探寻英语绘本教学中的中西方文化施泼
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法随着全球化进程不断加快，不同国家和文化之间的交流日益频繁。
在大学英语教学中，中西方文化双向导入方法逐渐受到重视。
这种教学方法旨在让学生不仅学习英语语言知识，还要了解和体验中西方文化的差异和共通之处。
通过双向导入，学生可以更好地理解和接受英语语言及所包含的文化内涵，同时也加深对中国传统文化的认识和理解。
中西方文化双向导入方法的实施需要教师在教学中有意识地引入中西方文化元素，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野。
具体而言，可以从以下几个方面进行双向导入：一、课堂教学内容的选择在教学内容的选择上，教师可以选取一些蕴含中西方文化元素的文学作品、电影、音乐等作为教学材料。
通过这些材料的学习，学生不仅可以提高英语听、说、读、写的能力，还可以了解和体验不同文化背景下词汇、句式和表达习惯的异同，培养对文化的敏感性和理解力。
教师还可以组织学生进行有关中西方文化的讨论和研究，让学生自主探索和发现文化差异，促进他们的跨文化交际能力的提升。
二、课堂教学方式的设计在教学方式的设计上，教师可以采用多种形式的教学活动，如角色扮演、小组讨论、展示演讲等，引导学生在互动交流中深入了解中西方文化，感受文化氛围，增进语言及文化认知。
教师还可以利用多媒体设备，向学生介绍各种文化背景下的风土人情、历史传统、生活习俗等，使学生在轻松愉快的氛围中接触和了解不同的文化信息。
三、课堂教学环境的营造在教学环境的营造上，教师可以通过布置课堂环境、悬挂文化海报、播放背景音乐等方式，营造出浓厚的中西方文化氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语和文化知识，感受文化的魅力和魅力。
四、评价方式的改革在评价方式的改革上，教师可以设计一些与中西方文化相关的测试题目，如文化常识测试、文化交际能力测试等，用以考核学生的文化认知水平和跨文化交际能力。
在考试中适当增加一些开放性的题目，让学生有机会展示他们对中西方文化的理解和体验，以此激励学生对文化的深入探索。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法随着全球化趋势的不断加强，中西方文化的交流与融合也越来越深入。
在大学英语教学中，中西方文化的双向导入方法既有利于提高学生的英语语言水平，又能拓展学生的文化视野。
1.通过传统文化介绍西方语言中华文化源远流长，有着独特而丰富的文化内涵。
可以通过介绍中国传统文化（如中国古代诗词、民间故事、中医、中国传统节日等）来引起西方学生的兴趣，进而吸引他们学习中文。
学生对中华文化的了解不仅有助于他们掌握中文语言，更有助于提升学生的文化素养。
2.通过中文歌曲及影视介绍中华文化中文歌曲和影视作品具有本土化文化特色，特别是一些古老的民间歌曲和音乐，更能深刻地展示中华文化的内涵和魅力。
通过让西方学生了解中国音乐、电影、电视等文化领域的知识，不仅可以吸引他们学习中文，还能让他们更加了解和尊重中华文化。
中华饮食文化源远流长，具有独特魅力和丰富性。
通过介绍中华饮食文化，向西方学生介绍汉语语言和汉字的构造方式。
比如说，饮食文化中的“茶”，可以让西方学生了解这个字所含有的各种文化内涵并尝试掌握其中的中文发音。
这种扩展知识的方法不仅可以让学生了解丰富独特的中华文化，更可以提高他们的中文口语表达能力。
1.通过西方电影、音乐、书籍等文化介绍西方文化西方文化流行于世界各地，如果可以加入西方文化元素到中华文化教学中来，会让大学生感受到学外语不仅是学习一门语言，也是了解外国文化和思考方式。
通过引入西方电影、音乐、书籍等文化元素，可以让学生了解英语语言的一些文化桥梁，同时可以提高学生的听力、阅读和表达能力。
2.通过跨文化交际学习带入西方文化跨文化交际学习是在不同文化环境下进行交流的重要技能。
将跨文化交际教学应用于英语教学中，可以让学生更好地了解西方文化中的习俗、风情、生活方式等。
比如，在课上通过与外国教师进行跨文化交际学习，学生可以了解外国人如何生活、工作和学习，进而更好地学习英语语言。
总之，中西方文化的双向导入方法是大学英语教学的重要一环。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法随着全球化进程的加快，中西方文化之间的交流与融合日益频繁。
在大学英语教学中，中西方文化的双向导入已经成为一个重要课题。
传统的英语教学模式已经不能满足当今世界多元文化的需求，要想更好地促进学生的跨文化交际能力，需要在英语教学中导入中西方两种文化的元素。
本文将阐述大学英语教学中中西方文化双向导入的方法与实践。
一、中西文化对比分析在大学英语课程中，教师可以通过对比分析中西方文化差异来帮助学生更好地理解和掌握英语语言。
通过讨论中西方不同的价值观、习俗、文化传统等方面的内容，可以增强学生对英语语言文化的认识，培养其跨文化交际能力。
1. 价值观比较中西方在价值观念方面存在诸多差异，如个人主义与集体主义、时间观念、人际关系等。
教师可以通过讨论中西文化中对于这些价值观的不同认识，引导学生思考不同文化间的差异，从而增进对英语的理解。
2. 习俗与传统对比中西方的习俗与传统也存在着很大的差异。
比如西方的圣诞节与复活节，中国的春节与中秋节等，教师可以引导学生了解并对比这些节日的由来、庆祝方式等，从而让学生更好地了解中西方文化的异同。
二、文化背景注释在英语教学中，文化背景是语言学习不可或缺的一部分。
教师可以通过适当的文化背景注释来丰富课堂教学内容，让学生更好地理解和掌握英语语言。
1. 文学作品解读在教学中，可以通过解读中西方文学作品来引导学生了解不同文化的内涵。
比如介绍中国的《红楼梦》、《西游记》等经典作品，以及西方的莎士比亚、蒂姆·欧布莱恩等作品，让学生感受不同文化的艺术魅力。
2. 影视资源利用借助影视资源也是一个很好的文化导入方式。
通过播放中国电影或者西方影视剧，可以让学生在欣赏的同时了解不同文化的生活方式、思维方式等，从而更有利于跨文化交际的能力培养。
三、跨文化交际实践在大学英语课程中，培养学生的跨文化交际能力是非常重要的。
教师可以通过各种实践活动来帮助学生更好地理解和融入中西方文化。
小学英语绘本教学课题研究
小学英语绘本教学课题研究一、引言随着中国的对外开放和国际化程度的提高，英语的学习越来越受到重视，小学英语教学也逐渐成为教育研究的热点。
对于小学生来说，英语绘本是一种非常有效的教学资源，因为它既有趣味性又能提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
因此，本文将围绕小学英语绘本教学展开探讨，以期为小学英语教学提供一些新的思路和方法。
二、小学生英语绘本教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生正处于学习英语的初级阶段，他们的注意力集中不易持久，对语言学习的兴趣也需要通过丰富多样的教学方式来培养。
而英语绘本因其图文并茂、生动有趣的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
2.提高学生的语言表达能力英语绘本中的语言主要通过对话的形式呈现，这有助于学生更好地理解语言的实际运用场景，从而提高他们的口语表达能力和情景交际能力。
3.培养学生的阅读理解能力绘本中的图文结合能够帮助学生更好地理解故事情节，同时也提高他们的阅读理解能力。
学生通过观察图片和理解文字，可以更好地理解文本，从而培养他们的阅读能力。
4.扩大学生的词汇量英语绘本中不仅包含了基本的日常用语，还涵盖了丰富的词汇和句型，学生通过阅读绘本可以不断扩大自己的词汇量，丰富语言表达能力。
5.促进学生的跨文化交流绘本中很多内容是和英语国家的文化密切相关的，通过阅读绘本，学生能够更好地了解英语国家的文化和风土人情，促进中西方文化的交流与融合。
三、小学英语绘本教学的方法探讨1.教师选取合适的绘本在进行英语绘本教学时，教师首先要根据学生的年龄和英语水平，选择合适的绘本。
对于小学生来说，绘本的主题应该浅显易懂，故事情节生动有趣，能够吸引学生的兴趣。
2.注重语境搭建教师在进行绘本教学时，应该注重语境的搭建，可以通过图片、音频等方式帮助学生理解文本的意义，同时也可以通过问题引导学生进行思考，提高他们的语言运用能力。
3.多媒体辅助在英语绘本教学中，多媒体教学是一种非常有效的教学手段。
英文绘本在小学英语教学中的应用
2020·22
66 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
活动，可以让学生在遇到陌生词汇时借助 对图片的观察思考，合理推测陌生词汇的 含义，并说出推测的原因，锻炼学生的思 维能力，使学生的英文绘本阅读可以眼脑 并用，成为开拓学生思维的有效方法。
四、利用小组合作来提高课堂参与度 当前在开展小学英语绘本教学的过 程中，教师可以为学生们组织小组合作， 将学生们分成不同的小组来针对绘本的 内容进行理解。与此同时，还能够激发他 们的合作意识，在合作中学习促进课堂效 率的不断提高，增强学生们参与课堂教学 的活跃度。 例如，我们在教学 《We are growing on bearhunt》这本英语绘本时，其中包含 着丰富的图片内容，且绘本的语言幽默风 趣、结构明快简洁，情节也能够吸引学生 的兴趣，让学生读起来紧张又舒缓，其中 也会涉及到各种拟声词。教师就可以抓住 这一绘本中的拟声词特点，对班级中的学 生进行分组。通过角色扮演或模拟的方式 来让学生们表演出经过河流、草原以及大 黑熊时所发出的不同的声音。这样一来， 也能够加强学生们对绘本的理解。在开展 合作的过程中，学生们会反复地阅读绘 本，理解绘本中的含义，进而对绘本有着 更好的体会。在表演的过程中能够有效营 造和谐的课堂氛围，增强学生的学习热 情，以此提高学生的学习积极性。 五、以学生为主体，增强学生想象力 当前，随着新课程改革的深入与发 展，教师应当突破传统的教学观念，在课 堂上突出学生的主体地位，积极引导学生 主动思考。在教学的过程中需要让学生积 极主动地参与思考，抛弃传统灌输式的教 育方式。 例如，我们在学习《Rosie’walk》英语 绘本的过程中，英语教师应当充分给予学 生想象的空间，让学生思考，以此来完成 教学目标。在这本绘本的第一页明确说 明了罗斯出去散步，第二页这只母鸡穿 过庭院，图片中我们可以清楚地看到，有 一只狐狸在罗斯后面并且想要抓罗斯。 看到第二页，学生们会产生紧张的心理， 不惊地担忧起罗斯的安全。这时教师们
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中，中西方文化的双向导入方法可以根据教材内容和教学目标来选择适
合的方法。
以下是一些常用的双向导入方法：
1. 主题导入法：通过介绍一个主题，引导学生了解中西方文化的差异和共同点。
可
以选择一个典型的节日作为主题，如中国的春节和西方的圣诞节，引导学生了解两种文化
在节日庆祝方式、习俗和风俗方面的差异。
2. 对比分析法：通过对比中西方文化的不同方面，如价值观、礼仪、传统习俗等，
来引导学生探讨和分析两种文化的异同。
可以选择中西方饮食文化进行对比分析，让学生
了解中西方对食物的不同态度和吃饭习惯。
3. 文化体验法：通过组织学生参与中西方文化活动，让学生亲身体验不同文化的特点。
可以组织学生前往中国的传统市场或者西方的超市，让学生体验中西方购物文化的差异。
4. 多媒体展示法：利用多媒体手段，如图片、视频等，向学生展示中西方文化的典
型代表。
可以播放关于中西方建筑风格的视频，并让学生分析其中的文化因素。
5. 角色扮演法：通过角色扮演的方式，让学生模拟中西方文化中的不同角色，体验
不同文化所带来的差异。
可以让学生扮演中国的学生和西方的学生，在课堂上进行对话，
讨论两种文化的教育制度和学习习惯。
通过以上的双向导入方法，可以引导学生主动思考和探索中西方文化的异同，加深对
文化差异的理解，提高跨文化交际能力。
教师在教学过程中也应充分尊重学生的文化背景，鼓励学生分享自己的经验和看法，促进中西方文化的交流与融合。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法大学英语教学旨在培养学生的英语语言运用能力，其中包括了解和理解中西方文化。
双向导入方法是一种有效的教学方法，可以帮助学生通过语言学习了解和欣赏中西方文化，并应用于实际交际中。
本文将探讨在大学英语教学中如何使用双向导入方法来教授中西方文化。
双向导入方法要求教师在教学过程中将中西方文化进行相互对比和联系，引导学生进行文化对比和跨文化交流。
教师可以选择一些具有代表性和有区别的中西方文化现象或价值观进行对比，如家庭观念、教育观念、婚姻观念等。
通过对比学生可以了解中西方文化的差异和相似之处，培养学生的文化意识和素养。
教师可以通过引导学生分析和讨论中西方文化中的关键词语、习俗和行为规范等，以帮助学生深入理解中西方文化的内涵和特点。
教师可以提供一些有关中西方文化的资料或故事，鼓励学生在小组中讨论并分享自己的观点和体验。
通过这种互动的方式，学生可以积极参与到文化学习中，不仅加深了对文化的理解，还提高了英语语言能力。
教师还可以帮助学生培养跨文化交际能力，通过真实的情境和案例进行模拟交流，让学生在语言的实际运用中感受中西方文化的差异和交流的难度。
教师可以设计一些角色扮演或小组讨论的活动，让学生在模拟的真实情境中与他人交流并解决问题。
这种实践活动可以帮助学生提高跨文化交际的技能和自信心，为将来的实际交际打下坚实的基础。
双向导入方法还要求学生在综合技能的训练中加入对中西方文化的思考和运用。
教师可以在听、说、读、写、译的训练中加入一些与中西方文化相关的素材，如新闻报道、文化杂志、电影等，让学生运用所学知识进行理解和表达。
通过这种综合技能的训练，学生不仅可以提高英语语言能力，还可以培养对中西方文化的理解和运用能力。
试论西方文化在小学英语教学中的渗透
试论西方文化在小学英语教学中的渗透一、西方文化在小学英语教学中的渗透现象1、教学内容在小学英语教学中，教材内容涉及到了很多西方文化的内容，比如节日、食物、服饰、娱乐等方面。
课本中的英文儿歌、故事、诗歌等都是西方国家的文学作品，在学习英语的过程中不可避免地会接触到西方文化的元素。
2、教学方法小学英语教学注重让学生在轻松愉快的氛围中学习，教师会采用一些西方国家的教学方法和教学资源，比如游戏、歌曲、绘本等。
这些教学方法和资源往往会带有西方文化的烙印，进而影响到学生的思维和认知。
3、师资和教学环境小学英语教学中的教师一般都是受过西方文化教育的师资，他们的思维方式和教学理念也受到了西方文化的影响。
教学环境的布置和氛围的营造中也会融入一些西方文化的元素，比如英文海报、西方风格的装饰等。
二、西方文化在小学英语教学中的影响1、促进学生对英语的学习兴趣西方文化作为英语学习的背景，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加喜爱学习英语。
学生在接触和了解西方文化的过程中，会更容易地理解和接受英语教学内容，从而提高学习的积极性。
2、丰富学生的知识视野通过学习西方文化，学生可以开阔自己的视野，接触到不同的文化和历史，增长自己的知识面。
这有助于培养学生的国际视野和跨文化交流能力，对学生的综合素质提升有一定的帮助。
3、培养学生的跨文化意识学习西方文化可以帮助学生树立尊重多元文化的意识，使他们能够更好地与不同文化的人进行交流和沟通，培养跨文化意识和包容性。
这对于他们未来的国际交往和合作具有重要的意义。
三、西方文化在小学英语教学中存在的问题1、西方文化价值观的渗透在学习西方文化的过程中，不可避免地会涉及到一些西方国家的价值观念，比如个人主义、消费主义等。
这些价值观的渗透可能会对学生的思想和价值取向产生影响，甚至引发代沟和文化冲突。
2、忽视本土文化的传承在学习西方文化的学生可能会忽视了解和传承本土文化，导致本土文化的淡化和丧失。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探寻英语绘本教学中的中西方文化施泼
作者：苏丽亚
来源：《校园英语·上旬》2018年第11期
【摘要】《英语课程标准》指出英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
因此，我在平时的教学中以儿童为中心，培养学生合作、创新、探究等学科素养，培养具有国际视野与情怀的儿童，让每一个儿童放眼看世界，认识世界，与国际接轨，走向世界。
【关键词】绘本教学；中西方文化
【作者简介】施泼，苏丽亚，张家港市实验小学。
为了让每一个儿童都能站在课程正中央，英语绘本课成为我探索的途径之一。
英文绘本是一个相对完整、独立的故事教学，绘本中的绘图生动、形象，受到了学生的青睐。
下面的绘本故事来自译林出版社“跟上兔子”绘本系列。
故事本身的内容体现了“爱”的主题，突出了西方人如何表达自己的爱，这是一个文化的差异，也是我挖掘绘本故事中隐形文化内涵的切入点。
一、抓住绘本图片资源，感知中西方文化异同
英语绘本中的图片、文字和内蕴丰富的情节，往往是绘本作者的“别有用心”之处，这些细节既能吸引学生的注意力，也能激发他们对英语阅读的兴趣，同时结合绘本资源中的西方元素，适时将英语国家的风土人情、传统习俗等知识介绍给学生，让学生初步感知西方文化拓宽学生的眼界和知识面。
比如《We all love ice cream 》这一课：在课的伊始，我让学生仔细观察绘本封面中的标题和图片，学生通过读图，很容易发现西方家庭用餐器具、食物与中国家庭的不同之处。
西方家庭所使用的有碟子、刀和叉子，西方家庭所做的食品有西蓝花、胡萝卜、汤、红酒、牛奶等。
接着，我鼓励他们根据读图所知，提出他们所想要解决的问题，如What..？Who…？When…？Why…？等。
教师循着学生的问题，顺藤摸瓜地进行教学，引导学生整体理解绘本，在完整感知的基础上再去关注细节信息，与学生们一起走进一个西方家庭的日常对话。
二、寻找绘本情感脉络，体验中西方文化异同
英语绘本阅读，不能止于对故事内容表面的理解。
在培养学生的语言整合能力和文本概括能力的同时，教师还要引导学生通过观察图片、分析图片、描述图片等方式，体悟绘图包含的意义，努力寻找绘图与文本之间的关联性，发挥绘图的最大作用，以帮助学生更全面、深刻地理解文本，深入分析故事的主要角色，体会角色的情绪、情感。
《We all love ice cream》一课中，我让学生对人物角色情绪变化进行了体验，为他们比较到位地理解故事所蕴含的深刻道理
作了铺垫。
我设计了Think and guess环节，让学生对父亲这一角色在处理家庭冲突中，进行了角色猜想。
片段一：
Scene 3
T：Now dad tries to persuade Fred and mum
Think and guess
T：How does dad persuade ？guess！
Ss guess：If you ... I’ll/ you can
T：Do you think it’s a good idea？
Ss：yes
T： I agree with you.
T：They are happy now. They eat their own broccoli and carrots.
Look！They’re having ice cream.
Think and share
T：What do you think of dad？
Ss share
T：I agree./Good answer.
学生们在猜测过程中，思维得到了激活，表达很精彩。
有的猜测“爸爸会说如果你们把这些食物吃了，那么我会把今天的家务全包了”；有的说“爸爸会说如果你们把这些食物吃了，那么妈妈可以买一件新衣服，Fred可以买一个心仪已久的玩具”等。
最后，老师揭示了绘本中爸爸的做法——亲手制作了一碗“爱心牌冰淇淋”，为整个绘本故事的矛盾冲突画上了圆满的句号。
三、拓展绘本阅读思维，表达中西方文化异同
《we all love ice cream》这一绘本教学中，我与学生对角色的情绪变化有了深刻的体会。
片段四：
Step 4 After reading
Discuss and share
T： These are all about the story. Look at the cover again.
Ss： We all love ice cream.
T：Love means
Ss： like... very much
T： But i think love here means more. Discuss with your partner.
Ss：同桌解读，love的含义。
Ss share
T： Look！（指着板书）Love is in the centre. Love makes a circle.
In the story， love shows dad loves mum and fred，mum loves Fred， Fred loves mum， they love each other.
通过换位感悟与思考，孩子们感受到了家庭成员之间浓浓的爱，也为他们比较到位地理解故事所蕴含的深刻道理作了铺垫，最后“What do you think of Dad？”“What does love me an？”的抛出，孩子们对故事的内涵作了很好的表达：Love means more. Love is the most important in a family. 活跃的思维，精彩的表达，也是探寻跨文化学习的内涵之一，相信学生不仅读懂了故事，更感受到了故事背后所蕴含深刻含义。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].2011.
[2]英语课程标准解读[M].2012.。