如何让品德教育融入学生生活
把品德养成教育融入到各种活动中
把品德养成教育融入到各种活动中品德教育是教育事业中非常重要的一部分，它涉及到学生的思想观念、行为习惯、态度情感等方面的培养和塑造。
如何将品德养成教育融入到各种活动中，使学生在参与活动的过程中不仅可以锻炼身体，培养能力，更要在活动中学会做人，提升品德素养。
下面就来看看如何在各种活动中融入品德养成教育。
体育活动是品德养成教育的重要途径之一。
学校体育活动是学生体质锻炼的重要组成部分，也是学生品德养成教育的重要场所。
在体育活动中，学生们需要遵守规则、尊重裁判、团结协作、尊重对手等，这些都是品德素养的体现。
学校可以组织各类体育比赛，通过参与比赛，学生们可以感受到团队合作的重要性，培养团队精神和品德观念。
老师也可以在体育活动中开展一些道德品质教育的活动，如进行体育道德讲座、观看相关的道德故事影视等，引导学生正确对待胜负，培养他们的公平竞争意识和团队合作精神。
在学校的文艺活动中也要融入品德养成教育。
文艺活动是学校生活中不可或缺的一部分，通过文艺活动，学生们可以培养审美情感、锻炼表演能力，更可以在其中接受和熏陶美的熏陶，提升品德修养。
学校可以组织各类文艺汇演、朗诵比赛、戏剧表演、美术、摄影等才艺比赛，让更多的学生参与进来，通过舞台表演来锻炼自己的表达能力，同时也在表演中传递正能量，培养学生的道德情感。
比如校园文艺活动中可以设置专门的主题，引导学生表达正能量的作品，如感恩、友爱、互助等主题的作品，提倡学生用心去传递这些正能量，使他们在活动中深刻体会到美的力量和品德修养的重要性。
户外拓展活动也是品德养成教育的好方法。
户外拓展活动是一种具有挑战性的、综合性的体验式教学活动，通过这些活动可以培养学生的团队合作能力、沟通协作能力、解决问题的能力，同时也可以培养学生的正直、勇敢等品德素养。
学校可以组织各种形式的户外拓展活动，如徒步、露营、登山、探险挑战等，通过这些活动让学生在自然环境中学会团队协作、相互帮助，感受到人与自然的和谐相处，培养他们的责任感和勇气，提高他们的品德境界。
践行德育培植生活力——生活力教育从德育开始
践行德育培植生活力——生活力教育从德育开始摘要：一个好的教育能够影响一个学生的一生，小学生由于年龄较小，道德思想和道德观念都处于萌芽期，也是发展的黄金时期，所以由此可以看出德育教育在小学阶段的重要性。
随着教育的不断改革，小学德育教育不再是冷冷的课本知识，而是讲究生活力教育，从生活的角度出发贯彻落实德育教育，本文就小学德育生活力教学现状，以及生活力教育在小学德育教学中的策略，进行展开探讨。
关键词：生活力；德育；小学教育行业讲究素质教育，要求在教育过程中培养综合德育素质高的学生，为此小学德育工作在小学阶段是非常重要的，随着新课改不断深入，现如今小学德育要去教师从生活化视角审视德育工作，从学习方式和思维建设两方面进行深入，保证学生在学习德育知识的同时，还提升了思想品质，注重与自然生活的有机结合，让学生在体验中感受道德魅力，培养德性[1]。
一、小学德育生活力教学现状我国著名的教育学陶行知曾经说过：“生活即教育，社会即教育，教育要知行合一[2]。
”为此在小学德育教学中，新课改大力提倡生活力教育，一方面让德育内容和方法变得丰富多彩，将生活与德育紧密联系起来，让德育变得更具体、更生动，另一方面改变了传统“说讲式”教学模式，开展多元化活动方式来提高德育教育，紧跟时代发展潮流。
但就目前小学德育生活力教学现状来看，想要开展生活力教育有一些挑战，其具体的有：（一）德育内容学科化就目前小学德育教学现状来看，教师在融入生活力教育时由于德育教材内容道德与法治作为基础内容，与生活缺乏联系，内容学科化，未能及时利用生活资源对德育教学进行补充，从而导致小学德育生活力教育未能充分融入进去，致使德育目的无法有效达成。
（二）德育缺乏系统性生活力教育并不是想象中那么简单的，生活力教育也不是教师一个人的事情，而是需要学校和家长一起监督，家校一起合作帮助学生树立德育素养。
但就目前小学德育教学现状来看，很多教师对生活力教育只做到了听闻，未能及时落实，加之现如今的德育教学缺乏系统性，家校没有构建起桥梁，从而没有真正走入学科、走入家庭，导致小学德育生活化呼应不高。
教书育人我如何培养学生的品德与价值观
教书育人我如何培养学生的品德与价值观教书育人，是教师的重要职责。
除了传授知识，培养学生的品德与价值观同样至关重要。
本文将探讨如何有效地培养学生的品德与价值观，并提供一些具体的策略和方法。
一、塑造正面榜样作为教师，首先要做到以身作则，成为学生的榜样。
教师的行为举止、言行举止应该符合道德规范，通过自身的示范，影响学生的行为准则和价值观。
例如，教师要守时守约，对学生公平公正，以诚信为根本，从而激励学生自觉遵守规则，树立正确的价值观。
二、寓德育于教学中教学是培养学生品德与价值观的重要途径之一。
在教学过程中，教师可以通过案例讲解、道德教育剧等方式，引导学生思考、明辨是非，从而逐渐形成正确的行为准则。
此外，教师还可以在教学内容中融入一些具有启发性和道义意义的内容，激发学生对美、善、真、爱的追求。
三、开展课外活动课外活动是培养学生品德与价值观的重要途径之一。
通过开展各种有意义的课外活动，学生可以在游戏、实践中感受到正直、友善、团队合作等价值观念的重要性。
例如，可以组织学生进行义工活动、参观社会公益机构，让学生亲身体验到帮助他人的快乐和价值。
四、建立和谐的班级氛围班级是学生学习和成长的重要环境，建立和谐的班级氛围对于培养学生的品德与价值观至关重要。
教师应该注重班级管理，制定公平公正的规则，并严格执行，同时注重学生之间的沟通与合作，培养学生的责任心与团队精神。
五、家校合作家庭是学生品德和价值观形成的重要影响因素。
教师应积极与家长沟通，加强与家长的合作，在培养学生品德与价值观方面形成合力。
教师可以定期组织家长会，与家长交流学生的学习和行为情况，并就学生的品德教育进行指导与建议。
六、个性化关怀与引导每个学生都有自己的个性和特点，教师应该对学生进行个性化的关怀与引导。
通过了解学生的兴趣爱好、家庭背景等，教师可以找到切入点，引导学生树立正确的品德观念和价值观。
同时，教师还应该注重对学生的情感关怀，给予学生积极的正向激励，帮助他们树立自信、独立思考和积极面对挑战的态度。
在教学过程中如何融入思想政治教育
在教学过程中如何融入思想政治教育在教学过程中如何融入思想政治教育品德教育是小学班主任的日常工作之一，在当前的德育教学系统的影响下，班主任即可系统化地展开品德教育工作，同时也可以在其他知识型的学科中融入一些与思想教育相关的内容。
通过潜移默化的方式来使学生接受思想品德教育，能够在课堂中形成正确的价值觀。
班主任可利用德育教学方法来完成这部分更高层级的教学任务。
现探讨在课堂教学中，如何融合品德教育。
1.引导学生形成爱国意识大部分小学生都可以在生活中接触网络，网络拓宽了现代人的信息获取路径，但同时也将社会中的负面影响因素带给社会经验不足的小学生，如暴力因素等，小学生的身心健康受到影响的同时，很容易被发展成不良信息的传播者，而班主任在学生教育工作中发挥的作用是非常关键的，针对网络等外部因素的不良影响，班主任必须以课堂教学为核心环节，来有效落实思想教育工作。
鉴于此，学校和班主任应该重点针对这些问题和不良现象的存在，制定合理的思想教育教学机制，以弘扬社会主义先进文化为主，重点提升小学生对于民族的自豪感以及爱国意识。
小学生对于国家和民族的概念和相关正确思想取向的理解和认识还不够成熟，这就需要在课堂教学过程中加以正确的指导，班主任要起到关键的引导作用，让学生明白民族和国家对于我们每个公民的重要性。
经过良好的思想品德教育，我们欣喜地看到，很多小学生甚至低年级的儿童都能够萌发和形成正确的爱国观念，对于我们国家和民族的自豪感逐渐体现出来。
2.对教材内容进行适当改编教师的教学工作主要是围绕教材展开的，教师可对教材中的部分内容进行适当地改编，比如在分析用数学知识解决生活中的问题时，教师可给学生设置一道应用题，小明的父母在外地工作，他与奶奶生活在一起，每个月爸爸和妈妈分别给小明500元和400元作为生活费，小明每个月的生活费为700元，小明打算节省买玩具与零食的钱，给奶奶买一台洗衣机，一台洗衣机需要620元，小明需要花费几个月才能帮助奶奶买洗衣机?学生在求解答案的过程中，班主任可以引导学生提取这一道应用题与思想教育相关的信息，可知小明是一个节俭且有孝心的孩子，能够懂得家长的辛苦，不会随意浪费金钱，所有的学生都应当学习他具有的优良品质。
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究 课题实施方案
小学《道德与法治》课堂教学生活化的研究课题实施方案教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
然而，现实中许多教师面对生活的真实，发现教学难以回归学生的生活，导致学生疲倦、厌倦甚至逆反。
因此，本课题的提出是非常必要的。
2、新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。
《道德与法治课程标准》中明确指出，道德存在于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
因此，品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化。
3、现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾，如教育目标与实际行为的矛盾、学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等。
这些矛盾体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
因此，本课题研究如何使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
本课题的支撑性理论应包括：教育的本质要求是人的社会化，小学道德与法治、品德与社会的教育活动是学生品德性与社会性养成的主渠道。
同时，新课程改革要求品德教学回归儿童生活，教学要紧紧围绕学生的生活进行，以引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
本课题旨在探究如何实现品德课堂教学的生活化，使小学生的研究和受教育与生活逻辑相符合，以达到生活化教育的目的。
生活教育强调教育与生活的紧密联系，认为生活就是教育的内容，而教育也因生活的变化而变化。
因此，生活教育提倡在生活中寻找教育，为生活而教育，实现教育与生活的有机融合。
同时，生活教育的方法论是“教学做”合一，即通过实践和行动来实现教育目标。
现代德育认为，德育的本质在于帮助个人完成对人生意义的探索和生存质量的提高。
德育需要促进个人道德社会化，引导人去建构完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。
如何有效的对小学生进行思想品德教育
如何有效的对小学生进行思想品德教育思想品德教育是小学教育中极其重要的一项工作，它不仅是教师培养学生道德素质、塑造人格的必修课程，也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进全面发展和成才的必要途径。
那么，如何有效地对小学生进行思想品德教育呢？下面我就分享一些自己的体会。
一、生活化教育生活是孩子学习、体验和认知世界的第一大场。
教育就是在生活中进行的。
将思想品德教育融入生活中，教会孩子们如何与人相处、如何尊重、帮助、尊重他人，在交往中互相学习、互相促进，在组织中团结协作、守纪律、尊重规则，在学习中诚实守信、自我约束、自我激励等，是非常必要的。
在教育中，要注意把微小的事物联系起来，如孩子们不注意自己的衣服和身体卫生，可以从自己的衣着进行教育和引导，以此让孩子们意识到个人形象和卫生对自己所带来的意义，培养他们注重细节、有素养、有格调的思想和行为。
二、例行公事教育学习和生活有许多例行公事，比如说早操、升旗仪式、集体活动、文艺演出等。
这些活动虽然看似普普通通，但温馨而又充满温情。
这样让孩子们培养良好的习惯和道德风尚，从而提升他们的体育、卫生、礼仪、社交等方面素质和能力，一步一步成长和进步。
三、家庭教育教育不仅仅限于学校，家庭同样是重要的学习场所。
让孩子们在家中体验到和谐的家庭氛围，感受家庭的欢乐和温暖，交流和沟通的场所，是非常有意义的。
让孩子们在家中学到怎么做一个品德高尚、知识丰富、有纪律、有爱心、有担当的孩子和青少年，更好地影响和帮助其他家庭。
教育不是一时的事情，也不是说一次性的，它需要教师和家长长期的精心引导和培养。
在实践过程中要注意以下几点：首先，教师要把思想品德教育融入到各个学科的教学中去，在教学中注意引导学生形成正确的学习态度和交往方法。
其次，教师应该定期开展班会、教育活动、主题演讲等各种形式的思想品德教育活动，强调和阐述学生需要了解和掌握的基本道德规范。
再次，教师要及时对学生发生的问题和违规的行为进行纠正和处理，采取有效的措施培养学生的自我约束、自我教育和自我管理能力。
新课程理念倡导品德教学回归生活
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活，做到品德与社会相统一。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
我在教学《我喜欢美好的环境》一课时，“抓住了我喜欢美好的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。
因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生比较、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。
再如在教学《和诚实交朋友》一课时，我以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。
这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
培养五年级学生积极向上的品德素养
培养五年级学生积极向上的品德素养在当今社会，培养儿童良好品德素养是教育的首要任务之一。
作为教育者，我们应该关注学生的品德发展，特别是五年级学生，他们正处于品德养成的关键阶段。
本文将探讨如何培养五年级学生积极向上的品德素养，并提供一些建议和方法。
一、培养正直诚信的品德正直诚信是品德培养的基础，也是社会公民的基本要求。
作为五年级学生的教育者，我们应该注重培养学生的诚实守信意识。
首先，我们可以通过课堂活动和角色扮演游戏来教育学生诚实和守信的重要性。
其次，在日常生活中，我们要树立榜样，以身作则，让学生明白只有诚实守信才能得到他人的尊重和信任。
最后，与学生家长建立紧密联系，共同关注孩子的行为表现，及时纠正错误，帮助他们树立正确的价值观。
二、培养团队合作的品德团队合作是现代社会中必备的能力之一，因此培养五年级学生的团队合作精神至关重要。
教育者可以通过小组活动、协作学习等方式主动创造团队合作的机会。
在这个过程中，我们应该注重引导学生学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，并培养他们的互助精神。
此外，教育者还可以通过组织一些团队建设活动，让学生体验到团队合作的乐趣和重要性，从而增强他们的团队意识和合作能力。
三、培养积极乐观的品德积极乐观的心态对于一个人的成长和发展至关重要。
作为五年级学生的教育者，我们应注重培养学生的乐观品质。
首先，我们可以通过讲述正能量的故事和生动的案例来激励学生树立乐观的信念。
其次，教育者应该以身作则，展现积极乐观的态度，鼓励学生克服困难，勇敢面对挑战。
另外，我们还可以通过班级活动、座谈会等方式，为学生提供一个积极乐观的学习和生活环境。
四、培养责任感的品德培养学生的责任感是提高其品德素养的重要途径。
教育者可以通过布置一些班级职务或任务，让学生体验到责任和义务。
同时，我们应该注重培养学生的自我约束能力，让他们明白做事不仅仅是为了完成任务，更要为自己的行为负责。
此外，在日常生活中，教育者应该对学生的行为进行及时评价和指导，让他们明白责任感的重要性，并鼓励他们积极承担起社会责任。
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如何让品德教育融入学生生活
如何让品德教育融入学生生活
如何让品德教育融入学生生活
陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学应该回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
新课标在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈自己成长的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的`物品，并向全班汇报与其有关的故事。
印象最深的是，有一位学生带了大大小小
十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手钩出来的。
这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心，从而拨动了诸多学生的心弦，激发了学生学习的兴趣，起到意想不到的效果。
二、教学方式生活化
学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中得以实现。
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的生活经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。
与此同时，在日常生活事件中还可以引进角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片段，让学生产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。
教学必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，从而拓宽教学空间。
三、将课堂延伸至生活
在教学活动中，我们要善于连结课堂内的生活与课堂外的生活，教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。
要让学生积极地参与社会
实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活、贴近生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德教育融入学生生活。