(完整word版)核心素养背景下信息技术学科教学策略
核心素养培育视角下信息科技跨学科主题学习案例设计策略
核心素养培育视角下信息科技跨学科主题学习案例设计策略作者：陈静来源：《家长·中》2023年第10期新修订的《义务教育课程标准和课程方案（2022年版）》明确提出了跨学科学习概念，并将跨学科的课时进行了量化，要求各门学科开展“跨学科主题学习活动”不低于10%课时，应加强学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。
开展信息科技跨学科主题学习案例设计是顺应教育发展趋势的举措，对提升学生核心素养具有重要的研究意义和实践价值。
一、信息科技课程跨学科教学的意义（一）拓宽学生的学习视野和思维方式。
传统的学科教学往往是孤立的，学生只关注于自己所学的内容，而跨学科教学可以让学生将不同学科的知识联系起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这样的教学模式可以培养学生的综合思维能力，使他们能够从不同学科的角度来分析和解决问题。
（二）促进知识的整合与迁移。
由于信息科技涉及其他学科的知识和方法的运用，所以通过跨学科学习，学生可以将不同学科的知识进行整合，并在解决问题的过程中将这些知识迁移到新的情境中。
这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果。
（三）培养学生的创新创造能力。
在跨学科教学中，学生需要将不同学科的知识进行融合和创新，以解决现实生活中的问题。
这样的教学模式可以激发学生的创造力和创新思维，使他们能够独立思考和解决问题。
（四）加强信息科技与其他学科的联系。
在现实生活中，信息科技与其他学科的联系紧密，跨学科教学可以使学生更好地理解和应用信息科技的知识。
同时，与其他学科结合起来，可以帮助学生更好地解决其他学科的问题，提高他们的综合应用能力。
二、信息科技跨学科主题学习存在的问题（一）缺乏针对学生需求的主题和内容。
学生对信息科技课程兴趣浓厚，但对跨学科主题学习的认识模糊。
因此，教师需要选择具有趣味性、能够激发学生兴趣的主题，并对学科内容进行合理编排，满足学生的个性化需求。
（二）缺乏理论指导和实践经验。
小学信息技术：围绕学科核心素养的教学策略
小学信息技术：围绕学科核心素养的教学策略1. 引言在当今信息化社会，信息技术教育已成为小学教育的重要组成部分。
学科核心素养的培养是信息技术课程的关键目标，它不仅包括技能的掌握，还包括信息意识、信息道德、信息知识和信息能力等方面的培养。
本文将探讨如何围绕学科核心素养，制定有效的教学策略，以提高小学生的信息技术水平。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中所培养的基本素质和能力，它是学生适应社会发展的关键因素。
在信息技术课程中，学科核心素养主要包括以下几个方面：- 信息意识：培养学生对信息的敏感性和好奇心，使学生能够主动关注和寻求信息。
- 信息道德：培养学生遵守信息法律法规，尊重知识产权，具有良好的信息道德品质。
- 信息知识：培养学生掌握基本的信息技术知识，了解信息技术的发展趋势和应用领域。
- 信息能力：培养学生运用信息技术解决问题、创新的能力。
3. 教学策略为了培养学生的学科核心素养，教师需要制定一系列有针对性的教学策略。
3.1 情境教学情境教学是指教师通过创设情境，让学生在实际操作中学习和掌握信息技术知识。
教师可以设计一些有趣的游戏、故事或实际案例，让学生在解决问题的过程中，自然而然地掌握信息技术的应用。
3.2 项目式学习项目式学习是指教师引导学生围绕一个具体的项目，进行信息收集、处理、展示等环节，从而达到学习目标。
这种教学方式有利于培养学生的信息能力、团队协作能力和创新思维。
3.3 合作学习合作学习是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和信息交流能力。
3.4 探究式学习探究式学习是指教师引导学生针对某一问题进行自主探究，从而获取知识。
这种教学方式有利于培养学生的自主学习能力、信息分析和判断能力。
3.5 跨学科教学跨学科教学是指将信息技术与其他学科相结合，让学生在多个学科领域中进行综合学习。
这种教学方式有助于培养学生的综合素质和应用能力。
核心素养背景下信息技术学科教学新策略
核心素养背景下信息技术学科教学新策略
在核心素养背景下，信息技术学科教学需要以培养学生信息素养为核心目标，注重培
养学生综合运用信息技术解决问题的能力。
为此，可以采用以下新策略来进行信息技术学
科教学。
倡导学生主动参与。
针对信息技术学科的特点，教师应引导学生主动参与学习过程，
通过培养学生自主学习的能力，提高学生对信息技术的兴趣和需求。
可以通过开展项目学习、合作学习等方式，让学生在实践中感受信息技术的应用并解决实际问题，同时激发学
生的学习动机和创造力。
注重学生的问题解决能力培养。
信息技术学科教学应注重培养学生的问题解决能力，
让学生能够灵活运用信息技术解决现实生活中的问题。
可以通过设计情景化问题来引导学
生进行问题分析和解决方案的设计，同时注重培养学生的信息搜索、筛选和评估的能力，
让学生能够主动获取信息，并且对信息进行判断和运用。
鼓励学生多模态学习。
信息技术学科本身涉及到多种媒体和工具，教师应充分利用多
媒体等辅助教学手段，在教学过程中融入多样化的学习资源和教学内容，鼓励学生通过多
种方式获取、整合和表达信息。
可以引导学生通过图像、声音和视频等多媒体形式来展示
信息，提高学生的信息表达能力。
在核心素养背景下，信息技术学科教学需要注重学生的主动参与、问题解决能力培养、多模态学习和创新思维实践能力的培养。
只有通过这些新策略的应用，才能更好地培养学
生的信息素养，并为其未来的学习和发展打下坚实基础。
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向信息技术学科应该注重实践与创新。
信息技术学科的教学应该贴近学生的实际生活和学习需求，注重实践操作和创新设计。
学生通过实际操作和项目实践，掌握信息技术工具和软件的使用，培养解决问题和创造性思维能力。
信息技术学科的教学也可以引导学生进行创新设计，例如通过编程、网页制作等方式培养学生的创造力和创新意识。
信息技术学科应该注重跨学科的整合。
在核心素养的背景下，信息技术学科不应该孤立存在，而应该与其他学科进行整合。
通过与语文、数学、科学等学科的整合，信息技术学科的教学可以更好地帮助学生理解和应用各学科的知识和概念。
在语文学科中可以通过信息技术的手段进行作文辅助、阅读理解等活动；在数学学科中可以通过信息技术的手段进行数学模拟、数学建模等活动。
通过跨学科的整合，能够提高学生的综合素养和综合应用能力。
信息技术学科应该注重教学方法的创新和教学资源的优化。
信息技术学科的教学应该尝试采用多样化的教学方法，如问题导向、合作学习、项目制等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
信息技术学科的教学还应该借助现代化的教学设备和资源，如电脑、互联网、多媒体教室等，以拓宽学生的学习渠道和增加教学内容的多样性。
还可以通过线上教学平台、教育软件等方式提供在线学习资源，以满足学生个性化学习的需求。
核心素养背景下，中小学信息技术学科的教学定位与走向应该紧密结合核心素养的要求，注重实践与创新，跨学科整合，创新教学方法，优化教学资源，以培养学生的信息素养和综合应用能力为主要目标，以适应信息时代对学生的需求。
通过这样的教学定位和走向，能够更好地培养学生的信息素养和创新意识，提高学生的学习能力和综合素质。
信息技术课培养学生核心素养的策略
学生素质排序，学生则可能会偏离观察的重点，部分学生可能就会按杯子上的序号1、2、3或3、2、1排，有的学生还会按杯子中液体的气泡或杯壁上的液滴数进行排序，所以教师一定要明确地引导学生对杯子中醋的含量进行排序，则观察的目的性以及细致性会得到极大的提升，学生也能针对某些发现展开思考。
四、加强科学语言表达，形成科学习惯语言是思考和认知的工具，加强规范的科学语言表达，不仅有利于增强学生的思维组织能力，促进学生知识的内化，养成科学学习的良好习惯，同时也能反映出学生的思维水平和认知程度。
在“观察与比较”一课中，教师应注重在每个环节中让学生用规范的语句表达自己的观点。
如，在探索环节的第1个活动“火眼金睛”中，让学生用“我通过……（方法），发现……”的句式汇报。
在第2个活动“耳听八方”中，请同学们用“这个物品是……，因为……”的句式来说明。
在第3个活动“排序大师”中，为了方便汇报，教师应事先在滴入不同量的醋的3杯饮用水上分别贴上标签，当学生对着记录单汇报时，教师要注意引导学生表达的完整性。
在第4个活动“辨别真假”中，让学生用“我们通过……（方法），发现……号是仿真水果，因为……”的句式来表达。
通过语言组织，学生对自己的观察结果进行了更加合乎逻辑、有根有据的阐述，也更明确自己在这一环节中利用了哪些感觉器官进行观察比较。
笔者长期在低年段教学，发现经过这样的有意训练，学生的整个内在思维和知识的组织与整理能力都有所提升，并且通过调查了解到，学生会把相应的科学习惯带到其他科目的学习中。
五、拓展延伸，把观察能力扩宽到课外联系实际并亲身体验的观察活动是提高学生观察能力的重要途径。
因此，教师要重视引导学生在课外继续开展观察与比较，从而丰富学生的认识，进一步提高学生的观察能力。
在“观察与比较”一课中，在进行了大量的观察与比较研究之后，教师总结：运用感觉器官，我们可以进行多方面的比较，而综合运用多感官的观察活动得到的信息比单一的感官观察要丰富得多，在对事物的观察判断上，会使用更多、更全面的事实作为依据，所以，在观察时要注重综合运用多种感官。
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来，信息技术在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
在这个数字化的时代，掌握信息技术知识不仅是一种基本的生存技能，更是一种核心素养。
中小学信息技术学科的教学也因此备受关注。
在这个背景下，信息技术教学的定位和走向变得尤为重要。
随着核心素养教育理念的提出，教育不再仅仅关注知识的灌输，更注重学生的综合素质培养。
信息技术教学也需要根据核心素养的要求进行调整，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
中小学信息技术学科的定位应当是将技术知识与实际应用相结合，培养学生的信息素养和创新能力。
教学策略和方法也需要不断改进，引入更多实践性教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
未来，中小学信息技术教学发展的趋势是朝着更加综合、实践和创新的方向发展。
通过培养学生的核心素养，信息技术教学将更好地为学生的全面发展和未来的就业做好准备。
【背景介绍】2. 正文2.1 核心素养对信息技术教学的影响核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养和能力，包括批判性思维、沟通能力、协作能力、信息素养等。
这些素养是信息技术教学的重要基础，对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
核心素养提供了信息技术教学的基本框架。
学生通过培养批判性思维和判断能力，能够更好地理解和应用信息技术知识，提高问题解决能力和创新能力。
沟通能力和协作能力也是信息技术学科中必不可少的素养，在团队项目和实践中起着重要作用。
信息素养作为核心素养的重要组成部分，对信息技术教学有着深远的影响。
信息素养不仅包括信息获取、评估和利用的能力，还包括信息安全和伦理意识等内容。
学生通过信息技术教学，可以培养正确的信息获取和利用能力，提高信息安全意识，避免信息泛滥和信息泄霎等问题。
核心素养对信息技术教学的影响是全面而深远的。
学校和教师应该重视学生核心素养的培养，将其融入到信息技术教学中，促进学生全面发展和提升综合素质。
核心素养视角下信息技术教学设计的策略
-025-2021年第46期（总第298期）教改引 言教学设计即运用教育理论，分析教学中的问题与需求，确定教学目标，并设计解决问题的办法，运用教育规律创造性地解决问题，并对整个教学过程进行评估，最终实现教学的最优化。
优秀的教学设计来源于对教材的正确解释和深入解读，从本质上对教材内容进行阅读、理解、分析、研究、体会、解释，理解教材内容、学科内涵、教育功能等多重意义。
同时，其还来源于对学生的正确分析与精准把握，针对不同学生，采取不同的案例支持教学。
目前，义务教育阶段的信息技术学科尚未有独立的课程标准，义务教育课程把“信息技术”作为《综合实践》的一个模块。
部分省份出台了本省的课程指导纲要。
例如，江苏省出台了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，并根据信息技术的发展和课程改革的需要，多次进行完善修订。
2017年“修订稿”更名为《江苏省义务教育信息技术课程纲要》，首次明确提出了学科核心素养和课程目标。
目前，单独开设信息技术课的学校一般是使用以省（市）为单位编写的地方教材，满足本地教学需求。
现行的义务教育信息技术教材，特别是2017年后修订的教材，受《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的影响，体现学生核心素养发展的导向。
从学生核心素养发展的立场解读教材，教师要从整体入手、宏观把握，了解整套教材的内容、结构以及知识之间的内在联系和逻辑关系，把握教材的系统性。
同时，教师还要对教材中的实例进行细致解读、微观透析，根据不同学段、不同年级要求，结合学生已有的学习经验，发展学生的计算思维，提高他们的社会责任感，从而实现“立德树人”的核心素养课程价值观［1］。
随着信息技术的迅速发展，软件更迭周期较短，教学硬件设备的更新速度远远落后于信息技术的发展，加上各省不同地方还有地区差异、城乡差异等，学生经验也各有不同，信息技术教学环境悬殊较大。
因此，在使用教材时，教师可以根据教学内容的特点和当前学生的生活体验进行再设计。
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向
核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向在核心素养的背景下，中小学信息技术学科教学的定位与走向变得更加重要。
随着信息技术的飞速发展，信息技术已经不仅仅是一门独立的学科，更是一种能力和工具，在各个领域都起着至关重要的作用。
中小学信息技术学科教学的定位需要与时俱进，把握新时代的发展趋势。
中小学信息技术学科教学的定位应该是培养学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息时代的背景下，能够利用信息技术解决问题、获取信息、创造知识等能力的综合体。
信息素养包括信息获取、信息评价、信息创造、信息交流和信息利用等方面的能力。
在信息时代，信息素养已经成为人们继基础素养（如数理化、语文等）之后的“第五维素养”。
中小学信息技术学科教学应该致力于培养学生的信息素养，使他们成为具有信息技术能力的终身学习者。
中小学信息技术学科教学的定位应该是注重实践和应用能力的培养。
信息技术是一种实践性很强的学科，学生通过实际操作才能真正掌握和运用信息技术。
中小学信息技术学科教学应该注重实践和实际应用，鼓励学生动手实践，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
可以通过编写程序、制作多媒体作品、设计网页等方式，让学生积累实际操作经验，提高信息技术的应用能力。
中小学信息技术学科教学的定位应该是培养学生的创新精神和创造力。
信息技术是一种创新性很强的学科，学生可以通过信息技术进行创新和创造，开拓自己的想象力和创造力。
中小学信息技术学科教学应该注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生动手尝试，提供创新的平台和机会。
可以通过开展编程竞赛、设计比赛等方式，激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和创新能力。
随着信息技术的快速发展，中小学信息技术学科教学的定位与走向需要适应新时代的需求和发展趋势。
中小学信息技术学科教学应该致力于培养学生的信息素养，整合跨学科的教学资源，注重实践和应用能力的培养，培养学生的创新精神和创造力，使他们能够适应信息时代的社会发展需求。
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核心素养背景下信息技术学科教学策略
2016年9月，《中国学生发展核心素养基本框架》在北京师范大学正式出台，内容包括3个类别9个项目25点，这已成为指导教师培养学生核心素养的基本架构。
核心素养的提出，是深化教育领域综合改革的题中之意，是中国提高未来人才国际竞争力的重要一步。
本文旨在结合实践经验，探索在课程层面如何让学生的核心素养落地。
●信息素养的界定
美国信息产业协会主席保罗?车可斯基提出的信息素养的主要观点是人们在解答问题时利用信息的技术和技能。
随着信息技术的发展，人们对信息素养的认识越来越深入，认识的范围也越来越宽广，有技术和技能方面的，有信息情感?r 值方面的，还有获取信息渠道途径方面的……
●培养学生信息技术核心素养的策略
随着学生核心素养培养框架的出台，学科教学的培养方向从学科素养走向核心素养。
如何理解信息技术学科核心素养，以及如何在教学中落实核心素养是一线信息技术教师需要解决的两个问题。
笔者通过学习“思维能力与核心素养”等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，认为在信息技术学科中要重点关注学生以下几个方面的培养。
1.信息意识的培养
信息技术学科的教学尽管一直注重对学生信息意识的
培养，但一直教不得法。
如果了解了学生核心素养的内涵，教师就能选择更加具体、操作性更强的教学方法。
当前，信息技术教师要特别加强提升学生信息价值的判断力，指导学生如何甄别信息的真伪，引导他们关注具有权威性、时效性、适用性的信息。
教师要设定恰当的核心问题，并在课堂中创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生更好地理解核心问题，鼓励他们投入到解决问题的活动中去。
同时，教师还可以通过提供学习资源、学习途径、探究方式等进行引导和支持。
学生以自主学习、小组协作学习等方式探究问题，进而解决问题。
最后，师生共同进行相关的评价和归纳提升，实现知识的内化和建构。
另外，随着现代社会移动互联网技术、大数据等新技术的不断发展，仅拥有知识已不能适应时代要求，还得有有效运用知识的意识，这从某种意义上讲比获取知识更重要。
2.数字化学习创新
在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息技术学科教学的一个重要内容。
《信息技术学科核心素养》中指出，“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能
力”。
在目前的初中信息技术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作品，这就是数字化学习创新。
可以说，每一节以作品为任务的教学都是在让学生创新，因为学生做的作品都是独一无二的（copy的除外），只是创新的水平有差异。
而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化学习
的一种形式。
当然，新课程中提到的数字化学习还要更宽泛，如利用微信、在线学习系统、网络公开课等数字化资源进行学习。
依照核心问题的设计原则，设计并提出核心问题需要营造一定的问题情境，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以由教师引导学生在情境中发现并提出。
创设合理的问题情境将会激发学生探索的兴趣，鼓励他们以积极主动的态度参与信息活动。
学生在自主学习过程中，在信息技术环境中获得了与计算机互动的体验，及时获得了相关反馈，并能在一定程度上评价自己的认知活动，从中获取知识，修正知识，探索核心问题的最终解决。
而在信息技术课堂中，学生的自主学习可以体现为独立操作，其中包含对信息的独立获取、分析和处理。
在独立操作的过程中，学生会比较完整地体验应用信息技术处理实际问题的过程，获得知识的感悟和操作能力的提升，促进自身学科素养的达成，并从中获得满足和成就感，从而培养独立探索、勇于进取的精神。
当然，学生仅靠自主
学习获取知识还比较局限，还应该有足够的协作性学习。
协作学习有分工合作、小组讨论、意见交流、辩论等形式，通过这些形式，学生可以看到问题解决的不同思路和途径，产生思想碰撞，开阔了眼界，增强了团队合作意识，并且对知识产生新的领悟与理解。
在问题解决的过程中，教师如果预设到学生现有知识无法解决问题，或解决过程中存在一定的障碍与难度，则要适时搭建脚手架，使学生的问题解决活动能顺利开展。
3.信息安全与责任
信息安全与责任是指“信息社会中的个体在信息安全防范、文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任与义务”。
所以，教师在教学中可结合实例让学生认识到“信息安全与责任是每个人所应当承担的责任，学会保护自己和他人的信息安全”。
在培养学生的信息安全与责任意识时，应明确要求学生面对纷繁复杂的信息要能有效地获取、自主地选择，要能通过自我的鉴别与评价来判断和甄别信息，要具备多渠道、多途径获取与处理信息的意识和能力，要能有意识地融合多学科知识和技能来分析和解决实际问题，要具备主动、开放、多元、辩证的思维品质。