张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库(1-16章)】【圣才出品】
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(创造力及其培养)【圣才出品】
第7章创造力及其培养7.1复习笔记一、创造力概述1．创造与创造力（1）创造的含义创造（create）是指重新构建或产生新事物的一种活动。
创造具有以下三个本质特征：①创造是一种有目的的实践活动。
②创造必须提供富有创新性的成果。
③创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。
（2）创造力的含义创造力是指根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
2．创造过程与创造力结构（1）创造过程在众多的创造活动发展阶段研究中，最有代表性的是英国心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”：①准备阶段：创造过程的基础阶段。
准备阶段包括积累知识、提出问题、调查研究、收集资料、分析别人的经验和数据等。
这一阶段的任务，主要是确定创造的方向和目标，从主观和客观条件上做好必要的准备。
②酝酿阶段：创造过程的潜伏阶段。
经过长期系统的准备之后，围绕既定的方向和目标，个人在某一方面的知识和经验已经有了相当的积累，但一时理不清头绪。
此时，需要冷静下来客观地分析遇到的问题，甚至将它暂时搁置起来。
③明朗阶段：创造过程的顿悟阶段。
经过长期酝酿之后，随着创造活动的深入开展，一次次的探索和逼近，使创造过程临近成功。
因为某种机缘或是受到什么意外的刺激，思想豁然开朗，产生新的观念。
④验证阶段：创造过程的反思阶段。
只有通过验证，才有可能证实创造成果的价值。
有时可能会全部否定，推倒重来；有时可作局部修正，进一步完善。
（2）创造力的结构①创造力的静态结构a．美国社会心理学家艾曼贝尔认为，个体的创造力主要包括三个成分：一是有关领域的技能，二是有关创造性的技能，三是工作动机。
上述三种成分是在不同的专门化程度上进行活动的。
b．美国心理学家吉尔福德认为，创造力可分解为六个主要成分：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性。
②创造力的动态结构从信息加工的观点看，创造力是在产生有价值的新信息过程中，所运用的各种智力品质的总和。
它包括以下成分：a．发现问题的能力：指从外界众多的信息源中发现自己所需要的、有价值的问题的能力；b．明确问题的能力：指将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来，理清其来龙去脉，弄清其逻辑原理和相互关系的能力；c．阐述问题的能力：指在长时记忆中建立问题表征和相关资料，并在明确问题的基础上搜集、激活信息的能力；d．组织问题的能力：指运用各种加工方式对问题进行加工的能力；e．输出问题解决方案的能力：指通过书面或非书面的形式将创造出的新观念、新方法输出、呈现的能力。
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库】第8章 学习策略【圣才出品】
第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【名校考研真题】二、辨析题【圣才出品】
二、辨析题1．思维定势总是阻碍问题的有效解决。
[统考2007年研]答：此观点错误。
具体分析如下：（1）思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。
（2）思维定势有时会有助于问题的解决，有时又阻碍问题的解决，要视具体情况而定：①当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，思维定势能使人根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征；可以使人将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
②当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。
所以认为思维定势总是阻碍问题的有效解决是错误的。
2．皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。
[统考2008年研]答：此观点错误，原因具体分析如下：皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。
对其具体分析如下：（1）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。
认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。
（2）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
3．经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。
[统考2011年研]答：错误。
尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。
在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(班级中的人际关系)【圣才出品】
第 15 章 班级中的人际关系
15.1 复习笔记
一、班级人际关系概述 1．班级人际关系的概念和功能 （1）班级人际关系的含义 班级人际关系是指学校班级环境中，班级成员之间的互动所形成的心理关系或心理距 离。班级人际关系主要包括班级中的同伴关系和师生关系，这些关系构成了班级内成员间心 理距离的基础。 （2）班级人际关系的构成成分 ①认知成分 认知成分是人际交往中的个体对人际关系状况的了解程度，它是人际知觉的结果，是人 际关系中的理性成分。 ②情感成分 情感成分是关系双方在情感上满意的程度和亲疏关系，是人际关系的基础和人际关系好 坏的重要标志。按照交往双方情感投入与融合的程度，将人际关系分为了轻度卷人、中度卷 入和深度卷入。 ③行为成分 行为成分是交往双方实际交往的外在表现和结果，主要包括行为的模式、活动和举止的 作风、表情、手势、语言等。 （3）班级人际关系的功能
②对立型
对立型关系是指同学之间在心理上彼此不相容、相互排斥的关系，表现为摩擦、反感、4 / 16Fra bibliotek圣才电子书
（2）同伴关系的类型
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①友好型
友好型关系是指同学之间在心理上彼此相容，相互接近、相互吸引的关系，表现为融洽、
信任、亲密、友好。友好关系本身又有性质与程度上的区别。有健康、积极的友好关系，也
有不健康、消极的友好关系；有感情深厚的友好关系，也有感情一般的友好关系。
二、班级中的同伴关系 1．同伴关系及类型 （1）同伴关系的概念 同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发 展起来的一种人际关系，同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要 适应价值。班级中的同伴关系则是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的同学 之间的心理关系，它是除教师之外的班级成员之间关系的总和。包括学生个体之间的关系、 班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。
张大均教育心理学第2版练习题
1练习题一、选择题11903年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支配西方教育心理学理论与实践研究长达50年之久。
这本书的作者是（）。
A．华生B．斯金纳C．桑代克D．杜威【答案】C2教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。
A．19世纪末20世纪初B．20 世纪中期C．20世纪20年代D．20世纪30年代【答案】A31868年出版的《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了系统的总结，因此该书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
该作者是俄国教育家（）。
A．乌申斯基B．卡普列杰夫C．巴甫洛夫D．维果斯基【答案】A4主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是（）。
A．乌申斯基B．卡普列杰夫C．巴甫洛夫D．维果斯基【答案】D520世纪60年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是（）。
A．马斯洛B．罗杰斯C．布鲁纳D．班杜拉【答案】B6研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学是（）。
A．学习心理学B．人格心理学C．教育心理学D．动机心理学【答案】C7教育心理学同普通心理学的关系是（）。
A．特殊与一般B．重合C.无关D.整体与部分【答案】A二、概念题1教育心理学（educational psychology）答：教育心理学是心理学的一个分支学科。
研究教与学的情境中人的心理现象及其交互作用规律的科学，包括受教育者在学习中掌握知识及技能、发展智力及个性、形成良好道德品质的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者在教学中如何运用这些规律对受教育者进行有效教育的各种心理规律。
2四段教学法答：四段教学法是赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成的四个阶段。
这四个阶段是：明了、联想、系统、方法。
明了指给学生明确地讲授新知识。
联想指新知识要与旧知识建立联系。
系统指做出概括和结论。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(美育心理)【圣才出品】
第11章美育心理11.1复习笔记一、美育心理概述1．美育心理学的基本概念（1）美育的含义美育是素质教育的一个重要组成部分，它是以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力的教育。
（2）美育心理学美育心理学是研究美育心理的学问，主要是研究美育过程中受教育者的心理活动规律和心理品质的形成和发展的问题。
美育心理学既可以作为教育心理学的一部分，也可以作为心理学的一个独立的分支学科。
2．美育心理学的对象和任务（1）美育心理学的对象美育心理学以美育过程中主体(教育者和受教育者)的各种心理现象及其变化发展的规律为研究对象，可概括为美育心理现象和美育心理规律。
（2）美育心理学的任务①实践任务揭示美育过程中主体的心理活动的规律，为选择美育策略、提高美育的效果提供心理学的依据，为实现由“应试教育”向素质教育的转轨，为培养全面和谐发展的人才，为我国的社会主义精神文明建设服务。
②理论任务美育心理学在解决美育实践中的心理学问题的过程中，要总结各级学校、各门美育课程和有关美育活动的经验，上升为美育心理学的理论，为建立科学的美育心理学提供实践和理论的依据，为学校美育的科学化提供理论的证据。
3．美育心理学的简史美育心理学是中国心理学家自己开创的新兴学科。
（1）美育心理学是由刘兆吉教授领导一批中青年学者，于20世纪80年代初到80年代中后期创立和发展起来的。
1981年，刘兆吉在中国心理学会第三次全国代表大会上，首次提出了“美育心理学”的概念。
1983年，刘兆吉以“试论美育心理学中的几个问题”为题，公开发表了美育心理学的第一篇论文，这标志着美育心理学学科的正式诞生。
1985年，刘兆吉撰写的“美育心理”词条被收入《中国大百科伞书·教育卷》，标志着美育心理学正式得到国家承认。
（2）1987年，“美育心理研究”被列为国家教育科学“七五”规划国家级重点项目，美育心理学受到了国家的高度重视。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习策略)【圣才出品】
第8章学习策略8.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的含义（1）国外关于学习策略的定义有以下几种主要观点：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内学者给学习策略下的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
（3）学习策略与相关概念的辨析①学习策略与学习方法学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略的区别表现在：a．具体的学习办法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；b．学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案或谋划；c．具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
学习方法与学习策略的联系表现在：a．学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的谋划最终要落实到学习方法上，借助学习方法表现出来；b．只有那些经过学习者整体谋划之后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。
否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
②学习策略与认知策略认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。
认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。
张大均《教育心理学》(第2版)章节题库(第2章 教育心理学的基本理论)【圣才出品】
第2章教育心理学的基本理论一、选择题1．最早提出经典性条件反射的人是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】B2．桑代克的学习理论被称为（）。
A．尝试——错误说B．认知——发现理论C．联结——认知理论D．有意义接受学习论【答案】A3．斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。
A．学习行为和操作性为B．刺激行为和反应行为C．应答性行为和操作性行为D．操作性为和反应性为【答案】C4．个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
这就是（）。
A．刺激分化B．刺激泛化C．刺激混淆D．刺激类同【答案】B5．在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是（）。
A．正强化B．负强化C．惩罚D．恐惧性条件作用【答案】C6．一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物会对那个中性刺激作出反应，这就是（）。
A．操作条件反射B．无条件反射C．条件反射D．经典条件反射【答案】D7．一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结，这是（）。
A．分配律B．准备律C．练习律D．效果律【答案】C8．奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．含义学习D．机械学习【答案】B9．布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．有意义接受学习D．内化学习【答案】A10．提出先行组织策略的教育心理学家是（）。
A．皮亚杰B．布鲁纳C．维果斯基D．奥苏伯尔【答案】D二、概念题1．UCS and UCR，CS and CR（华中师大2004研）答：即无条件刺激和无条件反应，条件刺激和条件反射。
无条件刺激是指在无条件反射过程中引起恒定反应的那些为数有限的固定的直接刺激。
如，狗看到食物就会分泌唾液，这里的食物就是无条件刺激，因为其在狗身上的功能是固有的。
由无条件刺激引起的反应就称为无条件反应。
条件刺激是指本来不能引起无条件反射，但在与无条件刺激多次同时或先后呈现后也引起反应的中性刺激。
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第二部分章节题库
第1章绪论
一、选择题
1．1903年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支配西方教育心理学理论与实践研究长达50年之久。
这本书的作者是（）。
A．华生
B．斯金纳
C．桑代克
D．杜威
【答案】C
2．教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。
A．19世纪末20世纪初
B．20世纪中期
C．20世纪20年代
D．20世纪30年代
【答案】A
3．1868年出版的《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了系统的总结，因此该书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
该作者是俄国教育家（）。
A．乌申斯基
B．卡普列杰夫
C．巴甫洛夫
D．维果斯基
【答案】A
4．主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是（）。
A．乌申斯基
B．卡普列杰夫
C．巴甫洛夫
D．维果斯基
【答案】D
5．20世纪60年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是（）。
A．马斯洛
B．罗杰斯
C．布鲁纳
D．班杜拉
【答案】B
6．研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学是（）。
A．学习心理学
B．人格心理学
C．教育心理学
D．动机心理学
【答案】C
7．教育心理学同普通心理学的关系是（）。
A．特殊与一般
B．重合
C．无关
D．整体与部分
【答案】A
二、概念题
1．教育心理学（educational psychology）
答：教育心理学是心理学的一个分支学科。
研究教与学的情境中人的心理现象及其交互作用规律的科学，包括受教育者在学习中掌握知识及技能、发展智力及个性、形成良好道德品质的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者在教学中如何运用这些规律对受教育者进行有效教育的各种心理规律。
2．四段教学法
答：四段教学法是赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成的四个阶段。
这四个阶段是：明了、联想、系统、方法。
明了指给学生明确地讲授新知识。
联想指新知识要与旧知识建立联系。
系统指做出概括和结论。
方法指把所学知识应用于实际。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
3．学习心理学（psychology of learning）
答：学习心理学是心理学的一门分支学科。
主要研究学习的实质、类型、过程结构、学习动机、学习迁移与学习条件等有关学习时一般性问题。
始于德国心理学家、教育家赫尔巴特。
它探究个体通过观察或练习而使其行为产生较为持久的改变的过程，是一种用以解释学习过程的理论。
该学科是普通心理学的一个研究领域和教育心理学的组成部分。
4．观察法(observational method)
答：观察法是心理学研究方法。
观察法是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
观察法一般在下列情况下采用：①对研究对象无法加以控制；②在控制条件下，可能影响某种行为的出现；③由于道德的要求，不能对某种现象进行控制。
使用时要做好观察的前期准备工作，做好观察记录，消除观察者误差。
观察法的主要优点是被试在自然条件下的反应真实自然，控制少，外部效度高。
缺点是观察的资料的质量受观察者的能力和其他心理因素的影响，能观察到的资料数量有限，研究者难以做出概括性的结论。
5．实验法(experimental method)
答：实验法是心理学研究方法。
实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究该变量的变化对其他变量产生的影响。
根据场所的不同可分为实验室实验法和现场实验法。
实验室实验是指在特别创设的条件下，利用专门的仪器和设备进行的实验。
现场实验是指在实际情境下进行的实验。
如各种形式的课堂教学与课堂行为的有关研究都属于自然实验。
实验法的主要特点是能较好地控制研究中的无关变量或额外变量，推论实验条件的变化与心理现象的变化之间的因果关系。
缺点是孤立地研究某种行为，难以将这些片断行为加以整合，研究结论的生态效度较低，且难以预测单个被试的行为。
三、简答题
1．简述桑代克对美国教育心理学发展做出的贡献。
答：桑代克是美国教育心理学的奠基人。
（1）桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。
（2）依据对动物及人类学习的研究，建立起一个“联结主义”的教育心理学的理论体系。
尽管桑代克的联结主义教育心理学体系从方法学上来说是机械主义的，从其整体的科学性上来看也是很不成熟的，但对当时来说，他的教育心理学著作确有划时代的意义，并对美国的联结主义心理学的发展，产生了深远的影响。
由此，引起了一系列的有关教育心理学问题的研究及理论的建立。
2．如何贯彻教育心理学研究的基本原则？
答：教育心理学研究的基本原则有：客观性原则、系统性原则、实践性原则、教育性原则。
（1）贯彻客观性原则要求从心理的反映论观点出发，从学生的客观实际出发，来揭示学生学习的客观规律。
（2）贯彻系统性原则要求将学生的心理看成是由机能上相互联系的要素构成的整体，应该从心理系统与环境、心理系统内部的构成要素及其相互制约关系来认识各种心理现象的性质及规律。
（3）贯彻实践性原则要求教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应
来源于实践，研究过程要紧密结合于实践，研究成果要接受实践经验、服务于实践。
（4）贯彻教育性原则要求在进行研究时不仅要考虑课题实际上的教育意义，使其结果有助于教学和教育质量的提高，而且整个研究方案的实施过程也要考虑对学生是否有良好的教育影响。
3．学习和研究教育心理学的意义是什么？
答：学习教育心理学的意义可以分为理论意义和实践意义。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）理论意义包括：
①教育心理学所揭示的心理学规律也充实了普通心理学的一般理论。
②教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。
③教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
（2）实践意义包括：
①帮助教师准确地了解问题。
有助于教师准确地了解学生，因材施教、有的放矢。
有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
②为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际教学将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
③帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且还可以采取相应的干预措施，达到预期的效果。
④帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，可以帮助教师进行教学研究。