?母亲曾经有一张怎样的脸?一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛?在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的?这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让同学发自内心的领悟和感动，同学情动而辞发，受到感染并与梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。
我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为抱负的（方法）。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让同学自主阅读，在同学初读课文时，要求同学肯定要读准字音、读通（句子），并实行多种形式，让同学能流利地朗读全文。
在同学读通、读熟课文的基础上，让同学默读课文，理清思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织同学沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
让同学在读中再现情境，在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。
《慈母情深》教学反思（精选10篇）
《慈母情深》教学反思（精选10篇）《慈母情深》篇1经过紧张激烈的一番准备，《慈母情深》终于结束了，心中也松了一口气。
说紧张是因为我的大脑一直处于紧张的状态，想找到一个准确的切入点，让学生从帝王高的学习，由表及里的理解。
说激烈是因为我们百利语文团队在磨课的过程中，每个人都谈自己的想法，大家研究着，讨论着……课后回想着，思索着，感受颇多。
1、朗读指导朗读的重要我在这里勿需多言，没了朗读的课堂算不得真正的语文课，这节课我比较满意的就是朗读的指导。
本节课具有指导性的朗读有两处：一处是母子的对话，一处是别人阻止母亲给钱的句子。
先说阻止母亲给钱的句子“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”学生读第一遍一定很平淡，我引导读出前面的提示语“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊”，一个“喊”字给了学生提示。
此时学生的“喊”也是停留在浅层次的喊，并没有喊出情感，(上课时没有想到啊)学生只有明白这个女人为什么态度这样坚决的时候，对喊才能明白，读出感情也就水到渠成了。
对于母子的对话，教师先是误读，把孩子的语气读得理直气壮，学生马上判定老师读法的错误，又对文字的内容和标点符号重新考虑，从而知道怎样来读，也体会到孩子此时内心的矛盾。
2、联系上下文理解句子本文需要理解与感悟的句子很多，而且每个句子都值得一说，真是不舍得放弃哪一个。
如果不舍，一节课是绝对完成不了的，可是舍哪个?留哪个?经过语文团队的讨论，把能够与前后文联系到一起的句子留下，就是“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… ”和“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：‘谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的’!” 前一句能够把母亲的工作环境和家庭条件的艰苦联系到一起体会，感受母亲为儿子，为一家人生活的操劳。
后一句能够把母子的对话和女人的阻止联系到一起来感受母亲对儿子的懂得，感受慈母情深。
慈母情深教学反思优点与不足汇编4篇
慈母情深教学反思优点与不足汇编4篇【篇1】慈母情深教学反思优点与不足一、紧扣课题，诱发思维。
《慈母情深》属略读课文。
题目是文章的眼睛，教师紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。
板书课题，老师让学生恭恭敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有没有问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思考：①这个“深”字老师为什么要突出来？②慈母的“情”到底有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。
二、关键词句，咀嚼品味。
视文字如水，视心如鱼，让学生沉浸其间，游弋其中。
教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个表达很特别的句子“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。
”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。
母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。
三、反思不足，估计过高。
第一，过高估计学生的能力。
首先，过高估计学生的阅读能力。
《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简单：儿子去工厂找母亲要钱买书，却发现母亲挣钱的不易，把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。
因此，教学前我没有安排学生读书，满以为课堂读一遍就行，然而事与愿违，一遍读完，学生竟连经过老师浓缩、提示了的课文主要内容还把握不住，五年级的学生阅读能力仅停留于此，不能不令人惊诧。
其次，过高估计学生的理解能力。
这次教案中的问题设计，我确实是动了一番心思。
对课题，我特意在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情到底有多深？”为了帮助学生梳理课文情节，我巧妙地设计了让学生读文填空，这既是对初读课文整体把握的检查演练，又是由“酸”切入，引向深读探究的衔接，并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉？”的深度解读，把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上，从而让学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛劳里。
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教学反思参考1）慈母情深
在上《慈母情深》这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。
虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是总觉得也存在一定的不足：
一、对于作者的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难。
如果这样学生会更能好地了解“母亲”挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。
二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育” 这一理念。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。
这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。
”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。
学生的回答很有个性，见解独特。
学生感情投入，与作者产生了共鸣。
很多精彩答案很出乎我的意料。
我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。
表面上看，课是比较顺利地上完了，
其实，我心里很清楚，还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中要弥补。
教学反思参考2）慈母情深
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。
教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣的方法：同学们，我们学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。
一位父亲经过36 小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深的感受到：父爱所迸发出来的力量是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。
那么母爱又是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。
通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。
在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。
例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习
的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。
课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。
学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。
从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。
”
通过这篇课文的教学，我深深的感受到：语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。
同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训
练，又促进学生读、写、思的有机结合。
教学反思参考3）慈母情深
通过本课的教学，我有以下感受：
１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。
这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。
而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。
学生成了课堂的主人，学习的主人。
２、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为” ：大
胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体
验，升华情感。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。
为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
补充原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。
但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对
课文的消化理解。
反思4
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。
教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，我们学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。
一位父亲经过36 小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深的感受到：父爱所迸发出来的力量在是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。
那么母爱又是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们
深深地感受一番母爱。
通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。
在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。
例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。
课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。
学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。
从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。
”
通过这篇课文的教学，我深深的感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。
同
时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。