生物教学叙事
高中生物教育叙事
高中生物教育叙事高中生物教育叙事（一）从事生物教学已有九个年头，对于《激素的调节》这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也很少去主动联系实际进行深入的研究。
随着课程改革的深入，要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。
我们根据提出的发展性教学评价中的要求，决定开展“活动化生物课堂教学研究”课题。
要完成这一课题，首先要解决的问题就是营造积极主动的课堂氛围。
《激素调节》是江苏教育出版社出版的高中生物必修三第二章第二节，在这节课之前，学生已经学习了《神经调节》的相关在技能方面，经过一年半的高中生物学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。
这一节内容要求是2课时。
第一节课让学生分组讨论、设计对照实验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用，各小组派代表交流本组的实验设计，大家评出最佳实验设计和最有创意实验设计。
然后以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和根据本组的实验设计做好实验，仔细观察、记录、分析、讨论结果。
生物教学叙事中学
生物教学叙事中学在一些暖阳明媚的春日午后，我正在备课室里为即将到来的生物课做着准备。
正在这时，一个面带笑容的同事走进了房间，“同学们，今天我要给你们讲一个关于生物的有趣故事。
”同学们都纷纷抬起头，好奇地望着同事。
他开始讲述一个与生物相关的故事，一个让人陶醉其中的故事。
故事发生在一个美丽的小村庄里，村庄四周是郁郁葱葱的大山，村民们生活宁静祥和。
有一天，一个叫小明的村民突然发现村子里的蔬菜长得异常健壮、色泽鲜艳，而且比平时长得更快！他好奇地向村中老人请教，老人告诉他这是因为昆虫的助力。
小明惊讶地发现，在菜地旁边布满了种类繁多的昆虫。
他特地花了很多时间仔细观察了这些昆虫，发现它们在吃虫、传播花粉、促进土壤肥沃方面发挥着重要的作用。
他心生一计，决心培养这些昆虫，使他们为自己的菜地增加生长的活力。
于是，小明开始花很多时间和精力研究如何栽培与昆虫携手合作的菜地。
他发现，昆虫不仅可以促进蔬菜生长，还可以抵御病虫害，减少对化学农药的依赖，提高食物的品质和安全性。
小明开始向村民们传授他的经验，教会他们培养昆虫合作农法。
很快，整个村庄都盛产了新鲜、营养丰富的农产品，成为附近村庄羡慕的对象。
同时，这个小村庄也改变了自己的命运，逐渐发展成了一个繁荣的农业产业基地。
故事讲完后，同事看着同学们听得入神的表情，继续说道：“这个故事告诉我们，在生物的世界里，每一个微小的存在都有着自己的重要作用，生物彼此之间的相互依存是地球生态系统稳定的基石。
”同事接着说：“同学们，你们知道吗？地球上的生物多样性是非常丰富的，有很多我们常见的动植物，也有很多我们从未见过的奇特生物。
每个生物都有自己的独特之处，我们要学会尊重和保护这些生物，这样才能保持整个生态系统的平衡。
”听到同事的话，同学们纷纷点头，表示深有感触。
他们对生物的世界产生了更加浓厚的兴趣，决心要更加努力学习生物知识，保护生物多样性。
我站在一旁默默地望着同事和同学们，感到无比欣慰。
这个生物教学叙事让学生们不仅了解了生物的重要性，更激发了他们对生物学的兴趣，让生物课不再枯燥乏味，而是变得生动有趣起来。
中学生物教育叙事
中学生物教育叙事在课堂教学方面，教师要注重互动和引导。
教学过程中，教师应该与学生进行积极的互动，引导学生思考和探究，激发学生的兴趣和求知欲。
同时，教师要根据学生的实际情况进行灵活的调整，让学生在轻松的氛围中掌握知识。
在教学中，教师还应该注重知识的巩固和拓展，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的研究能力和创新能力。
三、课后作业方面在课后作业方面，教师要设置合理的作业量和难度，让学生能够巩固所学知识，同时也不能过于繁琐和枯燥。
教师还应该及时批改作业，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足并加以改进。
同时，教师还应该关注学生的作业情况，及时与家长进行沟通，共同促进学生的研究和成长。
总之，生物教学需要教师的不断努力和探索，需要教师注重细节，关注学生的研究情况，激发学生的兴趣和求知欲，让每一个孩子都能够主动、快乐的研究，在其中体验到成功，找到自信。
我在课堂上注重以问题的形式引导学生，让他们成为课堂的主角。
我会根据学生的不同层次提出不同层次的问题，让每个人都能回答不止一个问题，这样可以让大多数学生都能参与到课堂中来。
同时，我也会在适当的时候进行追问，提高学生的课堂注意力，让他们不知不觉中掌握新的知识。
生物学科与其他学科相比有较为特殊的一面，它与实际生活联系紧密。
初中阶段的学生好奇心强，因此我会利用所学知识解决他们生活中的疑问，提高他们的研究兴趣。
每个孩子的学情都不相同，他们所了解的知识也不同，几乎每节课都会有学生提出问题和想法。
遇到这样的情况，我不会挫伤他们的积极性，而是会根据教学内容一一进行解答，既解开了这位同学的疑惑也使其他学生获取了更多的知识。
多样化的教学模式能够为课堂增色很多。
现代的多媒体技术走进课堂，提高了学生的研究兴趣，使教学变得更加直观。
生物学作为实验性很强的自然学科，一切理论和原理都来源于大量实验和长期观察。
因此，我会针对不同的教学内容选择不同的教具，甚至是带领学生走进实验室，亲自动手利用生物材料探究问题。
初中生物教育叙事篇一
初中生物教育叙事初中生物教育叙事（一）生命的春天大多数学生在学习人教版七年级下册的《人的生殖》和《青春期》这两节课时，表现出极大的兴趣，并且对青春期这一内容特别关注。
这两节上完后，学生纷纷表示还想对这方面的内容做进一步的了解。
看着学生们充满渴望的眼睛，我决定在原来课时已经结束的基础上，再增加一节课。
所以这节课不是教材主题，而是根据学生需要的课外延伸。
课前，教室中的学生交头接耳，有的学生还不怀好意的坏笑。
课上，我首先展示多媒体课件，大屏幕上赫然出现了：“爱，你了解多少？性，你知道多少？”这几个特别“刺眼”的大字，学生们有的出现错愕、尴尬的表情，有的女生甚至低下头，并且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题既好奇又羞涩。
学生的反应我都看在眼里，也正如我所料，他们只是没有想到老师会那么直接地把他们最想了解的问题摆了出来。
接着，展示两幅童趣图片：一幅是一个可爱的小男孩掀开小女孩的裙子，并向里张望；另一幅是一对胖嘟嘟的男孩女孩拥抱亲吻。
由于图片非常的可爱、有趣，学生们发出一串串的笑声。
“你们说说看，如果你是那个小男孩，你当时的想法是怎么样的？”学生沉默不语。
“我掀她的裙子只是好奇！我认为裙子下面藏了好玩的东西！”“我亲她只是觉得她很可爱！”班上两个表现欲特别强的男生一边学着小男孩的神情一边解释道。
全班学生乐得东倒西歪。
这时，学生尴尬、戒备心理慢慢消除。
“在你们眼中小男孩这些行为和性有没有关系？”“没有！小男孩肯定不懂的！”于是我更进一步，问道：“如果画面换成成年人在做类似的事情呢？你们认为是什么行为？”大家都笑而不答。
过了许久，有人小声嘟哝着：“性搔扰”。
“你们现在对性的理解还有误区，一谈到性就回避，对性有种神秘感、罪恶感、肮脏感、以及其他的心理问题。
今天我们一起来谈论它，研究它、认识它！”在这一环节里，我请同学们就性方面感兴趣的问题进行提问与交流。
为了避免学生的尴尬，让学生将自己最想知道的问题写在纸条上传给老师。
教育叙事高中生物
教育叙事高中生物一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“教育叙事”在高中生物课程中的应用展开。
通过引入教育叙事的方法，旨在培养学生观察、思考、表达和交流的能力，提高他们对生物学科的兴趣和认识。
具体任务包括：引导学生从生活实践中发现生物现象，运用教育叙事的形式进行描述和分析；结合生物学知识，探讨现象背后的生物学原理；通过分享与交流，增进学生对生物学知识的理解和应用。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们对生物学科有一定的基础知识，但教育叙事的方法尚未接触。
这些学生在认知、情感和价值观方面存在差异，需要教师在教学过程中因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
此外，考虑到学生的个性特点，教学过程中应注重培养学生的合作意识、探究精神和创新能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握教育叙事的基本概念、特点及其在生物学科中的应用。
（2）运用教育叙事的方法，观察生活实践中的生物现象，并进行描述和分析。
（3）结合生物学知识，运用教育叙事手段探讨现象背后的生物学原理。
（4）提高生物学科相关概念、原理的理解和运用能力。
（5）培养查阅资料、整理信息、分析问题和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作，学会倾听、表达、沟通和协作，提高团队协作能力。
（2）运用探究式学习方法，培养主动发现问题、提出问题、解决问题的能力。
（3）学会运用教育叙事这一工具，对生物现象进行观察、描述和分析，形成自己的见解。
（4）通过多元化的学习活动，如讨论、实验、报告等，提高学生的实践操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学科的兴趣和热爱，激发他们的学习热情。
（2）通过教育叙事的形式，让学生认识到生物学知识与生活实践的联系，增强学习的实用性和趣味性。
（3）培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度，提高他们的批判性思维。
（4）鼓励学生分享自己的观点和经验，尊重他人的意见，培养包容、合作的精神。
（5）引导学生关注生态环境、关爱生命，树立正确的人生观和价值观。
生物教育叙事
生物教育叙事在我的教学生涯中，生物这门学科就像一个充满奥秘的世界，每一次的探索都能带来新的惊喜和挑战。
我见证了学生们从对生物知识的懵懂好奇到逐渐深入理解，这个过程充满了故事。
记得有一次，我在讲解细胞结构的课程。
为了让学生们更直观地理解，我准备了丰富的图片和模型。
课堂上，我充满激情地讲述着细胞的各个部分，如细胞膜、细胞质、细胞核等。
然而，当我提问时，发现大多数学生的眼神中仍然充满了迷茫。
那一刻，我意识到单纯的讲解可能无法让他们真正理解。
于是，我改变了策略，让学生们分组进行讨论，并自己动手绘制细胞结构的示意图。
这一改变带来了意想不到的效果，学生们开始积极地交流，相互指出错误，共同完善他们的作品。
其中有一个小组特别让我印象深刻。
他们在讨论的过程中产生了激烈的争论，关于线粒体的功能到底是产生能量还是储存能量。
我没有立刻给出答案，而是引导他们查阅教材和相关资料。
最终，他们通过自己的努力找到了正确的答案，那种成就感洋溢在他们的脸上。
还有一次，在讲解生态系统的课程时，我决定带学生们走出教室，去学校附近的公园进行实地观察。
我们一起观察了树木、花草、昆虫和鸟类，探讨它们之间的相互关系。
有个学生兴奋地指着一棵树上的鸟巢说：“老师，我明白了生态系统中的生产者、消费者和分解者的关系，就像这棵树为鸟儿提供了栖息之所，鸟儿又帮助传播了种子。
”看着学生们眼中闪烁的光芒，我知道这次实践活动让他们对生态知识有了更深刻的体会。
在生物实验课上，也发生了许多有趣的事情。
有一次进行显微镜观察细胞的实验，一个学生怎么也调不清楚显微镜的焦距，急得满头大汗。
我走到他身边，耐心地指导他一步步操作，当他终于清晰地看到细胞的那一刻，他兴奋地叫了起来：“我看到了！我看到了！”然而，生物教育也并非一帆风顺。
有些学生对于生物的学习缺乏兴趣，认为这门学科枯燥乏味。
为了改变他们的看法，我尝试引入一些有趣的案例和故事。
比如，在讲解遗传学时，我讲述了孟德尔通过豌豆实验发现遗传规律的故事，让学生们了解到科学研究的艰辛与乐趣。
高中生物教育叙事
高中生物教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中生物教育叙事”为主题，通过故事化的教学方式，将生物知识融入生动有趣的生物故事中，提高学生对生物学科的兴趣和认识。
课程内容包括生物科学史、生物学家故事、生物现象解读等，旨在培养学生对生物科学的热爱，理解生物知识在生活中的应用，提高学生的科学素养。
2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的生物基础知识，但可能对生物学科缺乏兴趣，对生物知识的应用和理解有待提高。
此外，这个年龄段的学生具有较强的求知欲和好奇心，喜欢听故事，容易被生动有趣的教学内容吸引。
因此，通过教育叙事的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解生物科学史上的重要事件和生物学家的贡献，掌握基本的生物概念和原理。
（2）学会运用生物学知识解释生活中的生物现象，提高观察、分析和解决问题的能力。
（3）掌握科学探究的方法，如实验设计、数据收集和分析等，培养科学思维。
（4）提高生物学科相关词汇的掌握程度，增强生物学术语的表达和运用能力。
2、过程与方法（1）通过教育叙事的形式，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的思考和学习兴趣。
（2）采用小组合作学习，培养学生团队协作能力和交流沟通技巧。
（3）利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
（4）设计不同类型的实践活动，如实验、观察、调查等，让学生在实践中掌握生物学知识。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的热爱和好奇心，激发他们探索生物世界的热情。
（2）引导学生认识到生物科学在人类生活、社会发展中的重要性，树立正确的价值观。
（3）通过学习生物学家的事迹，培养学生勇于探索、敢于创新的精神品质。
（4）培养学生关爱生物、保护生态环境的责任意识，提高他们的环保素养。
（5）引导学生正确看待生物技术的发展，理解科技与社会的关系，培养具有社会责任感的公民。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采取“以退为进”的策略，即在教学中适当留白，给予学生自主思考的空间。
初二叙事有趣的生物课
有趣的生物课这节课是生物课，大家都很期待，因为我们都觉得上生物课是一件很有趣的事情。
生物老师是一个女老师，有点风风火火的，一看是一个很利落的人。
老师快步走进教室，等我们坐好后，说一声“上课”，那声音中就带着一份严厉和干练。
今天这节课，老师主要讲了生物的六大特点：1、生物要能吸取营养，2、生物要能呼吸，3、生物可以排出体内的废物，4、生物对外界的刺激有反应，5、生物可以长大和繁殖，6、生物都是由细胞组成的。
老师讲完后，让我们联系已有的知识记一记，我们就各自认真的背了起来。
过了一会儿，老师让一名同学回答问题：“请你背一下生物的六个特征。
”那个同学站起来，背的很熟练，只是露掉了一条，老师也不说话，把手放在那位同学的肩上，向下压了压，那位同学以为让他坐下呢，就顺势坐下来了，谁知老师继续向下压，一直到那位同学趴在了桌子上，老师笑了笑说：“你也是个生物哟，如果你缺少了其中的任何一个特征，你可就活不成喽!”我们一听，都笑了，就一一对照自己，果然我们具备所有的特征，这下好记了!可老师的问题却变了。
老师问：“任何可以长大的东西都是生物，对吗?”我们一听，就赶紧回答“对!”谁知老师却说不对，她风趣的问：“石钟乳能长大吗?”我们回答：“能!”“石钟乳会呼吸吗?你见过一个大石钟乳生了好几个小时钟乳，带着他们到处乱跑的吗?”全班顿时大笑，笑声中明白了不是所有能长大的东西都是生物!当老师讲到植物可以自己创造东西食用，养活自己时，我们问：“我们为什么不能呢?”老师在黑板上写出一公式：光能二氧化碳水———→氧气，能量叶绿体然后说：“材料不难找，二氧化碳空气中有，水我们也有，光能可以从太阳中吸取，可是叶绿体我们不能有，如果我们有了叶绿体，我们就变成一个个小绿人儿了，你们愿意吗?”全班哗然!原来我们不能想植物一样自己养活自己啊!我们的每一堂生物课都是这么有趣的，怎么样?你们是不是很羡慕我们有一个看似严厉，但是又幽默风趣的生物老师呢?。
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生物教学叙事在我的教育教学生涯中我始终感到学生智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定，需要老师温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励和恰当的提醒，在教育中需要等待、耐心，还需要从容、宽容和期待，教育的变化是缓慢的。
“我能为学生作些什么，我只不过是坚信教育是慢的艺术，教师应该为学生做雪中送炭的事罢了。
”在2007年3月，我刚刚接班不久就遇到了一件事：一名学生在上科任课的时候不遵守课堂纪律，上课发短信，在老师批评教育时态度极其蛮横、恶劣，他将老师气哭并告到我那儿，我并没有直接找到该学生，而是在晚课快上完时向全班学生讲了发生类似事件造成的结果，我并没有点名批评这名学生，只是强调人与人之间应相互尊重、相互善待，我和全班同学等待着这名学生主动与科任老师道歉，但到了第二天下午仍没有动静。
第二天下午第二节课恰好又是这位老师的课，我在上课前站在教室的前面：“Ｘ老师，耽误您一分钟上课的时间好吗？”征得Ｘ老师的同意后，我说：“Ｘ老师，我代表我能代表的高二三班学生为昨天下午发生的事情向您道歉，事情发生在我们班，是我做班主任的没有引导好、教育好，我为三班这个集体给您造成的伤害感到愧疚，请您接受我真诚的歉意。
”说完，她深深地向那位老师鞠躬道歉。
学生们震惊了，一阵沉默之后，响起了热烈的掌声，我转身离开教室。
后来那位学生以自己的方式向老师、同学们道了歉。
事情平静地解决了。
教育需要耐心，需要等待，而耐心和等待就是一种爱，学生的偏激、学生的面子就是他们的心结，那就用爱去开启吧！让学生学会思考卢倩提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与生活的联系是生物课程的基本理念。
这一理念要贯穿于教学的始终，才能体现课程本身的性质。
这一基本理念要求生物教师要帮助学生逐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基本原理，去解决与生产生活密切联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。
在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。
在学习单克隆抗体的内容时，课堂中出现了以下的场景：教师：大家通过前面的学习知道，在动物发生免疫反应的过程中，体内的B 淋巴细胞可以产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个B淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们如何获得单一的抗体？请大家思考，可以进行讨论。
学生甲：用一个B淋巴细胞进行动物细胞培养，得到细胞系，就可以获得单一抗体。
（很自信）学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应该在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞融合之后呢？我还没有一个充分的理由，但总觉得有点不对。
教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。
那位同学再来说说自己的看法？学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要得到单一的抗体，用单个的B淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保留下来并继续传代，单个的B淋巴细胞要得到细胞系几乎是不可能的。
（大家又展开了热烈的讨论，教师给予充分的时间，让学生有思考的空间。
最后大多数学生同意丙的看法。
）教师：既然大多数同学都赞同丙的说法，那我们如何解决这个问题？有保留意见的同学我们还可以在课下继续查找和搜集资料，看看是否可行。
（学生们完全进入到探究问题的气氛中，你一言我一语，各抒己见。
）学生丁：B淋巴细胞能产生单一抗体，但不能无限增殖，要是能象癌细胞那样无限增殖就好了。
（学生们点头，又进行讨论）学生戊：我想到了刚才乙说的话，既然把单克隆抗体的内容安排在动物细胞融合之后，很可能用到细胞融合的知识。
所以我想是不是把B淋巴细胞与癌细胞融合，这样融合细胞就既能产生单一抗体，又能无限增殖，我们就可以得到大量的单一抗体了。
（全班想起热烈的掌声）一个本节课的教学难点就这样突破了。
课后，我认真地反思了这节课，到底什么样的课是一节成功的课？难道只有按照事先准备好的环节来上并且达到了教师自认为满意的程度才算是一节成功的课吗？一节完整的课与学生的思维碰撞后获得的惊喜相比，哪个更重要应该是显而易见的。
社会的发展呼唤创新，教育改革更需要创新，我们需要的就是转变学生的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在生物学科中，进一步突出对学生科学素养的培养，并将科学探究置于核心地位。
那么我为什么要限制学生思维呢？有时候一些意外的惊喜的出现，可能就会打破一节课的时间的限制，虽然可能事先准备的课没有预期上完，但学生通过自己智慧的双眼、开放的思维发现了问题，还有什么比这更让人激动，更让人兴奋的呢？一张白纸的故事陈英霞从事教学工作十余载,教学中发生了许许多多的故事.我给大家讲讲“一张白纸的故事”,在非洲加纳的库马西寄宿学校,有一位老师走进教室,手里拿着一张画有一个黑点的白纸,他问学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们齐声回答:“一个黑点.”这时,老师说:“难道你们谁都没看到这张白纸吗?在今后的生活中,你们可不要这样啊!”这张“白纸”的教导,一直深深藏在当时年仅17岁,前任联合国秘书长安南的脑海深处.在这个时刻充满变幻,纷繁复杂的世界里,安南以自己敏锐的觉察力,时时体会这张“白纸”的深刻内涵.所以,安南能从黑云压城,剑拔弩张,战争一触即发的气氛中,看见和平的橄榄枝---这张可爱可敬的白纸.这样的一张白纸,也许是一个犯过错误有缺陷的人,或一个成绩糟糕的学生.其实,我们常常会遇到这样被染上了“黑点”的白纸.例如,有一个学生上课睡觉,无论从学校还是从教师角的度,我们都不希望他错过学习的机会.于是,就开始了“摇篮”工程,“醒醒别睡了。
”这是我们的惯用的唤醒术语。
“老师别管他了,每堂课他都睡.”其他同学提醒我.你前脚一走,他又趴下.我很头痛,我最后通牒,让他站着听课,这下可好,觉醒了,开始说话.无论你怎样劝导均无效。
于是，我就依据法规定:对扰乱课堂纪律并屡教不改的学生,可以请出课堂.但我又补充一句不能逃出我的视线.等上完课.他主动向我承认错误,并让我别生气.对于这样的学生我们应感到高兴,至少他知道自己的行为不对,除了学习习惯不好以外别的品行还不错.我了解到同学们对他评价不错,比如值日认真负责,板报画画特别好,要考试了,我很关注他,他悄悄告诉我他自己在复习哪.在一中这样的孩子很多,学习习惯需要慢慢养成.要我们不要只看到他的黑点，这样使我想起安南老师的教导,重温这个"黑点与白纸"的故事.它让我懂得一张白纸意味着“宽容、谅解、包容、鼓励、求同存异”；而黑点呢？却是一种“尖刻、挑剔、吹毛求疵”。
前者给人以希望与向上，后者叫人感觉到挫折与失败。
让我们以一个宽容的心态来面对每一个学生,不断发现他的优点,使他首先能把你看作无话不说的朋友,这样他的不足才会慢慢改掉.一张白纸，对于我们现在和将来都有很大的启发意义。
它涉及到一个人的一生，它涉及到一个国家的兴衰乃至一个民族的命运。
每个学生都需要关爱梁红艳新学期开始，第一节生物课上有一个女孩给我留下了很深的印象。
她长得十分清纯，很引人注目，但当与她目光交接时总是感觉到她很忧郁。
那种空洞的眼神，给我疑惑、给我不安。
我真的很想知道这是为什么，我故意提出一个问题让她来回答，可是当她站起来的时候，面对全班同学的目光，她的脸刷地红了，头埋得低低的。
看到这一幕，我立刻明白了，这是一个缺乏自信的孩子，在班级里属于“弱势群体”。
下课后，我找班主任老师了解到：她叫刘欣，与爷爷、奶奶生活在一起，从小缺少关爱，缺乏自信。
由于父母离异，因此在同学面前有很强的自卑感，上课不喜欢回答问题，学习成绩很不理想。
了解了这些情况之后, 我刻意主动接近她，在走廊里或者是校园内遇到她我总是会询问一些生活上的细节，课堂上尽量在全班同学面前表扬她、鼓励她。
慢慢地，同学们羡慕的眼光多了，她也逐渐变得自信了，与我的关系越来越近。
课间她喜欢到我的办公室和我聊天，顺便让我帮她讲解几道习题。
就这样，她对生物产生了浓厚的兴趣。
用她自己的话说：“我觉得我的生物学得越来越明白了”、“老师，生物是我学得最好的一科了”。
每当这个时候，我都会有一种说不出的喜悦。
有一次生物课上，我在黑板上写了一道遗传题，并且说“这是一道高考题，有一定难度，我们大家比比赛，看谁能最快做出来的？”只听得同学们的钢笔在纸上一片沙沙声，2-3分钟后，有人开始小声议论了，又过了2-3分钟，听见有人惊讶地说：“老师，刘欣做出来了”。
一下子，全班同学的目光齐刷刷地全投向了刘欣，我高兴地走过去，刘欣的眼神是紧张的，大概是不能确定解题是否正确的缘故！我看了她的解题，微笑着对她说：“你真棒！”。
顿时教室里响起了一片掌声，这时刘欣的脸是生动的，我终于有机会看到了一双充满智慧和自信的眼睛，我知道我已经成功了。
从此，生物课上刘欣更加认真，经常积极地回答问题，还认真地在书上作记录，在一次考试中，她的生物考出了90分的好成绩。
成绩出来后，刘欣找到了我，拉着我的手说：“我就是想和您说声谢谢，是您的关爱改变了我。
”在她的眼睛里我看到了激动的泪水。
从与刘欣的沟通中我总结了经验和方法，使我和班级的其他学生的关系也更密切了，学生期盼着上生物课，他们课下经常收集一些有关生物学方面的资料与我讨论，有的学生家里饲养的动物和栽培的植物有问题也来询问我，有的学生自己在青春期有困扰也偷偷地与我交谈，这样即帮助他们解决实际问题，也丰富我的阅历，同时新课改也让我体验到生物教师工作的快乐。
有人说，好孩子是表扬出来的。
确实，在学校中有这样一批“弱势群体”——学困生，他们都有很深的自卑感和孤独感，对学习失去了信心和勇气，在集体中缺少表现自我的资本，好像比别人矮了半截，平时少言寡语，不愿合群。
这些学生缺少老师及家长的关爱，他们的内心深处渴望表扬、希望得到老师与家长的肯定与认可，老师的一两句表扬可能在他们的心里激起许多浪花，甚至会改变学生的人生，所以教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，给学生提供展示自己的舞台，使他们品尝获得成功喜悦的滋味，体验到自尊、自信，从而逐步培养起乐观进取的心理素质。
同时对学生取得的成绩应及时给予肯定和表扬，使其体会到自身的价值，从而消除自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐。
爱是互惠的，你给予了，你就有收获，你在走进学生心灵的同时，学生也一定在用心地爱你。
教学中，我们不难发现，欣赏、鼓励性的话语、发自内心的一个微笑或者是一个关爱的手势，都会使学生获得巨大的鼓励和支持。
教学叙事刘灿艳今天该讲减数分裂了，这一节课是高中生物的重点难点，比较抽象，学生不好理解。
大家的学习兴趣很重要，引入新课的时候提了这样一个问题：“狮可以生狮，虎可以生虎，但是马和驴的后代骡子为什么不可以产生后代呢？”很多学生可以迅速的答出骡子的染色体是奇数条。