幼儿园教研与园本教研PPT课件
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幼儿园教育(教研)教学工作总结通用PPT模板课件
4、5月份全力准备庆“六一”文艺演出活动。本次演出以特长班、XXX园特色课为基础， 力争给更多的孩子参与的机会，参加演出幼儿达200人，老师们还利用晚上时间编排了舞蹈等， 为孩子们祝贺节日。
5、六一期间，美术班、XX园美术特色课都举行了画展，演出那天我们在XXX影院的门厅 开辟了XXX幼儿园小画廊，孩子们的画挂满了门厅，那长长的画廊，竟然是出自3----5岁的孩子 之手，有人说不相信，但是我们的国画现场表演给人们做出了的回答。
增强教研力度，提升教学质量
增强教研活动，改革课堂教学。根据幼儿发展需 要，树立目标意识，选择教育内容，展开了教育活动。 本学期教师分班轮流上台讲课，并即时给以指导，完 善听、议课制度。对实习老师即时给予指导，使其顺 利完成教学实习任务。
增强教育科研活动，做好课题实验的阶段总结， 认真组织教师听课、评课，以研带教，促教育质量提 升。
食品安全
Part 03
食品安全
1.购买食物时，仔细查看产品标签。食品标签中必须标注：产品名称、 配料表、净含量、厂名、厂址、生产日期、保质期、产品标准号等。不 买标签不规范的产品。 2.打开食品包装，检查食品是否具有它应有的感官性状。不食用腐败变 质、油脂酸败、霉变、生虫、污秽不洁、混有异物或者其他感官性状异 常的食品，若蛋白质类食品发粘，油脂类食品有哈拉味，碳水化合物有 发酵的气味或饮料有异常沉淀物等等均不能食用。 3、不要轻信、盲目随从广告，广告的宣传并不代表科学，是商家利益 的体现。
2、XXX园下午特色课开设成功。经过长时间的考察设想，在多数家长的支持配合下，XXX园的 下午特色课从3月1日开始正式开课，通过4个月的操作，报名人数有增无减，孩子们通过特色课学 到了专长，也解决了家长接孩子的时间问题，得到家长的一致好评。
幼儿园教研 小班区域活动经验分享 课件PPT 模板
再过一段时间后，我们又给
孩子们投放了过生日的一些仿真
的蛋糕、纸盘、水果等，让孩子
们在一起玩儿给小朋友们过生日
的游戏。
随后我们又给孩子们投放了看
病的一些材料，比如说医生戴的帽
子、穿的衣服，还有听诊器、打针
注射器、仿真药粒等等，孩子们可
以模拟娃娃生病了以后去找医生看
病等等。
投放的材料要有价值， 有目的性，比如孩子们在 主题活动中学习了撕纸活 动，我们就在区域活动中 投放了彩纸，和一些瓶子 的轮廓图，让孩子们进行 撕纸粘贴画，锻炼她们大 拇指和食指的力量。
太空沙
涂鸦活动
涂色活动
涂色活动
孩子们在涂色的过程中，他们的专注力、手 部的控制能力得到了充分的发展。培养孩子的想 象力，美感，让孩子们感知色彩，获得成功的喜 悦，增强了自信心和对绘画的兴趣。在美工活动 中，孩子们锻炼和增强了双手的灵活性，形成良 好的个性和心理品质，比如说稳定的心理特征， 并且有利于培养和激发幼儿的创造力。
投放的材料数量要适宜，比如小班孩子的独占意识较 强，在投放材料时会出现争抢，我便会在投放材料时数量 增加一下，但也不能够太多，比如说在桌面积塑区，如果 投放的材料过多的话，孩子们就会把好多的激积塑都掉在 地上，而且也不去捡，在美工区，材料投放太多的话，孩 子就会有浪费的现象发生。
各区域活动中孩子的活动与发展情况
01搭建区
目标： 1.对搭建活动感兴趣，体验搭建过程的快乐。 2.对老师投入的新材料感兴趣，探索不同的搭建方法。 3.搭建活动遇到困难时懂得找老师帮忙，爱护搭建活动成果。
圆纸筒
彩色圆纸筒
合作搭蛋糕
02图书区
目标： 1.练习一页一页翻书，要爱护图书。 2.幼儿在取放图书过程中做到不争抢图书。 3.幼儿喜欢自己翻阅图书，并能用自己的话简 单讲述主要画面内容。
幼儿园教研与园本教研PPT课件
幼儿园课程的实施
无结构 游戏 (过程)
低结构
高结构
低结构化教学 对结果的强调
对过程的强调
完全结构 高结构化教学
(结果)
幼儿园课程的实施
高结构化教学
• 学习的目标主要由教师预定。 • 活动主要由教师发起。
低结构化教学
• 儿童与教师共同确定学习的目标。 • 活动主要由儿童发起。
幼儿园课程的设计模式
儿童为什么游戏？（发生、 在做什么）
游戏环境的预设与生成
玩具的原始性、多功能性
A
B
C
要知道游戏对幼儿发 展的重要性。
要了解、理解在游戏 活动中的幼儿
要为幼儿创设良好的 游戏环境。
学前教育与幼儿园课程
农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家 路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度。
目标模式
01
03
选择内容
确定目标
组织内容
02
评价结果 04
目标模式设计课程的模式图
中班
1．点数10以内的实物，并说出总数。 2．认识10以内书的形成、序数。认读1~10。 3．知道昨天、今天、明天的时间概念。
目标模式设计课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
忠实取向 教研
少数人
多数人
感谢您的观看
设计课程的目标模式
01
第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿 童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。
02
第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分， 这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标， 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之 间存在距离。
教研PPT课件
▪ 4、教研组紧紧围绕幼儿园龙头课题，适时地进行针 对性的专题研究，定期开展教学实践研讨活动，及 时做好阶段性反思，为园本课程的建构提供最时新 的第一手资料。
幼儿园教研工作管理制度（续）
▪ 5、教研组注重对青年教师的指导与培养，作好带 教指导工作，不断推动青年教师的专业化成长。
▪ 6、教研组内每学年进行一次幼儿园“骨干教师” 的评选活动，针对当前课改实际对每位教师的基 本技能、组织活动等情况进行观摩、评议。
▪ 教研（课题）组长是幼儿园开展教科研活 动的带头人，提高组长的素质，是提高幼 儿园教科研水平的关键。
选拔教研（课题）组长条件
☆第一，具有较好的素质，即有良好的政治 思想素质、业务素质和扎实的基本功。
☆第二，具有较强的工作责任心和主人翁精 神，在以身作则的同时，敢于负责，并及 时积极地反映群众的意见，为办好幼儿园 献计献策。
▪ 7、教研组每位教师每学期至少要写一篇专题总结 或经验论文，并踊跃向区、市级的正版刊物上积 极投稿。
▪ 8、教研组长每学年至少完成一篇有质量的园本教 研管理的案例、经验总结或小论文，不断推动与 巩固园本教研的时效性。
教科研优秀成果奖励办法
▪ 1、幼儿园安排一定的教科研优秀成果奖励经费，奖励积极 参加教科研工作并做出优秀成绩的教职工。（受奖励的优秀 科研成果范围为本学期所取得的科研成果。包括：课题研究 奖、论文发表奖、论文比赛奖、多媒体课件制作奖、评优课 及基本功比赛奖等）。
☆幼儿园教师从事的研究应该是一种准教育 研究，具有实用性强的特点。这样的研究， 不求它多广多深，应该追求“小、短、 实”。
幼儿园教研工作的特点
▪ 幼儿园的教研越来越强调“园本化” 。 ▪ 为此，幼儿园教研活动应该从幼儿园的实
际出发，依托幼儿园自身的资源优势和特 色进行教育教学研究，围绕课程实施过程 中的困惑和难点，开展以“实践反思、伙 伴合作、专业引领”为主要特征的园本教 研。
幼儿园教研工作管理制度（续）
▪ 5、教研组注重对青年教师的指导与培养，作好带 教指导工作，不断推动青年教师的专业化成长。
▪ 6、教研组内每学年进行一次幼儿园“骨干教师” 的评选活动，针对当前课改实际对每位教师的基 本技能、组织活动等情况进行观摩、评议。
▪ 教研（课题）组长是幼儿园开展教科研活 动的带头人，提高组长的素质，是提高幼 儿园教科研水平的关键。
选拔教研（课题）组长条件
☆第一，具有较好的素质，即有良好的政治 思想素质、业务素质和扎实的基本功。
☆第二，具有较强的工作责任心和主人翁精 神，在以身作则的同时，敢于负责，并及 时积极地反映群众的意见，为办好幼儿园 献计献策。
▪ 7、教研组每位教师每学期至少要写一篇专题总结 或经验论文，并踊跃向区、市级的正版刊物上积 极投稿。
▪ 8、教研组长每学年至少完成一篇有质量的园本教 研管理的案例、经验总结或小论文，不断推动与 巩固园本教研的时效性。
教科研优秀成果奖励办法
▪ 1、幼儿园安排一定的教科研优秀成果奖励经费，奖励积极 参加教科研工作并做出优秀成绩的教职工。（受奖励的优秀 科研成果范围为本学期所取得的科研成果。包括：课题研究 奖、论文发表奖、论文比赛奖、多媒体课件制作奖、评优课 及基本功比赛奖等）。
☆幼儿园教师从事的研究应该是一种准教育 研究，具有实用性强的特点。这样的研究， 不求它多广多深，应该追求“小、短、 实”。
幼儿园教研工作的特点
▪ 幼儿园的教研越来越强调“园本化” 。 ▪ 为此，幼儿园教研活动应该从幼儿园的实
际出发，依托幼儿园自身的资源优势和特 色进行教育教学研究，围绕课程实施过程 中的困惑和难点，开展以“实践反思、伙 伴合作、专业引领”为主要特征的园本教 研。
2023幼儿园《园本课程》培训教案ppt标准课件
合作者
家长应与幼儿园建立合作关系，共 同参与课程的设计、实施和评价， 形成教育合力。
家园共育活动设计和实施
01
02
03
04
活动目标
明确家园共育活动的目标，如 增进亲子关系、促进幼儿全面
发展等。
活动内容
设计丰富多彩的活动内容，包 括亲子游戏、手工制作、亲子
阅读等。
活动形式
根据活动内容和目标，选择合 适的活动形式，如家长会、亲 子活动日、家长进课堂等。
课程目标
通过《园本课程》的实施，促进儿童 在认知、情感、态度、技能等方面的 协调发展，为儿童未来学习和发展奠 定基础。
培训课件设计思路及特点
设计思路
以《园本课程》理念和目标为指导，结合幼儿园教育实际， 采用多媒体手段设计培训课件，注重互动性和实用性。
课件特点
内容丰富、形式多样，包括文本、图片、视频等多种形式； 注重实践操作和案例分析，提供具体可行的教育方法和策略 。
活动评价
对家园共育活动的效果进行评 价，及时总结经验教训，为后
续活动提供参考。
家长满意度调查及反馈机制建立
调查目的
了解家长对《园本课程》及家园共育活动的满意度，收集 家长的意见和建议。
调查内容
包括课程设计、实施效果、教师表现、活动安排等方面的 内容。
调查方式
采用问卷调查、访谈、座谈会等方式进行家长满意度调查 。
通过教学比赛和展示活动，激发教师的教 学热情和创新意识，促进教师之间的交流 和学习。
05
CHAPTER
家长参与和家园共育策略
家长在《园本课程》中角色和作用
参与者
家长是《园本课程》的重要参与 者，他们的参与有助于丰富课程 内容，提供多元化的视角和经验
家长应与幼儿园建立合作关系，共 同参与课程的设计、实施和评价， 形成教育合力。
家园共育活动设计和实施
01
02
03
04
活动目标
明确家园共育活动的目标，如 增进亲子关系、促进幼儿全面
发展等。
活动内容
设计丰富多彩的活动内容，包 括亲子游戏、手工制作、亲子
阅读等。
活动形式
根据活动内容和目标，选择合 适的活动形式，如家长会、亲 子活动日、家长进课堂等。
课程目标
通过《园本课程》的实施，促进儿童 在认知、情感、态度、技能等方面的 协调发展，为儿童未来学习和发展奠 定基础。
培训课件设计思路及特点
设计思路
以《园本课程》理念和目标为指导，结合幼儿园教育实际， 采用多媒体手段设计培训课件，注重互动性和实用性。
课件特点
内容丰富、形式多样，包括文本、图片、视频等多种形式； 注重实践操作和案例分析，提供具体可行的教育方法和策略 。
活动评价
对家园共育活动的效果进行评 价，及时总结经验教训，为后
续活动提供参考。
家长满意度调查及反馈机制建立
调查目的
了解家长对《园本课程》及家园共育活动的满意度，收集 家长的意见和建议。
调查内容
包括课程设计、实施效果、教师表现、活动安排等方面的 内容。
调查方式
采用问卷调查、访谈、座谈会等方式进行家长满意度调查 。
通过教学比赛和展示活动，激发教师的教 学热情和创新意识，促进教师之间的交流 和学习。
05
CHAPTER
家长参与和家园共育策略
家长在《园本课程》中角色和作用
参与者
家长是《园本课程》的重要参与 者，他们的参与有助于丰富课程 内容，提供多元化的视角和经验
幼教教研工作会议 PPT课件
2020/3/30
41
六、提供平台，提升教师素质。
１.制定教师个人目标规划，形成良好的专业 3月份，各幼儿园自行组织本幼儿园教师进行
目标规划展示交流活动。 ２. 举行学科基本功系列活动——教学具制作评比。
2020/3/30
42
新郑市幼儿园教师玩教具制作评比活动的通知
（一）时间：3月 30 日（周三） （二）地点：人民路幼儿园 （三）评比要求： ①参加人员：具备3年以上教龄的幼儿园任课教师。 ②报送时间：3月29日前将玩教具送到人民路幼儿园。 ③评比内容：本次教学具制作可以是五大领域有关内容 ④注意事项：玩教具的制作要原创，严禁抄袭，否则取消评比资格。 （四）评奖要求： 根据评比情况，设置相关奖项。
2020/3/30
45
2015—2016学年度（下学期）新郑市幼教教研工作行事历
时间
3月11日
3月29日 3月30日
3月份 3月—5月份
4月上旬 4月１９日
4月27日 4月2９日 5月24日 6月10日
2020/3/30
33
一、完善教研共同体（协作组），实现幼儿园共同发展。
2020/3/30
北区
实验幼儿园 弘远路幼 办事处１１个幼儿园
东北区
以市示范园为主 薛店镇 龙湖镇 郭店镇
孟庄镇
以全市９个省
市示范幼儿园
西南区
辛店镇 观音寺镇 梨河镇 城关乡
为引领
南区
市直幼儿园 新村镇 和庄镇 人民路幼 办事处９个幼儿园
2020/3/30
35
三、常态化教研，多种形式发现和推荐优质课。
常态化的教研制度
提升教师在教学活动 实践中的主人公意识，提 升教研活动的有效性。
幼儿园园本教研培训课件PPT
目的：提高教学质量和效果。
方法：观察、反思、总结、调整。
实践案例：某幼儿园通过经验总 结法改进了教学方法，提高了幼 儿的学习效果。
05
幼儿园园本教研的实践案例
案例一：区域活动中教师如何观察和指导幼儿 的游戏
观察方法：教师运用直接观察法，通过观看、记录幼儿游戏过程，获取真实有 效的信息。
指导方法：在观察基础上，教师采取适宜的介入方式，如平行式、交叉式等， 引导幼儿进行游戏，提升游戏水平。
创新：根据幼儿教育的发展趋势和本园实际情况，创新园本教研活动的内容和形式，提高活动 的针对性和有效性。
实践：通过实践不断检验和改进园本教研活动，不断完善和优化活动内容和形式，提高幼儿教 育的质量和水平。
合作：加强教师之间的合作和交流，共同探讨和研究园本教研活动的问题和解决方案，促进幼 儿教育的共同发展。
幼儿园园本教研培 训课件PPT
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汇报人：
目录
01 02 03 04 05 06
添加目录项标题
幼儿园园本教研概述
幼儿园园本教研的内容
幼儿园园本教研的方法
幼儿园园本教研的实践案例 幼儿园园本教研的反思与提
升
01
添加章节标题
幼儿园园本教研概述
幼儿园园本教研的含义
基于幼儿园实际 教育教学情境的 研究
07
总结与展望
总结幼儿园园本教研的成果和经验教训
成果：提高教学质量、促进教师专业成长、提升幼儿园管理水平 经验教训：重视课程设置、加强资源整合、关注幼儿个体差异 未来发展方向：进一步完善园本教研制度、加强与高校合作、拓展研究领域 具体措施：定期开展培训、组织观摩活动、建立资源库等
展望未来幼儿园园本教研的发展方向和前景
幼儿园园本教研活动的内容与形式ppt课件
幼儿园园本教研活动的背景
背景介绍：随着教育的不断发展和改革，幼儿园园本教研活动逐渐成 为提高幼儿园教学质量和教师专业素养的重要途径。
意义：通过开展幼儿园园本教研活动，可以帮助教师不断深入了解 幼儿教育理念和方法，提高教育教学水平，促进幼儿全面发展。
目的：幼儿园园本教研活动的目的是为了推进幼儿园教育教学改革， 提高幼儿园整体办学水平，促进幼儿健康成长。
探索多元化的园本教研活动形式，满足不同层次和类型幼儿园的需求。
加强园本教研活动的研究和总结，推动园本教研活动的理论创新和 实践创新。
感谢观看
汇报人：
评估结果：为幼儿园园本教研活 动的持续改进提供参考和借鉴
06
幼儿园园本教研活动的案例分析
案例一：以教师为主体，促进教师专业成长的 园本教研活动
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背景介绍：某幼儿园在教育教学过程中遇到了问题，需要开展园本教研活动 来解决。
单击此处添加标题
实施过程：园长组织教师参加培训，学习教育心理学、儿童心理学等知识； 同时开展集体备课，进行听课、评课等活动，提高教师的教学水平。
强调实践与反思：教研活动注重教师的实践操作和反思总结，帮助教师在实践中不断提升和成 长。
结合家庭教育：教研活动将幼儿园教育与家庭教育相结合，加强与家长的沟通和合作，共同促 进幼儿的发展。
04
幼儿园园本教研活动的形式
集体备课
01 集 体 备 课 ： 以 年 级 组 为 单 位 ， 教 师 共 同 研 讨 、 备 课 ，
幼儿园园本教研活 动的内容与形式
单击此处添加副标题
汇报人：
目录
01 02 03 04 05 06
添加目录项标题 幼儿园园本教研活动的背景
和意义
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2021
强调一般能力
强调知识、技能
无结构
低结构
高结构 完全结构
游戏 低结构化教学 高结构化教学
（过程）
（结果）
对结果的强调
对过程的强调 2021
高结构化教学 低结构化教学
• 学习的目标主要由 • 儿童与教师共同确
教师预定。
定学习的目标。
• 活动主要由教师发 • 活动主要由儿童发
起。
起。
• 活动的动机主要是 • 活动的动机主要是
强调一般能力
强调知识、技能
o———————————o
———————————» 对教师教学的强调 （教师为主导）
‹‹———————————
对儿童自然发展的强调（儿童为主体 ）
2021
幼儿园课程的实施
——不同的教育价值取向
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能
o————————o
2021
课程设计的过程模式
与目标模式不同，过程模式的逻 辑起点是内容的选择而非目标的预 设，这就是说，课程内容的选择应 以教育本体功能和知识本身固有的 价值为标准，而不是以预期的儿童 行为为依据。
2021
课程设计的过程模式
在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标 的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教 育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿 童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和 创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评 价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评 价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过 程模式的基本思路是一致。
2021
幼儿园课程的设计模式
2、过程模式
目标并不重要，过程、原则 等才是重要的，强调儿童自己 的参与和活动的本身。
2021
设计课程的过程模式
斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他 所提出的过程模式的目标与目标模式的目标 有着本质的区别：第一，过程模式的目标只 是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标； 第二，这些目标不构成评价的主要依据；第 三，这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使教 师明确教育过程中内在的价值标准及总体要 求，而不是课程实施后的某些预期结果。
活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
2021
目标模式设计课程的模式图
中班：
1．点数10以内的实物，并说出总数。
2．认识10以内书的形成、序数。认 读1~10。
3．教会幼儿不受实物的大小和排列 形式以及它的特征的影响，正确 认识10以内实物的数量。
4．认识长方形、椭圆形，根据形体 的明显特征进行分类。
5．认识粗细、厚薄、高矮。
6. 知道昨天、今天、明天的时间概 念。
2021
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
目标模式设计课程的模式图
教育活动目标
例如:
活动五: 5 的组成
目标: 过程取向——结果取向 内容： 儿童经验——知识逻辑
方法： 启发 —— 传授 形式：个别、小组—— 集体 评价： 过程评价——目标评价
2021
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
强调一般能力
强调知识、技能
o
o
游戏 （过程）
教学（结果）
对教师预设任务的强调
对儿童生成任务的强调
2021
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
2021
设计课程的目标模式
第二，课程目标以儿童行为来确定， 课程就会很自然地强调那些可以用儿童 行为明确识别的方面，而忽略那些难以 转化为行为的方面。事实上，真正有教 育价值的东西，并非都是能由行为标明 的，更不都是能由即时行为的变化所能 标明的，
2021
设计课程的目标模式
第三，按行为目标的方式确定课程目 标，使课程目标被分解成为了各个独立 的部分，这种将儿童的学习经验分割成 “碎片”做法，强调的是通过训练而达 成预期的目标，与学龄前儿童从其自身 已有的经验出发，整体地学习知识和获 得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园教研与园本教研
朱家雄
2021
幼儿园课程的一般原理
2021
课程主要关注的问题：
为什么要教？教什么？ 如何教？
为什么学？学什么？如何学？
2021
一个两难问题 ：
要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入合 乎社会需要的轨道。
2021
幼儿教育的价值取向
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
活动目标:
1. 懂得 5 可以有不同的 两个数组成。
2. 能用语言表达 5 及其 组成。
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
2021
设计课程的目标模式
目标模式采用行为目标的方式设置课程 目标，并以此为出发点编制课程，使整个 课程的运作成为了一个具体化的和结构化 的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、 教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目标模式的这种特征，会使 依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产 生很多弊病。
教师的奖惩。
儿童的需要。
• 强调活动的结果。 • 强调活动的过程。
2021
幼儿园课程的设计模式
1、目标模式
• 确定目标 • 选择内容 • 组织内容 • 评价结果
2021
目标模式编制课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
大班目标 中班目标 小班目标
2021
过程模式的目标（例）
情感目标： （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的
自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。 认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较
它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。
2021
从两个幼儿园一日活动的案例， 看我国的幼儿园教育
2021
设计课程的目标模式
首先，课程目标是由课程编制者确定的，而 迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律 以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿 童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可 预知性。而控制本位的“行为目标”把课程开 发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先 决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计 过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯 灭了。
强调一般能力
强调知识、技能
无结构
低结构
高结构 完全结构
游戏 低结构化教学 高结构化教学
（过程）
（结果）
对结果的强调
对过程的强调 2021
高结构化教学 低结构化教学
• 学习的目标主要由 • 儿童与教师共同确
教师预定。
定学习的目标。
• 活动主要由教师发 • 活动主要由儿童发
起。
起。
• 活动的动机主要是 • 活动的动机主要是
强调一般能力
强调知识、技能
o———————————o
———————————» 对教师教学的强调 （教师为主导）
‹‹———————————
对儿童自然发展的强调（儿童为主体 ）
2021
幼儿园课程的实施
——不同的教育价值取向
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务 强调一般能力 强调知识、技能
o————————o
2021
课程设计的过程模式
与目标模式不同，过程模式的逻 辑起点是内容的选择而非目标的预 设，这就是说，课程内容的选择应 以教育本体功能和知识本身固有的 价值为标准，而不是以预期的儿童 行为为依据。
2021
课程设计的过程模式
在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标 的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教 育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿 童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和 创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评 价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评 价中的作用，这样一些指导思想和做法都与过 程模式的基本思路是一致。
2021
幼儿园课程的设计模式
2、过程模式
目标并不重要，过程、原则 等才是重要的，强调儿童自己 的参与和活动的本身。
2021
设计课程的过程模式
斯坦豪斯并没有绝对反对目标，但是，他 所提出的过程模式的目标与目标模式的目标 有着本质的区别：第一，过程模式的目标只 是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标； 第二，这些目标不构成评价的主要依据；第 三，这些目标是非行为性的，可以以此为依 据确定课程编制的指导性原则和方法，使教 师明确教育过程中内在的价值标准及总体要 求，而不是课程实施后的某些预期结果。
活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
2021
目标模式设计课程的模式图
中班：
1．点数10以内的实物，并说出总数。
2．认识10以内书的形成、序数。认 读1~10。
3．教会幼儿不受实物的大小和排列 形式以及它的特征的影响，正确 认识10以内实物的数量。
4．认识长方形、椭圆形，根据形体 的明显特征进行分类。
5．认识粗细、厚薄、高矮。
6. 知道昨天、今天、明天的时间概 念。
2021
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
目标模式设计课程的模式图
教育活动目标
例如:
活动五: 5 的组成
目标: 过程取向——结果取向 内容： 儿童经验——知识逻辑
方法： 启发 —— 传授 形式：个别、小组—— 集体 评价： 过程评价——目标评价
2021
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
强调一般能力
强调知识、技能
o
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游戏 （过程）
教学（结果）
对教师预设任务的强调
对儿童生成任务的强调
2021
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
2021
设计课程的目标模式
第二，课程目标以儿童行为来确定， 课程就会很自然地强调那些可以用儿童 行为明确识别的方面，而忽略那些难以 转化为行为的方面。事实上，真正有教 育价值的东西，并非都是能由行为标明 的，更不都是能由即时行为的变化所能 标明的，
2021
设计课程的目标模式
第三，按行为目标的方式确定课程目 标，使课程目标被分解成为了各个独立 的部分，这种将儿童的学习经验分割成 “碎片”做法，强调的是通过训练而达 成预期的目标，与学龄前儿童从其自身 已有的经验出发，整体地学习知识和获 得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园教研与园本教研
朱家雄
2021
幼儿园课程的一般原理
2021
课程主要关注的问题：
为什么要教？教什么？ 如何教？
为什么学？学什么？如何学？
2021
一个两难问题 ：
要顺应儿童的自然发展。 要有效地将儿童发展纳入合 乎社会需要的轨道。
2021
幼儿教育的价值取向
强调儿童自然发展 强调预定的教育任务
活动目标:
1. 懂得 5 可以有不同的 两个数组成。
2. 能用语言表达 5 及其 组成。
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标 大班目标 中班目标 小班目标 活动（1）目标 活动（2）目标 活动（3）目标
2021
设计课程的目标模式
目标模式采用行为目标的方式设置课程 目标，并以此为出发点编制课程，使整个 课程的运作成为了一个具体化的和结构化 的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、 教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目标模式的这种特征，会使 依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产 生很多弊病。
教师的奖惩。
儿童的需要。
• 强调活动的结果。 • 强调活动的过程。
2021
幼儿园课程的设计模式
1、目标模式
• 确定目标 • 选择内容 • 组织内容 • 评价结果
2021
目标模式编制课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
大班目标 中班目标 小班目标
2021
过程模式的目标（例）
情感目标： （1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的
自主性； （2）培养儿童的好奇性； （3）培养儿童的主动性。 认知目标： （1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较
它们的相同与不同； （2）帮助儿童发展提出问题的技能。
2021
从两个幼儿园一日活动的案例， 看我国的幼儿园教育
2021
设计课程的目标模式
首先，课程目标是由课程编制者确定的，而 迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律 以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿 童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可 预知性。而控制本位的“行为目标”把课程开 发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先 决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计 过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯 灭了。