班级自主化管理课题阶段小结
2024年《班级自主管理的研究》实施阶段学习心得范本(2篇)
2024年《班级自主管理的研究》实施阶段学习心得范本实施阶段是一个研究的关键阶段，也是一个学习的机会。
在《班级自主管理的研究》的实施阶段中，我深刻地体会到了自主管理的意义和重要性，也学到了很多有关班级管理的知识和技巧。
以下是我在实施阶段的学习心得。
首先，我学到了自主管理的概念和原则。
自主管理是一种尊重和发展学生个体差异的管理方式，它充分发挥学生的主体性和积极性，提高学生的自觉性和主动性。
在实施阶段，我通过阅读相关文献和参与讨论，了解了自主管理的基本原则和核心内容，例如平等、自由、自治、合作等。
这些原则成为我开展自主管理工作的指导思想，帮助我更好地理解和适应班级自主管理的特点和要求。
其次，我学会了制定可行的管理目标和计划。
在实施阶段，我明确了自主管理的目标和任务，即培养学生的自主意识、合作精神和创新能力，促进学生的全面发展。
为了实现这些目标，我制定了一系列可行的管理计划，包括班级活动的策划、学习小组的组建、班级规则的制定等。
通过这些计划和目标，我能够有条不紊地引导学生参与到班级管理中，实现班级自治和提高班级整体的素质。
第三，我学会了运用多种方法和手段进行管理。
在实施阶段，我学会了通过多种途径和方式来实施自主管理，例如班会、小组讨论、个别辅导等。
通过这些方法，我能够更好地了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
同时，我也学会了倾听和尊重学生的意见和建议，通过与学生的互动，不断优化管理方式和提高管理效果。
第四，我学会了与家长、社会资源的合作。
在实施阶段，我发现班级自主管理需要与家长和社会资源的合作，才能取得更好的效果。
因此，我与家长积极沟通，倾听他们的意见和建议，了解学生在家庭中的情况和需求。
同时，我也与社会资源进行合作，例如邀请专家来班级进行讲座、组织参观、参与社会实践等。
这样的合作不仅丰富了学生的知识和经验，也为班级管理提供了更多的支持和资源。
第五，我学会了不断反思和调整管理策略。
在实施阶段，我意识到班级自主管理是一个长期的、动态的过程，需要不断反思和调整管理策略。
班级自主管理总结（精选10篇）
班级自主管理总结班级自主管理总结总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们来为自己写一份总结吧。
那么我们该怎么去写总结呢？下面是小编为大家整理的班级自主管理总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
班级自主管理总结1记得一位优秀班主任说过：班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，是一个失败的班主任，班级自主管理工作总结。
多年以来，我一直积极思考如何做好班主任工作，为此，也经常翻阅一些关于如何管理好班级的文章，从中学到了许多东西，也把其中的一些方法用在了日常工作中，效果颇为明显。
下面，我就从以下几个方面谈谈自己的具体做法:俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。
”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。
升入二年级后,我组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起;又要积极开展工作，大胆管理。
刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。
如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正。
1.人人参与到班级管理中来。
加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。
增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做;班级的人，人人有事做。
”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。
如：“领读员”负责组织班内同学进行早读;“红领巾监督员”负责检查同学们红领巾或少先队徽章的佩戴情况、“课间活动监督员”负责监督课间追跑打闹的同学……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人，例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯;负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚;负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关;负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……为了避免教师束缚学生，我们班级形成了这样的管理体制：老师监督班长工作、班长监督各委员工作，各委员监督各位同学工作。
班级自主管理工作总结范文
班级自主管理工作总结范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《班级自主管理的研究》实施阶段学习心得
《班级自主管理的研究》实施阶段学习心得班级自主管理是一种对学生进行全面管理的模式，强调学生的主体性和自主权，提倡学生的参与和合作，培养学生的自我管理和自我约束能力。
在我所在的班级，我们也开始实施班级自主管理，并对其进行了不断的完善和调整。
在实施阶段中，我认真学习了相关理论知识，积极参与班级事务，并进行了实际操作和反思，有了一些自己的心得体会。
首先，在实施班级自主管理的过程中，我发现了这种管理模式的独特之处。
传统的班级管理往往由班主任或老师来统一安排和组织，学生的作用相对较被动。
而在班级自主管理中，学生们可以参与到班级事务中，发表自己的意见和建议，并共同制定班级规章制度、活动方案等。
这种方式使得学生从被动的接受者变成了积极的参与者，在学习、生活和人际关系等各个方面都得到了提升。
其次，我对于班级自主管理中的一些具体操作有了更深入的了解。
比如，我学会了如何带领班级开展讨论和决策，学会了如何合理安排和分工班级任务，学会了如何发挥班委成员的作用。
在实际操作中，我积极参与了班级事务，与同学们一起商讨和解决问题，增进了班级之间的沟通和合作，提升了我的组织和协调能力。
第三，通过实施班级自主管理，我深刻体会到了班级凝聚力和团队合作的重要性。
在过去的传统班级管理中，教师往往起到了组织者和决策者的角色，而班级的凝聚力和团队合作能力很弱。
而在班级自主管理中，学生们共同制定规章制度、活动方案等，需要充分的沟通和协调，需要全班学生的参与和贡献，需要班级的团结和凝聚力。
通过不断的合作和共同努力，我们班级形成了良好的学习氛围和友好的人际关系，凝聚力和团队合作能力也得到了较大的提升。
最后，对于班级自主管理的实施阶段，我也进行了一些反思和总结。
首先，班级自主管理需要学生具备一定的管理和组织能力，需要大家的共同努力和配合。
其次，需要对班级事务进行合理的安排和分工，避免出现任务重叠或任务疏漏的情况。
同时，需要加强对班级规章制度的宣传和落实，确保大家都能遵守和执行规定。
2024年《班级自主管理的研究》实施阶段学习心得(3篇)
2024年《班级自主管理的研究》实施阶段学习心得自2024年开始，我参与了《班级自主管理的研究》实施阶段的学习，并在这一阶段中有了一系列的学习心得。
《班级自主管理的研究》是以学校班级为单位，探索自主管理理念，培养学生的自主管理能力和综合素养的一项创新项目。
在这个项目中，我不仅学到了关于班级自主管理的相关知识，还深刻地体会到了自主管理对学生的重要性。
首先，在学习过程中，我对什么是班级自主管理有了更深入的了解。
班级自主管理是指班级成员依法自愿而自发地管理班级事务，共享权力并承担责任。
在过去，学校的班级管理多是单一的、集权的，学生缺乏参与管理的意识和能力。
而在自主管理模式下，班级成员可以通过班会、班委会等形式，参与班级事务的决策与执行，充分发挥自己的主观能动性。
这种管理方式能够培养学生的自主意识、合作精神和创新能力，使他们在管理中发挥自己的主观能动性。
其次，我了解到在《班级自主管理的研究》实施过程中，不同的学校采取了不同的管理模式，但都取得了一定的成效。
有的学校推行班级代表制，通过选举方式选出班级代表，由班级代表与班主任共同管理班级事务。
有的学校采用班级协商制，通过班委会的形式，每个班级成员都可以参与到管理中来。
在实施过程中，学校还结合实际情况，制定了一系列的管理措施，如班级制度、奖惩制度等，以促进班级自主管理的发展。
这些措施的实施不仅提高了班级管理的效率，也增强了学生参与管理的积极性。
在实施阶段的学习中，我还特别关注了班级自主管理对学生成绩和综合素养的影响。
通过调查研究和个案分析，我发现班级自主管理对于学生的发展起到了积极的促进作用。
首先，通过参与班级管理，学生能够提高自己的组织能力和沟通能力，增强团队合作意识，培养责任感和担当精神。
这种能力的培养对于学生的学习和成长十分重要。
其次，班级自主管理可以提高学生的自我管理能力，培养他们的自律意识和自主学习能力。
在管理中，学生需要制定学习计划，管理时间，提高学习效率，这对于他们日后的学习和工作都具有重要意义。
2024年班级自主管理工作总结范本(2篇)
2024年班级自主管理工作总结范本一、引言回顾____年，我们班级在自主管理工作上取得了显著的成绩。
经过全体同学和班主任的共同努力，我们班级在组织协作、学习进步、文明礼仪等方面都取得了积极成果。
在此，我通过本文对____年班级自主管理工作进行总结，以期能更好地明确我们的优势和不足，并为2025年的工作提供参考。
二、整体状况自____年起，我们班级注重培养同学们的自主管理能力，通过学生干部选举、班级会议、班级活动等形式，鼓励同学们主动参与班级事务的决策与执行。
经过一年多的努力，班级整体的自主管理水平得到了明显提升。
1.学习进步我们班级在学习方面取得了显著的进步。
同学们积极参与学习计划的制定，并按照计划进行学习。
同时，班级定期组织各科目的集体备考，同学们不仅互帮互助，还通过分享学习心得和方法，共同提高。
在____年的期末考试中，班级的平均成绩较去年有了明显提高，优秀率也有所增加。
2.组织协作我们班级在组织协作方面取得了较大的突破。
通过班级会议和学生干部的引导，同学们主动提出意见和建议，并积极参与班级事务的讨论和决策。
班级活动的策划和执行也更加顺利，同学们的积极参与和主动承担责任使得活动的效果更加出色。
同时，同学们在班级事务中形成了紧密的团队合作意识，相互支持和配合，共同推动班级工作的顺利进行。
3.文明礼仪我们班级在文明礼仪方面取得了较为明显的进步。
同学们自觉遵守校规校纪，课堂上注意保持纪律，遵守考试规则。
在日常生活中，同学们能够主动维护和营造良好的班级环境。
同时，班级也积极组织文明礼仪教育活动，加强对同学们的礼仪修养的培养。
这使得我们班级的文明礼仪水平有了明显的提高。
三、优势与不足在总结____年班级自主管理工作时，我们必须明确我们的优势和不足，以便更好地为未来的工作提供参考。
1.优势（1）班级凝聚力强。
同学们在相互合作和共同努力中形成了较为紧密的班级关系，对班级活动表现出积极性和热情，这是我们班级自主管理工作的重要优势。
学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结
学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结第一篇：学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结学生自主管理能力培养课题研究阶段性总结四年四班一学期的班主任管理工作又在喧嚣中结束了，时过几日，心境终于沉静下来了，总结半学期下来对班级学生自主能力的培养有成功又有失败之处。
为了更好地进行下一学期的班级管理工作，特作总结如下：本学期班级管理的成功之处：一、建小组，结对子为学生自主管理做好基础性工作。
在学校德育处总目标的要求和带领下，我班实施学生自主管理措施的第一步就是成功的组建了六个小组，并做到分工明确，评价体制鲜明。
经过一段时间对小组长的培养和训练，在学科学习中，学生的自主管理表现突出，他们在小组长的带领下，组内互帮互助，共同进步，组间竞争激烈，相互监督，相互评价。
班级实施自主管理的原则是：必须实事求是，公平公正，组内不能互相包庇，组间不许无中生有，谎报军情。
在这一原则下同学们自己制定了相应的惩奖办法，并一直坚持下来。
由此学生的学习氛围和学科兴趣浓厚，课堂学生表现积极，在学习中收到良好的效果。
二、丰富班级管理职务，做到不漏掉一个学生，建立自主管理意识。
以上通过演讲实施的是“竞岗制”，只让全班35%的学生得到了自主管理班级能力的培养，那其他65%呢？让每一个学生在班级管理中得到锻炼，提高他们的自主管理班级的能力，也是我不容忽视的一个主要方面。
为此我采用了两种措施：1、丰富班级管理能力。
班级中的主要职务有班长、中队长、劳动委员和语数课代表、路长等，那细微处呢？如图书管理、课间纪律监督、红领巾佩带、考勤情况、个人卫生、副科作业的收发、“两操”的监督、使用文明用语的监督等等，这些小职务都可以让其他非班干学生参与管理班级。
而且经过前面的“轮岗制”、“竞岗制”，学生主动参与班级管理的积极性已十分高涨，一经我动员，学生们争先恐后，并都主动提出要用竞选的方式来选上心中理想的管理职务，从而不让一个工作岗位空挡。
2、根据实际情况，可一岗一人，也可一岗多人。
2024年班级学生自主管理总结范文（二篇）
2024年班级学生自主管理总结范文____年班级学生自主管理总结____年，我们所在的班级经历了许多变革和成长，学生们秉持着自主管理的理念，通过团结一致、互助合作的方式，取得了显著的成果。
在这____字的总结中，我将对我们班级的自主管理情况进行全面的回顾和总结。
首先，我要说的是我们班级的自主管理意识得到了极大的提升。
在新的一年开始的时候，我们班级成立了一个由学生自己组成的管理小组，该小组由班长和各个班委担任，他们负责班级内的各项事务和管理工作。
通过这个小组的组织和协调，我们班级的自主管理意识得到了有效地增强。
同学们都明白只有自己主动参与到班级管理中，才能真正实现班级的共同发展和进步。
其次，我们班级在自主管理方面采取了一系列的措施和活动。
为了提高班级的凝聚力和学习氛围，我们班级在每个星期组织一次班会，班会上同学们可以提出自己的想法和建议。
在这个班会上，学生们集思广益，共同商讨有关班级事务的问题，并在会议上制定了一份班级管理规定。
这份规定针对班级内的纪律、学习和卫生等方面进行了详细的规定，提高了班级管理的规范化和制度化。
另外，我们班级还积极开展了各种自主管理活动。
为了增强班级的协作和沟通能力，我们班级组织了一次班级拓展训练活动。
在这次拓展训练中，同学们通过各种团队合作的活动，增强了互相之间的信任和默契，提高了班级整体的凝聚力。
此外，我们班级还积极参与学校组织的各类社会实践活动，通过实践锻炼自己的能力和技能，培养了一批有责任感和能力的学生。
值得一提的是，我们班级还积极推动班委的角色转变。
在过去的一年里，我们班级的班委们不仅仅是班级事务的执行者，更是班级的组织者和领导者。
他们通过组织各种活动，盘活了班级的氛围，增强了班级事务的积极性。
通过班委们的努力，整个班级形成了一股向上向善的风气，全体同学都积极向好的方向发展。
总的来说，____年，我们班级的自主管理得到了显著的提升和发展。
同学们的自主意识和参与度大大增强，通过团结合作的方式，我们班级取得了许多成果。
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班级自主化管理的研究阶段性总结文隆蓉通过筹备阶段和试验阶段，把已有的实验成果简单小结如下准备阶段小结（一）问题的提出我们之所以提出“班级自主化管理的研究课题”，主要是基于以下原因：1．观念倡导：培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。
一个能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。
而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。
2．教育改革趋势：开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。
3．自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。
这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育的整体效益等都具有积极的价值，但是这种群体教育过多的强调了共性，也在一定程度上压抑了学生的个性。
而且这一负面影响还有连带效应，在国的基础教育阶段，班级管理又形成了另外一个怪圈：班主任在班级和不在班级时，班级秩序是截然相反的两种状态，这又对学生“双重人格”的形成起到了负面的推动作用。
另外，在传统的班级管理视野下，学校的领导者对教师开展班主任工作的管理不是宏观的指导而是具体地过于细致地约束，教师没有多少班级管理的自主权，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然结果了。
这样也不利于学生个性的健康发展。
4．学生成长需要：初中生有展示自我、乐于实践的成长渴望教育学心理学的研究证明，初中生有好动、好新、好奇、好仿的成长特征。
这一时期的他们，身体迅速发育，精力旺盛，又活泼好动。
从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。
此实验就是要把学生的这种潜能激发出来，形成他们的意志和品质，让学生成为一个真正自主的成长个体。
5．校本现实呼唤：改变花溪中学的办学现状花溪中学2013年9月才开始进入这所新学校，很多年都未调入年轻教师，由于办学声次于附近的重点中学，花溪中学的生源质量是相当差的。
去年前，在花溪街道附近学校招生结束后，那些未被录取的学生基本都来到花溪中学就读，生源质量差，给学校管理带来了很大困难，如学生打架赔钱的事件都经常发生。
因此，学校急需扭转这种局面，以求走上快速发展之路。
生源薄弱，既需要学校的这一层面的集体提升，但更需要每一个学生的自主努力。
只有每一个学生能清醒地认识自己，并慢慢提升自己，才可能彻底改观学校的办学面貌。
（二）研究的意义1．学术意义。
实验符合基础教育阶段新形势的需要，更符合初中生的年龄特征，能改变班级管理的部分僵局，对基础教育改革阶段的班级管理改革作出贡献的可作为性非常大。
2．社会意义。
实验在科学的研究结束后，形成的一些成功的理论框架和操作规程，对整个基础教育阶段的班级管理有着极强的借鉴意义。
3．现实意义。
这一实验符合学校的办学实际，经过科学的实验后，能够改变学校薄弱的办学现状。
（三）课题的界定1．“班级自主化管理”的概念确认“自主”是指自己做主。
“自主化”是指人在法律规定、社会规允许的围，不凭借人为的外力作用，主动按照自己的意志开展实践。
“班级自主化管理”是一种在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养学生的创新性人格为价值取向的教育管理实践。
它属于自主教育研究的畴，旨在弘扬人的主体精神、促进人的创新人格和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化。
它的研究目标是通过建构起“学生自主发展”与“班主任自主管理”班级的理论及操作规程，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，形成开放高效、激励上进的管理机制，培养师生的自主管理能力，发展师生的创造性思维，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的学生。
“班级自主化管理”这一概念的厘定最终指向学生的发展。
2．“班级自主化管理”的特征强调自主性。
“班级自主化管理”要求师生双方积极主动，学生可选择地求新求异又求同，共同开掘由知识、能力到创新的途径，能把握自己的生活、学习，及时自我总结、提升，寻求量变到质变的创新发展。
富有开放性。
师生在“自主管理班级”的广阔时空中，兼收并蓄，不断选择、体验、锻造、感悟，培养健全的心理、完善的人格，形成高尚的价值观；特别是，教师亦要在成就学生的同时，升华自己，以求共同走向完善。
高扬生命意识。
“班级自主化管理”的立足点和归宿是师生的自主教育，真正还原了教育“人”的主体地位，从而唤醒、塑造、完善人的生命意识，尊重生命、珍惜生命、热爱生命、发展生命，从而让创造这一生命的最佳表现形式得以体现。
承认差异性。
“班级自主化管理”承认人的个性差异和潜能差异，反对用单一的标准来管理教师与学生，让学生有机会充分展示自己的特长和个性，从而达到扬个性，扬长避短的教育功效。
具有传承性。
“班级自主化管理”让师生有机会把原有的知识储备、生命经验和自己的独特努力结合起来，重新优化组合成为新的事物，升华它们的应用价值为师生的综合素质。
（四）实验研究的理论假设及预期成果1．理论假设关于学生自主化管理。
中学阶段是一个人知识学习、技能具备、个性品质形成的关键时期。
中学生的思维活跃，他们渴望来自成人、同龄人的认同，渴望被关注，渴望表现。
实施“班级自主化管理”符合中学生的心理成长规律，学生乐于接受。
特别是，中学生的思维能力、判断能力、组织能力等都已初步形成，实施“班级自主化管理”、自主发展时，只要教师引导得法、科学，完全能实现既定的研究目标。
关于班主任自主化管理。
“班级自主化管理”给了班主任充分的自主权，在良好的制度文化的引导下，营造起了健康的创新环境，是人学思想和现代管理学理念在班级管理中的最佳体现，赋予了班主任这一岗位以专业形象，因此能激发班主任的工作潜能，使班主任尽最大可能的科学的履行班主任的职责。
以这种专业态度进行的班级管理实践和改革，班级管理效益将是非常可观的。
2．预期成果。
实验重在学生管理的研究，因此预期成果都将体现在实验班学生和实验教师身上。
实验班班级管理秩序井井有条；实验班学生的个性、特长发展尤其明显；实验班学生的学习水平高、学业成绩高；构建起学生自我管理自主发展的理论原则及结构形式；构建起班主任自主管理班级的理论原则及操作规程；课题组成员的研究成果集。
（五）研究现状、发展趋势及突破分析1．现状国外。
以美国、苏联等国为代表，以苏霍姆林斯基等为代表，对自我教育、自我管理进行了卓绝的探索并取得了一定成就。
国。
早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过他当时的提法是“学生自治问题”。
20世纪80年代初期起，自我教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。
而班级管理改革几十年来，卓然而成大家者，像魏书生、丁榕老师等无一不是以突出学生的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。
2．趋势分析注重从思想到理论。
自主管理将从思想转化为具体的理论，理论图式将真正突出人的地位，班级管理将重视依靠人、发展人、完善人。
注重从理论到实践。
班级管理中，自主管理将让“以人为本”由教育口号变为真实的教育实践，能体现专业精神和有操作价值的模式、规程探索日益加强。
注重向生命回归。
自主管理的生命意识将凸显，由教师的主体管理探索为主变为向师生主体管理，特别是向学生的主体管理转变。
3．突破“班级自主化管理”与自主管理有着密切的联系，来源于自主管理，又发展了它的思想涵。
继承了自主管理畴中的优秀容，又丰富了自主管理的实践容：人的自主化管理——教师的自主化管理和学生的自主化管理。
具体表现在：（1）由于为学生提供了适宜的发展环境，从而有机实现了学生的个性发展和社会性具备的统一，真正把班级管理的价值定位于“服务于学生一生的发展”，为学生的一生幸福着想。
（2）探索更适宜教师自主性、创造性开展班级管理的机制，使班级管理更有效益。
（3）学生自主管理的操作规程将追求外显化、简易化，这更易于中学阶段班级管理的实际操作，更符合学校生活的特点，更能遵循学生的生命规律。
（六）所要解决的问题1．从学生视野分析：破解“班级管理共性压抑学生的个性”这一难题，为学生提供个性化的发展空间。
对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。
尽管学生的年龄相同，学生的成长需求却迥然不同，学生的成长轨迹自然也是不同的。
从这个意义上讲，班主任要把为每一个学生提供个性化的学生发展计划作为自己的主要工作容。
但是，传统的班级管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性和个性化。
用教师的思维框架约束学生的思维发展，硬把学生向教师主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。
而“班级自主化管理”的理念倡导和实践追求就是为学生提供个性化的展示空间，为学生提供个性化的发展空间。
“班级自主化管理”的宗旨放在学生成长这一层面来解读，定位于培育每个学生的个性，扬学生的个性，为每个学生的个性化发展提供支持平台。
他的具体做法就是：通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生确定个性化班级管理岗位；帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过营建个性化的班本管理文化，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。
2．从班主任的视野分析：破解“学校管理者的束缚压抑对班主任的工作个性”的难题，为班主任提供自主化的发展空间现行的中小学班级管理工作，存在着按“一个脑袋”办事的现象（“一个脑袋”即“校长脑袋”，极少数学校“一个脑袋”也可能是“政教主任的脑袋”）：班级管理工作由校长出“点子”，在班主任会议上布置，政教处检查，然后由校长再出点子，再布置，再检查的管理格局。
这种格局，按一个人的意志来办事，难免有失偏颇，而一旦有了工作方向上的失误，再从下向上纠正，补救班级管理工作的失误是很不容易的，花大力气不一定有收效。
更何况，受传统“官本位”思想影响重的单位，很可能这些错误的方向一定时期都得不到纠正、补救。
这种格局带来的集权，还容易造成学校政教主任的“无所事事”，他只管发布命令，检查落实情况，然后汇报给校长，别的他什么也不用“操心”，失去了他作为政教工作者的作用。