信息技术与课程整合的理论基础
信息技术与课程整合的理论基础
自我认识智能： 个体认识、洞察 和反省自身的能
力。
人际沟通智能： 对他人的表情、 说话、手势动 作的敏感程度 及对此作出有 效反应的能力。
肢体运用智能：人的身 体协调、平衡能力和运 动的力量、速度、灵活
性等。
言语语言智能： 人对语言的掌握 和灵活应用的能
力。
数理逻辑智能： 对逻辑结果关 系的理解、推 理、思维表达
能力。
视觉空间智能：对色 彩、形状、空间位置 的正确感受和表达能
力。
音乐韵律智能：感受、辨别、记 忆、表达音乐的能力。
二、多元智能理论
案例分析：
《小小鸡蛋》 ☺☺ ☺☺ ☺☺
思考：
该案例关注了哪些方面智能的培养？ 多元智能理论对教学的指导意义有哪些？ 如何基于多元智能理论进行教学设计？ 信息技术对各种智能的培养有何作用？
系统（E） 元素（A），关系（ B） E课堂教学系统 课堂教学要素 A，要素之间的关系 B
课堂教学要素 A T，S，C，M
课堂教学要素间的关系 B TS，TC，TM，ST，SS，SC，SM，CM
C
CM TC SM CM
CM SC
TM CM
TS
T
如何成为学习者学习的帮助者？
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间 联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组 织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过 程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
强调：
• 学习者为中心 • 学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源
一、建构主义理论
如何实现信息技术与课程有效整合
如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。
【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。
这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。
二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。
三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。
教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。
教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
信息技术与课程整合的背景
信息技术与课程整合的背景信息技术与课程整合发展到今天历经了三个主要阶段：计算机辅助教学阶段、计算机堵住学习阶段和信息技术与课程整合阶段。
1在第一阶段中，美国著名心理学家斯金纳在刺激反应理论基础上设计了程序教学机器。
计算机的发明和应用进一步改进了程序教学机器的相应功能，使它能够以最快的速度更大的容量来呈现教学内容。
这个阶段里，计算机是为教师服务的，是辅助了教学，让教学变得更加方便快捷。
2随着学习理论的不断发展，二十世纪中后期，建构主义学习理论逐渐兴起，以学习者为中心的教育理念开始登上教育研究的舞台，计算机在教育中的应用重心也由辅助教师的教学过程转变为辅助学生。
主要应用在辅助学生熟记学习资料、创设学习情境等。
3最后这个阶段也正是现在所处的阶段。
在这个阶段，信息技术应用于课堂教学可以优化教学结构，提升学习效率。
1998年全国中小学计算机教育研究中心时任教育部部长陈至立首次提出了“整合”的概念，随后教育部提出了《基础教育课程改革纲要》也详细说明了要求。
自此，我国对信息技术与课程整合的理论研究和实践应用进入实质性发展的阶段。
可是随着信息技术不断发展，其与学科课程的整合也不断在深入，可效果却不尽人意。
出现了一些一线教学工作者为了整合而整合，盲目的生搬硬套信息技术与课程整合的教学模式，为了应用技术而应用技术，忽略了学习内容将兴趣点转移为对信息技术的研究。
所以说，我国的信息技术与课程整合的还有很大的提升空间，如何发展的更好还是很值得探究。
信息技术与课程整合的意义信息技术与学科课程整合的意义在于，它对新一轮课程改革提出的教育目标的实现是十分重要的。
1就学科教学本身而言，信息技术的融入能够改变教学结构，变更传统的教师单向灌输教学模式。
整合过程的实质其实是一个信息技术融入学科课程教学的过程，该过程充分运用信息过程的优势对课堂教学中的重点和难点进行呈现，使得学习者的学习更加自主与高效。
而且在这里要注意，信息技术与课程整合只是服务于学科教学，所以在整合的过程中要认识到信息技术的服务地位，根据学科特点、学习者的特点以及教学内容的需要来选择合适的信息技术以及相应的教学模式。
信息技术与课程整合的理论与方法
学生通过采用各种媒体和多种方式 交换信息和思想。
IT作为工具整合于教学
——研究工具（research tools）
学生使用信息技术从不同资源中查 找、评价、收集信息。
学生使用技术工具处理数据，汇报 成果。
学生根据特定任务的要求，评价与 选择新的信息资源，进行技术革新。
信息素养 信息技术的技能 教学设计的能力
教师的教学设计能力
学习掌握教学设计的最基本的理论。 从设计的观念与方向上，强调运用现代 教育观念，强调充分发挥学习者的主动 性和创新精神，一切教学的安排从学习 者的需求与特点出发，改变了以往只注 重“教”，而忽视“学”，造成学习者 被动接受、缺乏原创精神的现象。
——教育信息技术的工具观
通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作 和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各 种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学 生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念 和习惯。
效能工具
研究工具
学习者
交流工具
问题解决/ 决策工具
IT作为工具整合于教学
——问题解决与决策工具 （problem solving and decision-making tools）
学生使用技术资源解决问题，并做 出明智的决策。
学生把技术应用在策略开发中，以 解决现实生活中的问题。
E-learning
——利用IT创建新型的学习（生态）环境
导师 学生
从教学设计的学习及能力的培养 上，掌握恰当的学习时机，教师们 应在具备了一些基本的信息技术能 力的基础上，再学习教学设计的理 论和方法。
信息技术与课程整合教学的理论与实践
利用信息技术提高学生的英语听说读写能力，培养跨文化交际意 识。
实施方法
采用在线英语学习平台、模拟对话软件和英语影视资料等形式， 将信息技术与英语教学相结合。
效果评估
通过学生英语水平测试、课堂表现和教师评价等多方面评估，结 果显示学生的英语应用能力有明显提升。
案例三：某大学的计算机课程整合实践
整合目标
01
利用信息技术提高小学生的数学学习兴趣和能力，促进自主学
习和协作学习。
实施方法
02
采用多媒体课件、在线互动平台和数学游戏等形式，将信息技
术与数学教学相结合。
效果评估
03
通过学生成绩、课堂参与度和家长反馈等多方面评估，结果显
示学生的学习积极性和成绩有显著提高。
案例二：某高中的英语课程整合实践
评价机制不完善
目前的教学评价机制难以全面、客观 地评价信息技术与课程整合的教学效 果。
信息技术与课程整合的发展趋势
智能化教学辅助
虚拟现实与增强现实技术的应用
借助人工智能、大数据等技术，实现智能 化教学辅助，提高教学效率。
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术， 为学生提供沉浸式学习体验。
在线教育平台的普及
人本主义理论
强调以人为本，关注学生的情感、价 值观和人格等方面的发展，认为教育 应该关注学生的个性化和全面发展。
信息技术与课程整合的教学模式
01
02
03
探究式学习模式
利用信息技术手段引导学 生进行探究式学习，培养 学生的创新思维和实践能 力。
协作式学习模式
利用信息技术手段促进学 生之间的协作学习，提高 学生的团队协作和沟通能 力。
信息技术与课程整合面临的挑战
信息技术与课程的整合
（3）利用信息加工工具让学生实现知识重构.
二、计算机辅助教学与信息技术课程整合
1、从计算机辅助教学到信息技术和课程整合—基于实践 的反思 . 2、计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同 . （1）理念 . （2）信息技术的作用. （3）范畴 . （4）信息技术与课程整合的要达到的目标 （5）实施——信息技术与课程整合的基本方式
下一页
实施的具体内容
（1）信息技术与课程整合的基本要求 （2）信息技术与课程整合的基本策略 （3）利用信息化学习环境和资源进行课程学 习的三种基本方式 （4）根据信息技术作为认知工具的应用环境 和方式的不同,又可分为以下三种模式.
实例参考 下一页
三、信息技术与课程整合的层次 （如图）
1、阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合 2、阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 3、阶段三：全方位的课程整合
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信息时代的学习方式
①利用资源进行学习；
②学会在数字化情境中进行自主发现的学习；
③学会利用网络通讯工具进行协商交流,合作讨论 式的学习；
④学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创 造的学习.
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信息素养包含的三个基本要点
①信息技术的应用技能 . ②对信息内容的批判与理解能力 . ③能够运用信息并具有融入信息社会的 态度和能力.
XX中学 XXX
一、信息技术与课程整合的概念
1、大整合论
2、小整合论
（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实 施课程教学活动.
（2）对课程教学内容进行信息化处理后使其成为学 习者的学习资源.
息化的学习资源,并提供给学习者共享.
信息技术与课程整合理论
1.行为主义强调“刺激—反应”，把学习看做是对外部刺激做出的被动反应，从而否认了学习者的意识与内部心理过程。
认知主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看做是信息加工的主体。
2.建构主义学习理论建构主义是认知主义的一个分支。
最早提出来的可以追朔到瑞士的皮亚杰对儿童认知发展的“同化”和“顺应”。
建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不会是教师传授获得的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。
因此，这个定义包括“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”（对事物的本质、属性、规律、联系有较深的认识与理解）四个部分。
3.乔纳森的极端建构主义。
缺点：过于强调知识的主观，彻底否认教师存在的必要。
知识从获取方式，也就是认知方法上市主观的，但是，知识它本身是存在的，并不以人的意志转移而变化的，是客观的。
因此，知识其吧本身就是主观与客观的统一。
4.奥苏贝尔的教学理论。
奥苏贝尔的理论之所以能够得到广泛的认可与接收，是因为他的理论不仅涉及“认知因素”，同时也涉及到“情感因素”和“教学策略”。
有意义接受学习理论（认知因素）将学习分为有意义学习和机械学习；学习方法可分为接受学习和发现学习。
（根本上否认发现学习，认为发现学习只能对已知知识的探寻）在新概念、新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非任意的实质性联系。
（这一点与认知建构主义很相像?）先行组织者策略（教学策略）是一种引导性材料，它能够使学习者能够有意义地学习新知识之前，使他们的原有观念和新概念、新知识之间架起桥梁，从而使原有观念能够对新概念、新知识真正起到固定、吸收的作用，也就是认知结构的同化。
动机理论（情感因素）。
奥苏贝尔认为动机的作用是促进有意义学习过程的发生，促进习得意义的保持，影响对知识的提取（回忆）。
奥苏贝尔把动机分成了三种组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
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音乐韵律智能：感受、辨别、记 忆、表达音乐的能力。
二、多元智能理论
案例分析：
《小小鸡蛋》 教师说课
思考：
该案例关注了哪些方面智能的培养？ 多元智能理论对教学的指导意义有哪些？ 如何基于多元智能理论进行教学设计？ 信息技术对各种智能的培养有何作用？
教学结构就是指按照什么样的教育思想、教 与学的理论来组织教学活动进程。
这三节课分别体现了怎样的教学结构？
建构新型教学结构是整合的核心
教材 教师学生教学媒体教材及各种其 他学习材料
学生
教师
代表强交互 代表弱交互
教材及各种其 他学习材料
传统教学媒体及多 种现代电子媒体
代表强交互 代表弱交互
教
学
师
生
传统教学媒体及多 种现代电子媒体
代表强交互 代表弱交互
3.“教师主导-学生主体”的教学特征
对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，
并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
如何发挥体现教师的主导主体地位？
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间 联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、教师主导-学生主体教学结构理论
1.教学结构 2.教师主导-学生主体教学结构的特征
2.教学结构
教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论 和学习理论指导下的，在一定的环境中展开 的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系 统四个组成要素（教师、学生、教学内容和 教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现 。
弟子规教学设计
教学年级：四年级 班级：共40人 自由选择《弟子规》中的部分内容，小组讨论一节弟子规
教学活动设计，体现建构主义学习（教学）观 时间：20分钟
二、多元智能理论
1. 有关智力与智能
传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为 核心，以整合的方式存在的一种能力
解答智力测验题（IQ）的能力 或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力
建构 学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作 强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设 强调资源对意义建构的重要性
《fish is fish》带给我们的思考
母牛
人
学生主体性的体现，有赖于教师主导作用的发挥
如何发挥体现学生的主体地位？
用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，
强调：
学习者为中心 学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源
建构主义为什么在信息技术时代焕发出新的生命力？ 名家对话
一、建构主义理论
建构主义学习理论
几点共识：
以学习者为中心 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程 强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性 学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义
员会，1999）。
建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解 释是依赖个人经验的。
建构主义者的学习理论
《Fish is fish》
建构主义者的学习理论
建构主义者的学习理论
一、建构主义理论
建构主义学习理论
什么是学习？
学习是学习者在一定的情境（即社会文化背景下） 借助其他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助 通过人际间的协作活动 实现的主动建构知识意义的过程
第四讲 信息技术与课程整合的理 论基础
复习：
笑一笑
主要内容
——信息技术与课程整合的理论基础 一、建构主义理论 二、多元智能理论 三、教师主导-学生主体教学结构理论
建构主义者的学习理论
建构主义：学习是知识的建构、是意义的制定。 学习科学：学习是原有经验的迁移（美国国家学习科学委
加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标 准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创 造出某种产品所需要的能力
智力不是一种能力，而是一组能力 智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在
自然观察智能：观察自然的各种形态， 对物体进行辨认和分类，能够洞察自 然或人造系统的能力。
自我认识智能： 个体认识、洞察 和反省自身的能 力。
人际沟通智能： 对他人的表情、 说话、手势动 作的敏感程度 及对此作出有 效反应的能力。
肢体运用智能：人的身 体协调、平衡能力和运 动的力量、速度、灵活 性等。
言语语言智能： 人对语言的掌握 和灵活应用的能 力。
数理逻辑智能： 对逻辑结果关 系的理解、推 理、思维表达 能力。
为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组 织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程 进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论； 在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解； 要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。