高中语文《小溪巴赫》说课稿教案

《小溪巴赫》说课稿
本单元主要是围绕着历史上的许多杰出人物，文学家、艺术家、科学家等展开。

这些人大多是睿智超群，胸怀宽广，平凡可亲受人爱戴的。

通过探索他们的精神世界，使同学们感受到他们伟大的人格，得到激励。

《小溪巴赫》是关于伟大音乐家巴赫的一篇文章。

本堂课设定的主要教学目标是通过聆听音乐、朗读课文等手段，感受巴赫，小溪，音乐三者之间的关系，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的为人像小溪般；以及巴赫的音乐与小溪有着某种相似处这三层联系来把握文章。

整堂课主要围绕着这三个问题展开。

文章通过巴赫的音乐来让我们感受他的伟大人格魅力。

但是考虑到学生们对于巴赫的了解并不多，仅凭文章中的内容，感受巴赫人格有一定难度，所以在理解巴赫的为人如小溪这一层时，我准备了大量的关于巴赫的生平资料，在这个过程中碰到了如何处理资料，选择与文章相关的内容，有针对性的来补充，以避免使资料过杂，分散学生的注意力。

同学从这些资料中应该能很快感受到巴赫的为人，勤奋、坚强、执著、却又默默无闻。

在课堂教学过程中，我设计了许多朗读的环节，我认为这样的散文应该通过多读来体会蕴含在字里行间的韵味和作者所隐含的情感。

在学生朗读课文选段的时候，我选择了巴赫的音乐《爱的协奏曲》来配乐，应该能够很好的调动他们的情绪。

帮助他们更好的融入到课文内容中去。

《小溪巴赫》
知识与技能：
1、通过品味语言，理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系；
2、结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用
的理解等
过程能力与方法：
通过聆听音乐，朗读课文，感受巴赫，小溪，音乐三者之间的关系，品味文章的语言美。

情感态度价值观：
认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活。

教学重点：理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系；
教学难点：理清思路，体会将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法。

课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
音乐是心灵的回响，是情感的共鸣，从依偎在母亲怀抱里或是睡在摇篮里听母亲哼催眠曲开始，音乐就悄悄地渗进了我们的心脑和血肉，伴随着我们生命的旅途。

我相信同学们生活中也都离不了音乐。

不过或许大家更钟情于流行音乐，而对于古典音乐恐怕就很少有人问津了。

下面我们一起来欣赏一段古典音乐，播放巴赫的《G弦上的咏叹调》，请同学交流听后感。

师：这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，追溯渊源，是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。

多少年来，这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。

音乐就像文学一样，我们常说“文如其人”，音乐作品中同样我们也可以找到作者的影子。

那么巴赫是一个怎样的人，他何以创作出如此这般的音乐，并且至今不衰呢？今天让我们一起走进巴赫，感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。

二、分析作者的写作缘由
1、从课文的开首几节我们知道，今天我们有幸在这里能够一起赏读到肖复兴的这篇文章也是经过曲折的。

一开始作者想写巴赫却又三缄其口是为什么？
明确：古话说得好，大音稀声，大象稀形，大爱无言。

正是因为他的敬仰到达
了一定的程度，找不到最能描述巴赫的途径，所以才不敢轻易的解读巴赫，生怕表达得不完整或者是有错误。

2、那么这么谨慎的作者为什么最终还是写下了这篇文章，使他豁然开朗的原因是什么？
明确：一次偶然的机会给了作者解读的灵感。

即巴赫的德文意思是小小溪水，涓涓细流不停止的意思。

这让他找到了走进巴赫、解读巴赫的金钥匙。

故以“小溪巴赫”为题。

三、释题
1、我们根据作者的理解，题目中的小溪与巴赫存在什么样的关系？如果在两者之间加一个字的话，你觉得什么字比较合适？
明确：像，如
2、那么是不是仅仅因为名字的德文意思是小小溪水，作者就认为巴赫像小溪了？（那么有人叫李聪明，他就一定聪明吗？）
明确：显然不是的，这是只是最表层的关联。

四、理清小溪和巴赫的关系，挖掘小溪的内涵。

1、我们可以看到，无论最初的“三缄其口”还是后来的“豁然开朗”写下此文，都是出于作者对于巴赫的敬仰和热爱。

对于这样一位在心中非常重视和爱戴的人，任何的解读都不会是肤浅的，而应该是深刻的，那么小溪与巴赫之间还有怎样更深的联系？
明确：
（1）．巴赫的德文是小小溪水
（2）．巴赫的性格和品格像小溪
（3）．巴赫的音乐像小溪
2、找出文中集中写到小溪的段落，看看小溪究竟有什么特点？（教师范读）
明确：第8——10节集中写小溪
小溪的特点：永不停留，生命力旺盛，不被重视，安详，恬静，执着，旷日持久的美等。

3、在写小溪的时候作者还写到了什么？作用是什么？
明确：作者还写到了大河，作用是大河与小溪作对比，进一步生动形象的反衬突出了小溪的特点。

没有大起大落，不会张扬，默默无闻，却贵在时时刻刻的坚持，贵在无声无息的渗透。

4、这些是小溪的性格，在作者看来，也是巴赫的性格。

文中11、12节自然地由小溪过渡到巴赫，将两者的性格连接到一起。

那么究竟巴赫是怎样一个人呢？为什么作者觉得巴赫的性格就是小溪的性格呢？从文中我们似乎只能得知巴赫是个伟大的音乐家，下面我们一起来了解一下巴赫的生平。

幻灯片展示巴赫生平，概括巴赫的性格
总结巴赫的性格：不张扬，勤奋，默默无闻，沉静，坚韧
5、我们常说“文如其人”“诗品如人品”，具有小溪一样品格的巴赫，它的音乐与小溪一样。

那么巴赫的音乐又是怎么样的呢？刚才上课伊始我们已经在感受过他的音乐，那么在文中作者又是怎样来评价巴赫的音乐的呢？找出文中写到巴赫音乐的地方。

明确：6；13；16节
（一）巴赫音乐价值如小溪：能常青常绿，能滋养后代
文中第6节运用了对比：不像出土文物，价值只停留在证明过去，脱离了时代背景没有存在的价值。

而巴赫音乐则不同，对每一个时代，每一个当下都有其启示意义，都会赋予新的内涵和价值。

类比：与成年老酒一样，随着时间的积淀越发醇香，
引入历代音乐家对其的评论
有人问为什么起巴赫的艺术是怎样达到这样完美的境地时，他很严肃地而简单的回答道：这是由于我下过一番苦功，谁如果像我这样下一番苦功，他也会达到同样的境界。

“
（二）巴赫音乐特点如小溪：抒情性很强，如流水般缓缓流淌，宁静安详。

听后好像真的滤掉了许多喧嚣和燥热，充满着宁静和沉思，好像真的在路的远方、在夜的深处有着亲切的呼唤和等待……是因为有这美妙的乐声，像空气像花香一样弥散在夜色之中……”沉醉在这样的音乐声中，我们可以渐渐卸下一身的疲惫与烦躁，抛开所有的压力，如一股清流慢慢渗透进我们的心田，使紧张蜷缩的心渐渐舒展。

五、有人说，用“小溪”形容巴赫太小家子气，不够伟大，你认为呢？
伟大与否不是用大小来衡量，而是在于它的价值，文中14节告诉了我们，请同学们齐读14段。

六、总结：小溪看似平凡实则伟大的特征，是与巴赫的性格、品格及其音乐在世界音乐史上的地位相照应的。

巴赫的个性沉静而坚韧，生前默默无闻，死时悄然离去，而他的音乐却具有极高的价值和成就，滋养着后世无数的伟大音乐家。

“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音乐”三者相融一体，“小溪”便是巴赫和他的音乐的完美写照。

七、拓展及作业：
作者说描写音乐是件蠢事，的确像音乐这样抽象的事物我们很难直接对它描绘和言说，但作者巧妙地找到小溪做喻体，借用比喻手法把这种抽象的感觉形象化，使读者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音乐。

这种手法是值得我们在平时的写作中借鉴和运用的。

练练笔：
展开合理联想与想象，通过比喻的手法来写一位你身边的人物。

要求：300字，形象贴切。

板书：
巴赫的德文名字是小溪
巴赫像小溪巴赫的为人像小溪
巴赫的音乐像小溪
教后记：
我认为这堂课基本上实现了我课前预设的教学目标，学生较配合地完成了整堂课。

重点较为集中和突出，时间控制得基本恰当。

但是也有一些不足之处。

在最开始的引入分析课文核心问题时，由于紧张将巴赫像小溪说成了小溪像巴赫，这虽然看似是个小错误，但也不能小视它，这是把本体和喻体弄反了。

我们在课堂上要尽可能地做到正确性。

原本将“用小溪来形容大海是不是太小气了？”这个问题置于教学过程的最后，然后上过之后觉得这个问题放到最后上事实上意义并不是很大，如果以后再上，可以将这个问题提到最前面来问，然后导出后面的内容。

在教学过程中的一些细节还需要做微调，使之更加顺畅。

在板书的设计上还要稍作修改。

本堂课的亮点之一是刘慧玲同学伴着音乐朗读的部分，情感、节奏、何音乐配合地非常好。

也实现了我预期的效果。

可见，多媒体如若用得好，可以提高课堂效果，激发学生的学习兴趣和激情。