中等职业教育教学方法探析
中等职业教育现代教学方法
四、中等职业教育现代教学方法的改革走 势
（一）互动方式的多边性 提倡师生、生生、师师之间的多边互动。 （二）学习情境的合作性 培养学生的合作意识与行为，使学生形成良好的非认 知品质。 （三）价值取向的个体性 学生可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度 进行个别学习活动。 现代教学方法提倡的“个体性” 和“个别化大大地 推动了教学方法科学化的进程。
五、现代教学方法下的中职配套教材建设
（一）改变传统的教材编写方式，建立适应现代教学方法 的教材组织形式 1.不仅面向教师设计教材，还应从学生学习的角度去考 虑。 2.综合化教材源于学科式教材，应密切理论内容与实践 活动的联系。 3.模块化教材流于形式，应开发适应学科课程特点和学 习者学习的特点多样化的模块教材。 4.教材形式相对单一，应加强教材的立体化建设。 5.教材主要由理论教师编写，应鼓励多方面力量联合编 写教材。
四、中等职业教育现代教学方法的改革走 势
（四）目标达成的全面性 重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调 知、情、意、行的有机统一。 （五）选择使用的综合性 中职教学过程的复杂性决定了应当有多种多样的教学 方法与之相应，要注重多法结合，互相配合使用，以达到 最优的教学效果。
五、现代教学方法下的中职配套教材建设
二、中等职业教育现代教学方法的主要理 论基础
（一）现代认知心理学 （二）建构主义学习理论 （三）整合的能力观 （四）活动建构教学论
三、中等职业教育现代教学方法的主要内 容
（一）基于能力本位的行动导向教学方法 （二）基于工作场所的情境化教学法 （三）基于整合的学术教育与职业教育教学方法
三、中等职业教育现代教学方法的主要内 容
五、现代教学方法下的中职配套教材建设
（三）中等职业教育校本教材建设中需要注意的若干关系 3.要注重教材的可实践性对学习动机和教学模式的影响 中职教材的可实践性是指强调教材内容的传授方式要通 过创设真实的职业情境来引发学生对知识进行主动探索、 发现和建构。 如模拟教学法、项目教学法、引导文教学法、案例教学 法、角色扮演教学法等，正是注重教材的可实践性的具体 体现。
浅析中等职业教育教学模式
职教课 改 旨在 有效培养 学生的应用能 力， 建“ 构 以
能 力 为 本 位 ． 职 业 实 践 为 主 线 ， 项 目课 程 为 主 体 的 以 以
业教 学并 将 学 生培 养成 社 会 需 要 的 有 用 之 人 ， 一件 关 是 系到 未 来 发 展 的 大 事 。 中职 教 学 模 式 应 该 进 行 改 革 ： （ ） 变 角 色 ， 变传 统 的教 学行 为 。在教 学 中教 师 应 一 转 改
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浅析 中等 职 业 教 育教 学 模 式 在 进 入 信 息爆 炸 的二 十 一 世 纪 ， 如何 更好 地 进 行 职
职 教 课 程 改 革 中专 业 课 教 学模 式 初 探
对 中职教育教学模 式的改革迫在眉睫 、势在必行。
中职 教 育教 学模 式 改 革 可作 如 下 尝试 ：一 ） 立 鲜 活 的 （ 建
教 材 体 系。一 本 教 材 已无 法 完 成教 学任 务 。 就 要 求 教 这 师 一 方 面 多搜 集 鲜 活 的 资料 编 成讲 义作 为补 充 ． 一 方 另 面 下 企 业 实践 ， 累丰 富 的 实践 经验 。 （ ） 用 以学 生 积 二 采
由传 统 的知 识 传授 者 变 为 学 生 学 ． 的 组 织 者 。 为 学 生 － ｊ － 成
模 块化” 专业 课 程 体 系． “ 以一 化 ” 即 三 。
“ 以一化 ” 实施 过程 中如何 展 开 ， 得 长 期探 索 ， 三 在 值
在操 作层 面上职教 课程 改 革 中教 学模 式 理应做 到 ：一 ） （ 教 学方式理 实一体 。改 变传统 的授 课方 式 ， 推行 理 实一 体课 堂 ． 专 业知 识 与 专业 技 能教 学 有机 结 合 ， 课 堂 主 阵地 将 将
中等职业教育常用的几种教学方法简介
中等职业教育常用的几种教学方法简介现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育的教学密切相关的，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。
因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。
但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。
这也是我们每一位教师都应该思考的问题。
职业教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。
由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。
不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。
下面介绍几种主要的教学方法：1、角色扮演法角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
案例：如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手、自我介绍、传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。
再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有重要意义。
中等职业教育教学方法探讨
中等职业教育教学方法探讨作者：陈胜军来源：《职业·中旬》2010年第12期近年来中等职业技术教育日益得到重视，国家也从各方面来扶持职业学校的发展。
然而在实际推行过程中却得不到广大学生和家长的认可。
在这样的情况下，中等职业教育学校的生源就成了大问题。
老师如果不能采取行之有效的教学方法教学，就很难得到学生的认可，学生几年下来学不到太多知识，这样的毕业生也得不到用工单位的认可，从而形成恶性循环。
笔者从事职业教育多年，现简单谈一下中等职业教育教学方法。
一、激发学生学习兴趣所谓兴趣，是指积极探求某种事物或进行某项活动的倾向，是一种不断追求、不断有所满足的心理状态。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”而现代心理学家调查显示：学习成败的诸因素中，有无兴趣占30％。
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。
激发了学生的学习兴趣，才能最好的实施职业教育。
如何激发学生学习兴趣呢？笔者认为首先是上好第一节课，用教师人格魅力将学生的心收拢到课堂上来；接着是上好每一节课，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用老师为人师表的言行去感染学生的心。
二、采用适当教学方法在确定教学目的和相应的教学内容之后，就必须采用适当的教学方法。
经过多年的学习和摸索，自己大致归纳出以下几点经验。
1.讲课过程中要突出重点、讲清难点、设置兴趣点讲课最忌讳不分主次，眉毛胡子一把抓。
只有抓住重点，才能突出重点。
对于重点问题，关键是“讲精、讲透”四个字。
精讲不等于少讲，讲得过于简单，学生掌握不了教学内容，无“透”可言。
要质量上求精，在深度上求透。
重点内容要言简意赅，深入浅出。
难点可能是重点，也可能不是重点。
但是不是重点均要讲清。
为什么呢？因为它将成为学生继续听课的心理障碍，影响教学效果。
如何确定难点呢？（1）当年自己学习时感到最困难的地方；（2）多年教学中学生答疑时问得最多的地方。
确定难点后关键是讲清，讲清的最好方法是解扣法。
中等职业教育教学方法与手段的探索
中等职业教育教学方法与手段的探索陈玉桦岳栋浩由于中等职业教学是我国教育体系中较为重要的组成部分，其主要针对基础知识较为薄弱的学生进行二次培养，通过有效提高其综合素养及专业技能，来进一步推动社会经济的发展。
因此，为了有效提高中职职业教育的教学质量，本文就中等职业教育教学方法与手段进行深入探究，希望提出的相关建议可以有效推动中等职业教育的改革创新，促进我国教育事业的快速发展。
随着社会的快速发展，相关企业对技术人才的需求也逐渐提升，所以为了使中职院校可以适应时代发展需求，加强对专业人才的培养和输出，专业教师需要根据教学内容不断研究和探寻新的教学方法和手段，通过设计科学合理的高效教学模式，将传统的教学方法和新型教学手段进行有机结合，从而进一步提高中等职业教育的教学效率，完善中职生的综合素养及专业技能。
1 目前中等职业教育中所存在的教学问题由于目前我国大部分中等职业院校的教学方法理论体系还不够完善，且其对于一些专业的理论研究较国外的专业创新还具有较大的差距，且由于我国对中职院校的重视还未达到一定程度，从而导致中职教师在教学方法的创新过程中会因理论体系的缺乏而无法设立出科学、高效的教学手段，以至于我国中职院校当前的教学模式还存在较大缺陷，无法对专业人才进行有效的培养和输出。
并且，虽然我国已经全面实施了教育改革制度，但对于中职院校的教学改革却还存在一定的改革忽视，且又因我国社会对中等职业教育的不重视，致使中等院校应缺乏相应的社会和教育监督，而忽略了对教学方法的创新和研制，从而导致中等职业教育发展对其他高校而言较为滞后，无法有效激发中职生的专业兴趣，降低了对高质量专业人才的培养效率。
另外，由于中职院校的教师团队都普遍缺乏相关的专业素养，以至于其无法用自身的专业理论讲解和课堂实践来有效吸引同学们的课堂注意力，且无法帮助他们丰富自身的专业技巧和实践经验，从而导致中职生的专业素养无法提升，且对专业技能的掌握丧失热情。
职业教育教学方法改革探析
职业教育教学方法改革探析四川省金堂县职业高级中学卢满琼摘要：职业教育教学方法改革是当今中国教育改革的关键。
教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系。
只有改革传统的教学方法创新适应经济社会发展需要的教学方法，才能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。
关键字：职业教育教学方法改革职业教育教学方法改革是我国现阶段社会经济发展和国际形势发展的需要，是现代社会市场竞争的需要，是现代科学技术普及的需要。
在长期的实践探索中，职业教育在教学方法的改革、创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。
但由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国职业教育历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，需逐步解决。
一、职业教育教学方法改革存在的问题（一）职业教育以教师为主体的传统教学模式，制约了教学方法的改革由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。
现代职业教育教学方法的内核是强调学生的主体地位，教师的作用是指挥、引导、协调。
职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。
教学模式不改变，新的教学方法就难以实施。
（二）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：（1）我国职业教育师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到相应要求，教师资格证书的获得也不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。
中等职业教育教学方法的研究与探索
教育研究新教师教学随着社会、经济与科技的全面发展，特别是中国加入WTO 后，对各种技能型人才的需求也越来越多，中职学校应密切注视社会对人才需求情况的变化，根据社会的需求设置新专业，并在教学上采用全新的教学模式，以学生为中心，以培养学生创新和动手能力为目标，在教师引导下，通过各种各样的教学活动形式，调动学生学习的积极性，使学生主动进行学习，总之，针对学生的整体素质水平，进行教学方法的改革，在教学中形成自己的特色，这就是中职学校在教育上所寻求的教学模式。
一、结合学生实际，注重操作能力现代社会的飞速发展，要求学生走人社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效解决问题并有所创新，因此，中职学校的课程设置将从单一学科型转向综合型、整合型，特别强调的是理论联系实际，强调学生实际能力的提高，而在教学过程中，应注意学生操作能力的培养。
二、因材施教，实施分层次教学（一） 分层次教学是职业学校教育创新的第一要务所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
（二） 职业学校分层次教学的操作方法和教学管理1、主要操作方法（1）快慢班教学法学生入学后施行两次分班。
第一次分班是在基础课学习阶段，时间为一至二年，按新生升学考试成绩和入学后文化基础课摸底测试成绩分成快慢班，快慢班分别按照不同的教学要求，采取不同的教学内容和不同的教学手段授课。
快班学生中途可视学习情况申请到慢班插班学习，慢班学生也可视自己的接受能力要求到快班上课。
第二次分班是进入专业课学习阶段，除按专业施行分班外，同专业学生也应分成快慢班，即基础差的分入普通班，也就是技能班，这种技能班注重动手能力方面的教学，理论教学要求不高，基础好则分入提高班，按照常规方式授课，教学要求达到较高专业素质及较强技能水平。
（2）交替式教学法学校在专业教学大纲的框架下，可根据学生自己的接受能力、兴趣和需求引导他们自主地选择课程、教师和班级听课，就像在餐厅里吃自助餐那样，以达到较佳的课程组合和学习效果。
中职VFP教学方法探析
中职VFP教学方法探析作者：韩丽华来源：《科教导刊》2013年第34期摘要 Visual FoxPro6.0 （以下简称VFP）是中等职业学校计算机专业开设的基础核心课程，通过多样化的教学方法，分析VFP程序设计教学中存在的问题，并探讨多种教学方法，培养学生实践操作和程序设计能力。
关键词中职操作程序设计教学方法效果中图分类号：G424 文献标识码：AVFP数据库应用技术是计算机专业开设的核心课程，是一门中职学校高考必修课程。
本门课学习内容主要是数据库基础理论，操作命令，程序设计基础，面向对象程序设计，它的理论性较强，内容复杂，知识点分布零散，较难掌握，把握不好，很容易使学生产生厌烦心理，为了改善中职VFP程序设计现有的教学状况，提高学生的实践操作技能，使学生能真正掌握VFP程序设计的基本方法，所以要在教学中不断探索和改革VFP程序设计的教学方法，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
1 问题探究问题探究教学法是在VFP常规教学中比较常用的教学方法之一。
这种教学法能够充分发挥学生的主观思考能力，突出以学生为主体的教学，更能有效地培养学生分析问题与解决问题的能力。
例如，在VFP基础操作命令讲解过程中，讲解查询命令时，教师首先来设置情境，提出问题，比如说以地方旅游为话题，想要找一家信誉较好的旅行社，在提供纵多旅行社的二维表中，如何快速查询出令自己满意的旅行社呢？学生带着问题，去探究解决问题的过程。
通过教师布置任务上机实践验证查询过程，进而解答自己的疑问。
2 循序渐进VFP数据库应用技术这门课程操作命令较多，要想灵活运用，需要一个循序渐进的过程，其讲解过程分以下步骤进行。
首先，了解操作命令格式。
以一个完整的操作命令为例，先介绍操作命令的组成结构；让学生看一个操作命令能够指出命令动词、每部分的组成、每部分的含义，能够知道每部分的作用。
其次，介绍操作命令的功能，讲解命令中可选项作用及拼写，让学生能够认识命令组成中的每个组成部分，根据命令的功能来解决实际问题，达到命令的灵活运用。
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中等职业教育教学方法探析
1.树立现代职业教育观
1.1职业教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分。
职业教育要传授职业知识和技能。
是将普通教育与专门教育联系在一起，并为继续教育奠定基础的教育过程。
职教与普教、高教、成教等相互衔接、沟通、补充，构建人才成长的立交桥。
其教育目标由单纯针对职业岗位，扩大到整个职业生涯，其性质也由终结教育变为终身教育。
职业教育不再只是职业技术培训，而是把社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育，是把职业技能培训与人文素质教育有机结合起来，与培养学习习惯和学习能力有机结合起来的教育。
1.2职业能力的内涵不再是狭义的职业技能，而是全面素质、综合职业能力。
在现代社会中，社会成员正由“单位人”逐渐走向“社会人”。
在市场经济条件下，劳动力需要具备很强的适应能力，能够迅速地迁移所学的知识于新的领域，能够迅速地更新知识以适应新生的行业或职业的需要。
职业教育的任务，就是培养未来的劳动者具备现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。
联合国教科文组织提出：“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱，这也成为中
等职业教育教
学方法改革的重要指导思想。
2.改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法
2.1 中等职业教育教学方法理论研究的滞后性。
作为职业教育核心领域的教学方法，其理论研究长期没有得到充分的重视。
应该看到改革职业教育教学方法是带有根本性的一项工作，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就成为空中楼阁。
改革与现代中等职业教育不相适应的教学方法是职业教育改革的落脚点，是提高中等职业教育质量的根本途径。
尤其在现代职业教育改革迅猛发展，现代职业教育理念日益更新的形势下，大力加强职业教育教学方法的理论研究显得特别重要。
2.2改革中等职业教育教学方法的紧迫性。
改革职教的教学方法，是深化职业教育改革的必需，是提高职业教育教学质量的必由之路。
如何使教学方法的改革能跟上现代职业教育发展的步伐并引领职业教育改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。
首先是理论研究的需要，教学方法是职业教育教学理论链条中的关键一环。
其次是实践应用的呼唤，目前沿用高教普教和传统教育的方法模式很普遍，渴望发现和应用有职业教育针对性的教学方法。
其三是比较中的差距，从与其它教育和与世界职业教育先进国家相比较来看，高教、普教的教学方法的改革和研究比较领先。
其四是
社会的要求，社会经济要求职业教育的高质量、高效益，要求职业教育能培养具有综合职业能力的适用型学生。
3.重视对中等职业教育现代教学方法的研究与实践
3.1 从中等职业教育的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。
中等职业教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、技术等一线工作的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。
一体化教学方法，紧紧围绕中等职业教育培养目，以提高学生专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，重视理论的学习、运用和指导作用，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。
理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某- 教学任务。
实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。
这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。
实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
3.2从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用多种教
学方法，提高职业教育的针对性和实效性。
现场教学是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。
如数控专业的“数控机床编程”课程，学生在数控技术实训室，按教学要求学习编程、练习编程并当场直接上数控车床进行加工。
情景教学是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
如在英语教学中经常将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，如商店购物、医院就医、车站接人等，让学生在其中扮演角色，用英语进行面对面的相互交流，提高了学生的英语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。
3.3从中等职业学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题——分析问题——解决问题次序进行。
提出问题，通过融理论与实践相结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨沦、训练，寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决问题的
能力。
案例教学是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。
这拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。
案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能
力、决策能力和
综合素质的新型教学方法。
总之，研究中等职业教育现代教学方法，就是要探索适应现代职业教育发展需要，适应中等职业教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。
收稿日期：2013-05-09。