学科核心素养下的小学美术教学策略
核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略分析
核心素养视角下的小学美术欣赏教学策略分析一、前言目前，核心素养已成为全国教育改革的重要方向，其与小学美术教育的结合，旨在培养学生更全面的人生素养，尤其是审美能力和创造能力。
本文将从核心素养视角，分析小学美术欣赏教学的实际情况和存在问题，并提出对策，以期为小学美术欣赏教学提供参考。
二、小学美术欣赏教学现状小学美术欣赏教学是培养学生审美素养和创造能力的一个重要途径。
但是，当前小学美术欣赏教学还存在以下问题：一是学生缺乏基本艺术知识和技能，导致其难以理解和欣赏艺术作品；二是教育体制和教学方法旧化，教学内容单一而缺少趣味性，无法激发学生的兴趣和创造力；三是教师教学能力不足，存在教育质量参差不齐的问题。
三、核心素养视角下小学美术欣赏教学策略分析核心素养视角下的小学美术欣赏教学应重视学生认知、表达、创造力等核心素养的培养。
针对小学美术欣赏教学存在的问题，我们需要实施以下策略：1、强化基础知识，拓宽视野小学美术欣赏教学的第一步是要打下基础，教育生涯中的每一个阶段都需要此项技能。
因此，教师需要提供学生艺术基础知识的的讲解，如色彩、线条、形态等，让学生能够理解艺术的语言和手段。
同时，教师还应该利用多媒体设备和网络资源，开拓学生的视野，让他们了解多元文化和其影响艺术创作和欣赏的历史背景和文化背景，以帮助学生更好地认识、理解、欣赏和创造艺术作品。
2、推广趣味化，培养学生的审美兴趣小学生的精力有限，教师需要根据学生的兴趣、需要和认知水平，开展富有趣味性的小学美术欣赏教学。
在教学实践中，教师可以采用多种教学方式，如互动式讨论、游戏、配乐、角色扮演等，让学生在实践中、场景化、感性化地学习艺术创作和欣赏技巧，提高学生的创造和理解能力，养成良好的审美品味和兴趣。
3、注重素质教育，培养学生成长性和发展性小学美术欣赏教学不能仅仅停留在艺术作品的欣赏与分析，更要培养学生的人文素养，注重学生成长性和发展性。
教育时需要将艺术本身与学生的内在价值紧密联系起来，让学生有充分的思考和调整思路的机会，并促使学生在欣赏美术作品的基础上，表达自己的美学感悟、审美情感和个性特征。
如何在小学美术教学中实施核心素养教育
如何在小学美术教学中实施核心素养教育引言核心素养教育是培养学生综合素质的重要途径，而美术教学作为一门综合性较强的学科，可以为学生提供培养核心素养的机会。
本文将探讨如何在小学美术教学中实施核心素养教育。
了解核心素养在实施核心素养教育之前，我们需要明确核心素养的含义。
核心素养包括但不限于思维能力、创新能力、研究能力、沟通能力、合作能力和情感态度等方面。
这些素养是学生全面发展所必需的基本素质。
融入核心素养教育的美术教学在小学美术教学中，我们可以通过以下几个方面来实施核心素养教育：1. 提供多样化的艺术体验通过引导学生欣赏和体验不同类型的艺术作品，激发学生的审美情趣和艺术兴趣。
此外，可以组织学生参观美术馆、画展等活动，让学生亲身感受艺术的魅力。
2. 培养创造力和想象力在美术教学中，我们可以通过开展创意绘画、手工制作等活动，培养学生的创造力和想象力。
鼓励学生勇于表达自己的想法和情感，培养艺术创作的能力。
3. 强化学生的观察和表达能力美术教学可以帮助学生提高观察细节的能力，培养学生对事物的敏感性和洞察力。
同时，通过绘画、雕塑等方式，引导学生用艺术语言表达自己的观点和情感。
4. 培养合作和沟通能力在美术教学中，可以设计一些合作性的艺术项目，让学生在小组合作中互相交流和合作。
通过艺术创作的过程，培养学生的合作和沟通能力。
5. 引导情感态度的培养美术作品往往能够唤起人的情感共鸣，可以通过教学中的艺术欣赏和创作活动，引导学生培养积极的情感态度，增强情感表达能力。
结论通过在小学美术教学中实施核心素养教育，可以全面提升学生的综合素质。
同时，我们也要注意教学过程中的灵活性和个性化，根据学生的特点和需求，合理设计教学活动，以达到更好的教学效果。
小学美术课程中落实核心素养教育的策略
小学美术课程中落实核心素养教育的策略引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，它致力于培养学生的学科素养、能力素养、文化素养和思维素养。
美术课程作为培养学生综合素养的重要组成部分，应该积极融入核心素养教育的理念与策略。
本文将探讨小学美术课程中落实核心素养教育的策略。
1. 以实践为基础的学习在小学美术课程中，应该注重实践性学习，让学生亲自动手进行绘画、雕塑、手工等创作活动。
通过实践，学生能够培养动手能力、观察力和审美能力，提高艺术创作水平。
同时，实践性学习也能促进学生的合作与交流能力，培养他们的团队合作意识。
2. 融入跨学科教学美术课程可以与其他学科进行跨学科教学，以提升学生的学科素养。
例如，在语文课上，可以引入美术作品进行文学赏析；在数学课上，可以通过几何图形的绘制来加深学生对几何概念的理解。
通过跨学科教学，可以帮助学生将美术知识与其他学科相结合，提高学习的综合能力。
3. 引导思维与创新美术课程应该注重培养学生的思维素养和创新能力。
教师可以通过启发性的问题引导学生发散思维，培养他们的创造力和想象力。
同时，鼓励学生进行自主创作，提供给他们充分的表达空间，激发他们的创新潜能。
4. 关注艺术与文化的融合美术课程应该注重培养学生的文化素养。
教师可以引导学生通过美术作品了解不同的文化背景和艺术风格，增加学生的艺术鉴赏能力。
同时，可以组织学生参观美术馆、画廊等艺术机构，让学生亲身感受艺术与文化的融合。
5. 个性化教学与评价美术课程应该注重个性化教学，充分尊重学生的差异性。
教师可以根据学生的兴趣爱好和特长，提供个性化的教学内容和活动。
同时，在评价方面，应该注重发现学生的潜力和进步，不仅仅关注作品的成绩，更关注学生的创造力和艺术表现力。
结论小学美术课程中落实核心素养教育需要注重实践性学习、跨学科教学、思维与创新培养、艺术与文化融合以及个性化教学与评价。
通过这些策略的实施，可以有效提升学生的学科素养、能力素养、文化素养和思维素养，培养他们的创造力和综合能力。
基于核心素养建立小学美术教学评价体系的策略
基于核心素养建立小学美术教学评价体系的策略教师在根据核心素养培养理念设计小学美术教学评价时，可以先结合美术核心素养中的综合素养设计评价，以此激发学生的潜能，并培养学生美术核心素养。
然后，教师可以了解学生之间的差异，并根据学生之间的差异设计不同的评价内容与方式，这样就能在不打击学生自尊心的情况下，锻炼学生的美术技能。
接着，教师可以关注学生的闪光点，并设计激励性的评价，以此提高学生学习的信心，并增强学生的学习动力。
之后，教师可以引导学生进行自我评价，以此培养学生的反思意识，并使学生认识到自身的不足。
最后，教师可以指导学生进行相互评价，由此使学生互相发现优点，并互相学习，从而促使学生共同进步和发展。
一、结合综合素养评价，培养学生核心素养教师基于核心素养建立小学美术教学评价体系，就是为了促进学生核心素养的发展。
教师根据美术教学内容与素质教育内容设计评价方式与内容，就可以促进学生核心素养的发展。
教师结合综合素质设计评价，可以培养学生的核心素养［1］。
例如：教师在带领学生学习“蔬菜的联想”时，可以拿出所准备的蔬菜，并让学生从蔬菜的生长方式、颜色、形状、手感等方面介绍蔬菜。
这时，教师可以对学生的观察能力、描述能力与知识累积量进行评价。
然后，教师可以向学生展示蔬菜作品，并鼓励学生在观察作品后猜测运用了哪些蔬菜，以及制作作品的过程，这样就能激活学生的思维能力。
接着，教师可以鼓励学生设计蔬菜作品，以此激活学生的想象力，并培养学生创新能力。
之后，教师可以从想象能力、审美能力、动手能力、创新能力等多个方面进行教学评价。
又如，教师在教学“漂亮的鞋”时，可以先问学生：“什么样的鞋是漂亮的鞋？”，并让学生回忆和描述最喜欢的一双鞋。
然后，教师可以鼓励学生介绍父母最喜欢穿或最常穿的鞋，这样就能使学生认识到对父母的不了解。
接着，教师就可以展示介绍女生常穿的鞋类型变化的视频，并进行讲解，以此使学生在关注鞋类型变化的同时，认识到母爱的伟大，教师同时就能进行有效的素质教育。
核心素养背景下的小学美术教学优化策略
核心素养背景下的小学美术教学优化策略摘要：小学教育阶段,美术这一学科是培养学生德智体美劳全面发展中不可缺少的一门课程,特别是在帮助学生提高审美能力以及人文素养方面有着不可忽视的作用,伴随着中国素质教育改革的进一步推进,小学美术教育的理念与方法也随之发生了变化。
核心素养的培养理念,已经深入每一个教育工作者的内心深处,在小学美术教育中也得到广泛实施。
通过小学美术教育,可以促进学生养成良好的审美素养与人文素养等。
文章简要分析小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略。
关键词：小学美术；核心素养；创新思维一、前言在核心素养导向下强化开展美术教学能够有效提升小学生的审美水平和创新思维，对于其未来综合发展有着积极的促进作用。
因此，小学美术教师应当加强对培养核心素养的重视，进而将这一理念贯彻落实在教学活动的各个环节，真正发挥出对综合性人才培养的指引作用。
二、基于核心素养培养的小学美术教学意义（一）提升审美能力小学生的学习能力和接受能力有着极大的开发潜力，此时是培养其审美能力的关键时期。
在核心素养导向下，教师则能够在综合考虑内容和学科性质等的基础上为学生提供正面的引导，使得学生形成良好的审美能力，此举有助于提升小学美术教学质量，帮助学生养成正确的审美观念，为其未来学习发展和综合素质的提升创造良好的条件。
（二）培养创新思维从本质上来看，美术是一个艺术类学科，在培养学生创新思维方面有着较高的应用价值，在核心素养导向下进行教学能够充分发挥出学生的想象力，在绘画方面进行大胆创新，使其形成良好的创新思维。
与此同时，教师还可以用经典优质的艺术作品实现对于学生正确三观的培养，能够推动学生个性化发展。
（三）强化教学效果小学美术教学过程中，教师往往会基于大纲要求安排教学内容，这种教学形式过于固化，难以真正发挥出学生在课堂教学中的主体作用。
而基于核心素养导向的美术教学则能够为学生提供更为充足的时间空间条件，促使其展开自主探索活动，此举能够切实强化教学效果，实现对于学生美术素养的培养。
聚焦核心素养背景下小学美术欣赏课的三点教学方法
聚焦核心素养背景下小学美术欣赏课的三点教学方法一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生独立思考和发现问题的教学方法。
在美术欣赏课上，教师可以通过设计富有启发性的问题或情境，引导学生主动地去观察、思考和表达。
当学生欣赏一幅画作时，教师可以提出一些引导性问题，如“你觉得这幅画作想要表达什么意境？”、“画中的色彩和构图是如何表现出主题的？”等，让学生通过思考和讨论来发现作品的内在含义和艺术表达方式。
启发式教学法能够激发学生的思维活跃性，培养他们的观察和分析能力，提高他们对美术作品的理解深度。
这种教学方法也符合核心素养教育的理念，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的自主学习能力。
二、项目化学习法项目化学习法是以项目为载体，让学生在实践中获得知识和技能的教学方法。
在美术欣赏课上，教师可以设计一些富有趣味和挑战性的美术项目，让学生通过实际操作，感受艺术的魅力和美感。
教师可以组织学生进行一次美术展览，让他们自主选择作品、设计展示板，并进行展览。
通过这样的项目学习，学生不仅可以欣赏和理解美术作品，更能够在实践中培养自己的表达能力和创造力。
项目化学习法能够激发学生的学习兴趣，让他们在实践中体验美术欣赏的乐趣。
通过项目学习，学生能够培养自己的观察和表达能力，提高他们的审美情趣和创造性思维能力。
这符合核心素养教育对学生综合素质的培养要求，使学生在感受美的也提升了自身的素养水平。
三、多元化评价法多元化评价法是指通过多种方式和角度对学生进行评价，充分展现他们的个性和特长。
在美术欣赏课上，教师可以采用多种评价方式，如作品评价、口头表达评价、实际操作评价等，全面地了解学生的美术素养和创造能力。
通过多元化评价法，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的指导和帮助。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够促进他们的全面发展。
多元化评价法也符合核心素养教育的理念，促进学生个性化发展，培养他们的自我认知和自我调节能力。
基于核心素养下的小学美术课堂教学
基于核心素养下的小学美术课堂教学
小学美术课是培养学生审美情趣和创造力的重要途径，也是培养学生核心素养的重要
组成部分。
在小学美术课堂教学中，教师应该注重培养学生的观察力、表现力、想象力和
表达能力，引导学生通过绘画、手工等形式的艺术创作，培养他们的审美能力和创造力，
提高他们的综合素质。
一、培养学生的观察力
观察力是美术创作的基本素养，也是学生进行美术学习和创作的基础。
教师可以通过
带领学生观察自然界和生活中的各种事物，引导他们观察形状、颜色、纹理等，培养学生
对事物的敏锐感知和细致观察的能力。
在教学中，可以引导学生通过速写、写生等形式，
锻炼学生的观察和再现能力，让他们学会观察事物的细节和形式，提高他们的绘画技巧和
艺术表现能力。
想象力是美术创作的灵魂和动力，也是学生进行艺术创作和表达的重要能力。
教师可
以通过讲解各种艺术作品、艺术家的生平和作品等，引导学生展开联想和想象，激发他们
的创作灵感和表现欲望，培养他们的想象力和创造力。
在教学中，可以引导学生进行各种
形式的艺术创作，让他们尽情地展开想象和创作，了解和探索不同的艺术表现方式和手法，提高他们的想象力和创造力。
如何在小学美术课程中实行核心素养教育
如何在小学美术课程中实行核心素养教育核心素养教育是培养学生综合素质的重要途径，而美术课程作为一门培养学生审美能力和创造力的课程，也应该注重核心素养教育的实施。
以下是一些简单的策略，帮助小学美术课程实行核心素养教育。
1. 强调学生的主体地位在美术课程中，要将学生视为研究的主体，鼓励他们主动参与艺术创作和欣赏活动。
通过组织小组合作、学生展示和评价等方式，激发学生的研究兴趣和创造力，培养他们的自我表达和合作能力。
2. 融入跨学科的内容将美术课程与其他学科进行有机结合，创造跨学科的研究机会。
例如，可以通过美术作品来研究历史、地理、科学等相关的知识，帮助学生更好地理解和应用所学的内容。
3. 引入数字技术和多媒体元素在美术教学中引入数字技术和多媒体元素，可以增加学生的参与度和创造力。
例如，利用电脑软件或平板电脑进行绘画、设计和艺术创作，让学生体验数字时代的艺术表达方式，培养他们的数字素养。
4. 强调审美教育和艺术欣赏除了艺术创作，美术课程还应该注重审美教育和艺术欣赏。
通过引入名家作品、艺术展览和艺术家讲座等活动，帮助学生培养艺术鉴赏能力和审美情趣，提高他们对艺术的理解和欣赏水平。
5. 注重学生的情感体验美术课程应该注重培养学生的情感体验和情绪表达能力。
通过让学生观察和描绘自然景色、人物形象等，引导他们表达自己的情感和思想，培养他们的情绪智力和情感表达能力。
6. 培养学生的创造力和创新思维美术课程应该鼓励学生进行创造性的艺术活动，培养他们的创造力和创新思维。
通过提供自由创作的机会、引导学生尝试不同的艺术表达方式，激发他们的想象力和创造潜能。
7. 定期评估和反馈在美术课程中，定期进行学生作品展示、评估和反馈是必要的。
通过评估学生的艺术作品和表现，及时给予肯定和建设性的指导，帮助学生发现自己的优点和不足，促进他们的进步和成长。
通过以上简单的策略，可以在小学美术课程中有效实行核心素养教育，培养学生的审美能力、创造力和综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
新方法后的效果
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
问题三：重“外化”轻“内化” 只关注——学了什么、课堂气氛、作业效果 却忽略——内心体验 、内化水平、个性表达
尽量涵盖美术学习的基本活动——感知（观察、观赏）（图像识读）
理解（解读、阐释）（审美判断、文化理解）
创造（表现、创意）（创意实践、美术表现）
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
四、基于学科核心素养的中小学美术教学策略 1、开展“大单元”教学，加强知识的整合与融通。
·强调的是知识、能力 与价值观的有机融合 ·既解决“双基”的静 态问题，也可以强化“ 三维目标”的整体表现 ·动态的、内化的、指 向人的综合发展 ·更凸现学科对人的核 心影响
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
核心素养更强调人的发展，强调学科对人的发展所起的作 用 从局部的、零散的，到整体的、系统的 从单一的、外化的，到融通的、内化的 从知识方法的获取，到解决问题的能力 学以致用 训练有素 融入细胞和血液
思考：如何“走心”？ 如何“像艺术家一样思考”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
导致的结果
1、上了不少欣赏课，学生却不会欣赏美术作品。 2、学习了很多知识方法，却不会运用美术方式表达。 3、只知其然不知其所以然，美术兴趣不断减弱。 4、受了不少美术“熏陶”，“情商”和“文化智商”却并不高。
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
往还通过视觉的、图像的、影像的方式进行表达。 美术是一种语言，是一种交流的工具，更形象，更直观。
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
一、当前美术教育存在的几个突出问题：
问题一：知识碎片化、浅薄化 只关注——局部内容、静态知识、课时目标 却忽略——关联性、系统性、融通性、生成性
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
教法“老套路”
《水果动物——画猴子》（小学）
看————说————演————画————评 （视频） （特征） （演示） （画猴） （点评）
效果：好多学生画的猴子都跟老师的差不多 思考：1、本课的学习目标是什么？
2、其学习意义（课程意义）在哪里？对素养形成有何帮助？
改进美术教基于学学科形核心成素美养的术中素小学养美术教学策略
一、美术教育应该为“人的发展” 做点什么？
学生发展核心素养
教育的根本目的是“培养人”
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
对中小学美术教育价值的普遍认识
发展学生对美的感受力和表现力 提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力 培养审美能力、陶冶审美情操 发展想象力和创造力 发展学生的智力
二、对美术学科核心素养的理解：
学科核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用 特定学习方式下的孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技 能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、 解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。
——杨向东
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
一是围绕某一情境主题，开展“大单元”教学 （以主题表达带动学科相关知识学习，强调知识之间、学科之间、
学科与生活之间的联系，强调问题解决） 例如：以校园为主题 以园林为主题 以母爱为主题
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
以校园为主题
1、校徽设计：学习标志设计的相关知识 （思考:标志设计教学的重点难点） 是概念？是特点？ 是分类?是设计要素? 是方法？是创意思维? 还是……
基于学科核心素养的 中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
美术教育应该为人的发展做点什么 当前美术教育存在的主要问题 对美术学科核心素养的理解 学科核心素养下的中小学美术教学策略
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
钱学森之问
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著 名的“钱学森之问”。
思考：着手课堂，着眼课程 抓住核心，整合融通
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
问题二：视野局限化，方法程式化 只关注——书本知识、传统内容、常规手段、“老套路” 却忽略——“读图时代”的影响，新媒材、新方法。 时代性、即时性
思考：新的视觉信息及表达方式 新材料与新的学习方式
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
2.发展思维水平——艺术思维 想象与联想、灵感与直觉、理智与情感、意识与无意识 求异的、自由的、非线性的
高尔基：“艺术靠想象而生存……” 马云开办的湖畔大学艺术是必修课
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
3.提高表达能力——艺术表达 人们除通过运用文字、口语、肢体动作、声音等方式进行表达外，往
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
2、校服设计：在校服设计务的 驱动下学习服装设计的 相关知识
例如：军人素养 武术素养
改进美基于术学教科核学心素形养的成中美小学术美素术教养学策略
美术学科核心素养结构关系图
创意 实践
审美 判断
文化 理解
——衍生素养 体现 各学科的共通性
图像 识读
美术 表现
——基础素养 体现美术学科的唯一性
五大核心素养体现了极强的美术学科特色
着眼于“视觉形象”这一美术学科的“立科之本”
思考：美术学习对于人的核心意义究竟体现在哪里？
叶澜：各学科应为人的发展提供所需的营养——《新基础教育论》 卡西尔：人是“符号动物”——《人论》
基于学科核心素养的中小学美术教学策略
对美术核心价值的新思考
1.丰富认知方式——艺术认知 马克思：我们认识世界有不
同的方式，以艺术审美的方式来 认识世界是我们认识和掌握世界 的一种重复手段。
学科核心素养与“双基”、“三维目标”的联系与区别
双基
三维目标
学科核心素养
·强调的是知识和 技能的获得 ·忽视了情感态度 价值观教育的重 要性 ·是静态的，指向 学科
·虽然增加了“过 程与方法”“情 感态度价值观” 两个维度，但在 实际教育仍然是 “踩棉花”，难 以有机融入教学 和评价 ·学科核心价值不 明确