《基于网络环境的学科小组协作学习》自测报告
基于网络环境的小组协作学习研究
立 思考 、 化 参 与 、 此 协 作 和 相互 激 励 。 强 彼 当然 ， 大多 数 协 对
作学 习 活动 而言 ， 它仍离 不 开教 师 的指导 。
１ ． 网 络 环 境 协 作 学 习 的 要 素 ２
网 络环 境下协 作 学 习一般 包括 ４个 基本 要 素 ：协 作小 组 、
２ 网络 环 境 下小 组 协 作 学 习的 优 势
建 构 主义 学 习理 论 认 为 ， 习是 获 取 知识 的 过程 ． 知 识 学 但 不是 通过 教 师传 授得 到 的 ， 而是学 习者 在一 定 的社会 文化 背景
下 借 助他 人 （ 包括 教 师和 学 习伙 伴 ） 的帮助 究
张 世 红
（ 南政 法职业 学 院 信 息技 术 系， 南 海 １ ５ １０ ） 海 海 ： ７ １ ０ １
摘
要： 小组 协作 学 习是 现代 远程教 育的 一种教 学组 织形 式 。 开展 网络 环境 下 的 小组协 作 学习 ． 能有 效 培养 学
网络环 境 下 的协作 学 习是 指借 助 Ｉ ｅ ｔＩ ｒ ｅ（ 业 内 ｎ ｍｅ、 ｔ ｎｔ企 ｔ ｎａ
部 网 ） 多 媒体 等 相 关技 术 ， 、 构建 协 作学 习环 境 ， 教 师 的 指导 在 下， 由多 个学 习者 组成 协作 小组 ， 同完成 某一 学 习任 务 ， 共 使教
源 ， 自己建 构起 来 的 。 认 为 “ 由 并 情境 ” “ 作 ” “ 话 ” 意义 、协 、会 和“
建 构 ” 学 习环境 中的 四大 要 素 。 是 而计 算机 、 网络通 信 和多 媒体
技 术 ， 以作 为建 构 主义 学习 环境 下 理想 的认 知 工具 …。 可 因此 。 网络 环境 下 的小 组 协作 学 习 ， 既能促 进 学 习者社会 性知 识 的建 构， 又能 为情 感支 持 、 技术 帮 助和 认知 活动 提供共 享 的平 台 ［。 ５ ］
基于网络环境的自主协作学习的研究和方法
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 人文社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
基于情 境的通讯 支持 系统 ） 嘲 。 Ｃ ａ ＭＩ Ｌ Ｅ （ Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｄ Ｍｕ ｌ ｉ ｔ ｍｅ ｄ ｉ ａ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ． 协 作 和 多 媒 体 交 互 学 习 环境 ） １ ３ １ ， Ｃ ｏ Ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｒ 系 统 等网 。
一
、
（ １ ） 语 义 网下 自主 协 作 学 习模 式 有 什 么 特 征 ？ 构 建 语 义 网 下 自主 协作 学 习模 式 的理 论 支 持框 架是 什 么？ （ ２ ） 针 对 不 同的 教 学 内容 ， 如何 构建 语 义 网下 自主 协 作 学 习模式？
（ ３ ） 语 义 网下 自主协 作 学 习模 式 的应 用 有 哪 些效 果 ？ （ ４ ） 面 向 Ｗｅ ｂ环 境 中协 作 学 习 的评 价 方 法 的形 成 。 但 是 目前 国 内 外 的 理 论 和 实 践 研究 中发 现 存 在 着 如 下 状
第一 ， 在实践过程 中发现 ， 一些课 程涉及多方面知识 ， 利
用 传 统 方式 培训 较 为 困难 ．网 络环 境 下 的 自主 协 作 学 习 成 为 学 生 专 业 学 习 的 重要 途径 。 但是， 目前 的 交 流 工具 对 于 自主协 作 学 习 的 支 持程 度不 够好 第二 。 学生 在 线 跨学 科 协 作 学 习 大多 是 自上而 下 的模 式 。 所 谓 自上 而 下模 式 通 常是 封 闭 的 ， 是 在 老 师 的 指 导下 ， 利 用 网 络平台 。 以指 定 的方 式 ， 要 求不 同 学科 或 者 综 合 课 程 的 教 师参 与 某 个 项 目的 学 习 或 讨论 。这 种方 式在 初 期 阶段 能 够 聚 集起 定数量 的成员 ， 共 享 的 内容 比 较 有 针 对 性 。 但是周较短 ． 学 生参与性不强 ， 没有进 行 以小组 为单 位 。 有 组织 、 有计划 的一
《基于网络环境下教与学的实验研究》课题研究中期总结汇报
《基于网络环境下教与学的实验研究》课题研究中期总结汇报广东省深圳市福田区皇岗中学课题组执笔：刘春林内容摘要：本文总结了我们开展《基于网络环境下教与学的实验研究》课题的实验研究，在六种教学方式上进行的部分实验、探索和研究，通过这些研究，对学生接受情形、信息素养和学习方式、方法进行了调查和分析；通过教学实验学生的自主、协作、探究等学习能力及创造力得到了良好的培养和提高，在各项考试和比赛中均取得了很好的成绩。
关键词：研究性学习教学，探究性学习教学，协作性学习教学，自主性学习教学，及时反馈性教学，接受学习式教学。
通信地址：广东省深圳市福田区金田南路2008号邮编：518045电邮：*******************电话：83814401-8025，26873906我校承接市下达的“十五”规划科研课题《基于网络环境下教与学的实验研究》，已有两年多时间，几年来在市、区课题规划和管理部门的亲切关怀和指导下，通过几年的研究和实践，我们深深地体会到，只有坚持在信息化条件下创新教育，才能促进学校教育教学水平的提高，才能促进新的教学理论、观念、技术的推广，才能促进信息化教学的全面开展和网络在教育教学中的应用，进行基于网络环境下教与学创新式教学，培养出有创造力、有自主、协作和探究精神的学生。
一、打好基础、找好措施、抓好落实、做好课题研究（一）、组织落实、领导落实，真抓实干，开展课题研究要开展课题研究组织落实、领导落实是关键，没有组织、没有领导进行课题研究就是一句假话、空话，因此我校一接受该课题就成立了以学校校长、党支部书记、数学高级教师蔡舒敏同志为第一主持人，电教组长、电脑高级教师有丰富教科研经验的刘春林同志为第二主持人的课题研究班子，整个课题组成员按照老、中、青，高、中、初级教师相结合及其个人自愿的原则组成，不强求、不搞拉郎配，故此责任心强，科研干劲足。
做到了组织落实、领导落实，为开展课题研究打好了组织领导基础。
基于网络环境的“学科小组协作学习”学生情况调研报告
基于网络环境的“学科小组协作学习”学生情况调研报告摘要：2012年,我校信息技术课题《基于网络环境的学科小组协作学习研究》被列为成都市和四川省的“十二五”课题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”当前必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。
本次调查是对学科教学与信息技术整合进行前期调查，为课题的选题、设计和研究做准备。
通过调查我们了解目前我校学生对协作学习的认识与态度以及学校协作学习的基本现状，提出建设性意见，从而寻求本课题的研究的基本路径。
关键词：协作学习教师调查报告前言协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。
协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
在协作学习过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索
叙述在 网络环境 下建构和应用 “ 基于 问 题” 的小组协作 学习模式。
关键词： 网络环境 ；基于 问题 ；协作学 习模 式
协 作 学 习 是 两 个 以 上 的个 体 通 过 合 作 与 交 流 ， 相 互 促 进 ， 互相 学习 ，取长补短 ， 以提高学 习成 中，大 家面对 的是 同样 的学 习环
境 ，教师不见 得比学生拥有更 多的学习资源 ，而且 网络 的隔离 性也 免 除了面对 面 带来 的诸 多压 力 。在 这样 的 “ 虚拟社 会 ” 中，可 以平等对话 ，而没必要考虑对方 的身份地位 。这样对 于
解 决 教 学 中的 问题 更 加 有 效 。
比较 借 鉴
网络环境下 “ 基于 问题 ’ ’ 学科小组协作学 习模式 探索
文／ 吴光 平 陈龙泉
摘 要 ：随着 网络技 术在教 育教 学中的广泛应 用， 网络技术在改变教学技术环境 的同时，也在 改变者教 学内容和教 学形式 ，于是 ，基于 网络环境下的协作 学习模 式的研究 ，就成 了当前教学研究的一个 焦点。协作学 习时产生于上世 纪９ Ｏ 年
④ … ……… …… …… ……
协 作学 习模 式 的 内涵
（ 一） 协作 学习的概 念
协 作 学 习 是 学 生 以小 组 形 式 参 与 、 为 达 到 共 同 的 学 习 目
标 、在 一定 的激励机 制下最大化个人 和他人习得成 果，而合作 互助 的一切相关行 为。它 以建构主义 学习理论和人本主 义学习
群体 ；可 以是学生之 间，也可 以是学 生与教师；可 以直接交往 协作 ，也可 以通过 网络 载体间接交往协作 。这种交往与协作 ，
基于网络环境的小学生合作学习模式的建构与实践
在 这 个 环 节 中 ，学 生 可 以 根据 滚 动 播 放 的成 品效 果 图对 自己感 兴趣 的 染 纸 花纹 进 行 学 习 ，通 过 学 习 折 法 ，既 复 习 了 以 前 的折 纸 基 本 知 识 ，唤 起 了他 们 的 回忆 ，又 学 习 了折 纸新 方 法 ，让 学 生
能 够 在 看 提 示 图 的前 提 下 ，完 成新 内容 的学 习 。 在 学 习新 折 法 时 ，小 组 中 学 生 间 的互 助 也 起 到 了
（ ）学 习情境 三
在教学 中 ，教师不是预先设计好信 息序列 ， 而是为学生设计 情意性的学习情境 ，组织学生进
行 探 索 ，并 帮 助 学 生利 用 网络 来 促 进 自己 的 知识
建 构 活动 。
好奇心 ，然后去探索 ，去质 疑 ，去寻找答 案 ，解
决 认 知 上 的 冲 突 ，通 过 这 种 活 动使 学 生 建 构 起 对
一
案例一 ： 《 前动物》 （《 史 自然 常 识 》 五 年 级 第二 学期 ，上海 教 育 出版 社 ）
创设 情境 ，激发 兴趣 ：学 生发 布 《 前动 史 物 》演化过程 （ 多媒体演示 文稿 ），然后 提出问
题 ： 《 前 动 物 》有 哪些 代 表性 的 动 物 ？ 学 生们 史 通 过 网络查 找 、书 本 学 习 ，得 出结 论 ：史 前 动物
种代表性动物 。接着 ，老师又问 ：今天这 堂课你
最 想 了解 什 么 动 物 ？ 老 师把 学 生 准备 探 究 的 问题
行交流 ，提 出 自己的观点 ，在协商讨论中进行修
正 、补 充 ，从 而 加 深 对 问 题 的理 解 ，完 成 小 组 的
研究 成果 。
推荐-网络环境下自主学习课题研究报告 精品
在课题实施中逐渐成长--------《网络环境下自主学习》课题研究报告金州红旗小学于晶本课题的方案策划到实施，一直到今天，我们感触最深的就是在这个过程中从原始到现在，从单薄到丰满的探索过程中，收获了一点一滴的粗造却真切的体验。
我们想说的是，我们在踏踏实实地成长。
一、教师信息技术培训————从事倍功半到事半功倍起初，由主管校长和培训组长满怀热情制定培训课时计划，将全体教师集中在统一时段统一地点培训，台上培训教师使尽浑身解数，台下听课教师形态各异。
有兴味索然的，有懵懂茫然的，兴致盎然者少，总体收效甚微。
事倍功半。
课后，调整思路：（一）、细划培训对象：纵向分层，横向分类，1：纵向分层：通过问卷调查了解教师目前的技术应用能力状况和尚需解决的技术困扰。
归类整理调查结果，并结合对每个教研组进行的谈话调查，划分出初、中、高三级培训层次，进行分层培训。
2：横向分类：依据不同学科教师所需，有侧重地设计培训内容。
比如音乐：视频和音频的格式转换与加工处理。
数学：抽象转形象的图形迁移、割补、变换的过程处理。
语文：课文呈现过程的生动与美感加工处理。
（二）、灵活培训形式：以点带面，整散结合，1：以点带面：特别成立信息技术先进领导小组。
注意吸收每一教研组的信息技术应用热情高，应用能力强的教师作为小组成员。
定期召开先进领导小组研讨会，并对他们进行专门培训指导。
将该小组成员作为“点”发散到各个教研组，以他们的能量带动和帮助全体成员这个“面”。
实现全员提高的目的。
2：整散结合：教师的日常本职工作已经相当紧张，信息技术运用作为辅助教学与管理的手段只起补充作用。
在培训时间与培训形式上更灵活是现实条件对培训教师提出的要求。
我们本着全员培训与随时解惑相结合的原则，对于教师在应用过程中产生的具体问题，培训教师和信息技术领导小组成员随时给予提问教师具体的技术帮助。
（三）提升培训层面：专家引领，专题研讨1：专家引领：请东北师大刘教授、教师进修学校曲老师来做网络环境下课堂建设的报告二、培养教师网络应用意识起先，教师们的借助网络资源辅助教学实践的意识淡薄。
网络环境下小组项目协作学习模式的建构与实验
①学 生理解机械传动 的概念 。② 学生理解和掌握机 械传 动 的应用 ③学生理解和掌握机械传动 的分类及特点。 ３ ． ４ 情 境 导 人 手表 、 自行车 、 车床 、 起重机等运动展示 。
３ ． ４ ． １ 设 疑
生加 深 对 教 材 的理 解 。
在课前 ， 老师根据教 学的主要 目的和关键 内容 ， 以及学生现 有 的知识经验设计 一些问题 ， 并通过网络发布给学生思考 。让学 生 明确 问题 ， 激 发探 究的兴趣 ， 还要鼓励他们就所 学的 内容提 自己的见解 ， 激发他们主动参与的愿望。 ２ ． ２ 搜索 通过 老师提供的与 主题相 关的网址 ， 学生 自己到 网上 去查 、 去下载有用 的资料 ， 并对有关资料信息进行梳理 ， 分析 、 寻求解决 问题 的 方法 。
的关注 ． 揭示课题 《 机械传动》 。 第二 ， 通过欣赏 ， 讨论机械传动的概念内容。
小组 之间 、 同学 之 间 展 开 热 烈 的讨 论 ， 并 各 自发 表 自己 的看 法 。老师不要轻易地给 结论 ， 这是为了让学生激发 ｆ ｛ Ｉ 创新 思维 动力 ， 让他们 自己能积极地参与到整个学 习过程 中去 。在教师的 引导下 ， 学 生主动地去探索 、 获取新的知识 。老师在促进学 生知 识建构 的同时还要维护各 自不同的见解 。最后 ， 老师的总结使学
２ 网络 项 目教 学 模 式 操 作 程 序 ２ ． １ 设 疑
ห้องสมุดไป่ตู้
人 的素 质 发 展 为 目标 ， 重 视 教学 设 计 和教 学 过 程 的 设 计理 念 在 这一模式中 ， 教师首先是设计者 ， 设计｝ Ｈ 既反 映学科的关键内容 ， 又要考虑学生 现有的知识经验 的问题 同时 ， 教师 又是 引导者 ， 要引导学 生通 过概括 、 分析等思维活动来建构教学过程 ； 教师还 足组织 者 ， 组织学 生利用网络获得丰富 的知识 ， 培养学生 自主发 现、 探索学习能力。 ３ ． １ 教学实验课 题 ： 《 机械传动》
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《基于网络环境的学科小组协作学习》自测报
告
由我校承研的《基于网络环境的学科小组协作学习》，自
20xx年9月被立项为四川省十二五电教科研专项课题，在四年研究过程中，省、市、区电教馆始终高度重视对该课题的领导管理，自始至终有专家指导研究工作。
课题研究在历经准备、发展、深入、总结分析后，较为顺利地完成了研究全过程和资料的收集、归档工作，现将课题的有关自测评估情况报告如下：
一、自测目的
自测研究过程和研究效果的真实性，检测研究成果的可靠性，为成果鉴定提供材料依据。
二、自测时间：20xx年9月30日
三、研究过程的实效性
1.立题论证：该课题是在新课程改革时代背景下，探索网络环境下学生学习方式转变的研究，经过两年多时间的调查和论证，并在一定范围内实践后提出的具有实效性、可操作性、可靠性，课题提出后，经过有关专家论证后确立为现代技术专项课题。
课题研究经历了准备、发展、深入、总结推广四个阶段，历时4年，期间作了大量有效的工作，取得显著的研究成果。
2.主要研究措施和实施范围：课题由语、数、外、政、史、地、理、化、生及艺体教研组承担实施，全体教师参加，成立了课题研究工作领导小组和10个子课题研究小组，先后由吴光平、唐文勇、陈龙泉、曾国和、鲁奎、任大军、陈晓辉、彭政等同志担任主研。
四年年来有86名教师参与研究，四个年级共2500余学生。
参研教师中有特级教师1人，省骨干教师1人，市级学科带头人2人，骨干教师3人，区级学科带头人10名，骨干教师10人，校级骨干教师35人。
3.研究力量的投放情况：
（1）组织理论学习情况：研究期间，课题组举办了课程改革理论、转变教师的教材与教学观、多媒体技术应用等专题讲座10次，邀请专家顾问组来校指导课题研究工作，解决理论性、方向性问题，派出教师参加区级以上培训100余人次。
（2）组织研究活动情况：研究期间课题组组织召开筹备会议一次，开题会一次，阶段小结会一次，拟举办结题会一次，组织理论讲座10次，成功承办各级优质课赛课活动4次，组织学生开展各种活动20余次。
参研教师上示范课20余堂，课题研究课100节，汇报课20余节，语文教研组被评为成都优秀教研组。
（3）外出培训、咨询专家情况：研究期间，一是邀请省市专家来校论证2次，指导研究工作，二是派课题组成员到省市县各级培训达100余人次，三是课题主研人员对参研教师的传、帮、带培训。
四、研究成果
（一）促进了学校的有序发展
1.促使教学质量的提高，四年间教学质量明显升位，学校连年获教学质量稳居同类学校前茅，连年获市教育局表彰。
2.教育工作者的理念更新跟上了形势，观念是先导，教师是关键，形成了良好的校风、班风、学风。
3.办学条件得到极大的改善，学校多媒体教室、微课教室、电子网络教室等得到了添加和改善，更新了网络设施设备。
（二）更新了教师的教育教学观念。
全体参研教师树立“以人为本”的教育观，树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立了“德智体美劳全面发展”的教育质量观，树立了“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。
（三）实现了学生学习方式的转变。
经过课题研究，使学生在网络环境下，开放想利用信息资源，进行以协作学习为核心的多元化学习，学习过程中的主体地位得以关注，提升了学生创新意识和实践能力，培养了学生的合作精神。
（四）促进了教师专业化成长，激发了教师终身学习的热情。
参研教师有了亲身的教育科研体验和感受，认识到既要埋头拉车，又要抬头看路，其理论素质、科研能力有了质的飞跃。
四年年来，我校教师撰写教学论文、教学案例故事、教学叙事近三百项，有几百篇区级以上奖励，有三篇论文获全国一等奖；有两篇论文在核心期刊《中国电化教育》发表，另有二十余篇文章在
《教育策划与管理》等刊物发表。
有多想课例和课堂教学获奖。
四年中，培养出三名副校长、一名校长，10名科室主任，省级骨干教师一名，市特级级教师一名，市区级骨干教师10余名。
五、自测结论
1.该课题研究具有科学性、实效性，有效更新了教师的教育教学观念，有效转变了学生的学习方式，形成了良好的学习习惯。
2.课题研究过程真实，研究思路清晰，客观规范，直到有利，各项措施具体，课题研究资料较为齐备、翔实。
3.课题成果显著，参研教师的科研能力均有较大程度的提高，特别在课题方案制作、操作能力、撰写能力、收集资料、归档能力均有一定程度的提高，促进了教师专业化成长，推动了教育教学教研工作的可持续发展。