基于案例的幼儿园园本教研
幼本教研活动典型案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国学前教育事业的快速发展，幼儿园教育教学质量日益受到重视。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，促进幼儿的全面发展，各地幼儿园纷纷开展了形式多样的教研活动。
本案例以某市一所市级示范性幼儿园为例，介绍一次成功的幼本教研活动。
二、活动主题本次教研活动的主题为“幼儿园主题活动设计与实施策略”。
三、活动目标1. 提高教师对主题活动内涵的理解。
2. 掌握主题活动设计与实施的基本策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升教育教学水平。
四、活动时间2022年3月15日五、活动地点某市市级示范性幼儿园多功能厅六、活动参与人员1. 幼儿园全体教师2. 教育专家3. 幼儿园园长七、活动过程（一）导入阶段1. 教育专家进行主题讲座，介绍主题活动的内涵、特点以及在我国幼儿园教育中的应用情况。
2. 教师们结合自身教学实践，分享对主题活动的理解和认识。
（二）研讨阶段1. 分组讨论：将教师分成若干小组，每组选择一个主题活动进行研讨，探讨主题活动的目标、内容、实施策略等。
2. 小组汇报：各小组代表进行汇报，分享研讨成果。
3. 教育专家点评：对每个小组的研讨成果进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
（三）实践阶段1. 教师根据研讨成果，设计并实施主题活动。
2. 教师互相观摩、交流，分享实践过程中的经验和问题。
3. 教育专家进行现场指导，帮助教师解决实践中的困惑。
八、活动成果1. 教师对主题活动的内涵和特点有了更深入的理解。
2. 教师掌握了主题活动设计与实施的基本策略。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，教育教学水平得到提升。
九、活动反思1. 活动组织方面：本次教研活动组织有序，内容丰富，形式多样，充分调动了教师的积极性。
2. 活动内容方面：活动内容贴近教师实际，具有较强的针对性和实用性。
3. 活动效果方面：活动达到了预期目标，提高了教师的专业素养和教育教学水平。
十、启示与建议1. 加强对主题活动的理论研究，为教师提供理论支持。
语言活动教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，幼儿园语言教育活动越来越注重与幼儿生活经验的结合。
绘本阅读作为一种有效的语言教育活动形式，不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，还能促进幼儿语言表达能力和思维能力的发展。
本案例以大班幼儿为研究对象，通过绘本阅读教学实践，探索如何将幼儿的生活经验融入绘本阅读活动中，提高幼儿的语言表达能力。
二、案例目标1. 通过绘本阅读，帮助幼儿理解故事内容，感受故事情感。
2. 培养幼儿的观察、想象和表达能力。
3. 引导幼儿将生活经验与绘本内容相结合，提高幼儿的语言运用能力。
三、案例实施（一）活动准备1. 教学材料：绘本《小熊请客》、多媒体课件、绘画工具等。
2. 教学环境：温馨的教室，营造轻松愉快的氛围。
（二）活动过程1. 导入环节- 教师出示绘本《小熊请客》的封面，引导幼儿观察封面，激发幼儿的好奇心。
- 提问：“你们知道小熊为什么要请客吗？”2. 阅读环节- 教师声情并茂地朗读绘本故事，引导幼儿认真倾听。
- 在阅读过程中，适时提问，帮助幼儿理解故事内容。
3. 讨论环节- 教师引导幼儿围绕故事内容进行讨论，如：“小熊请客时，大家都带了什么好吃的？”“如果你是小熊，你会请哪些好朋友来吃饭？”- 鼓励幼儿大胆表达自己的想法，培养幼儿的语言表达能力。
4. 生活经验融入环节- 教师引导幼儿回忆自己的生活经验，如：“你们在生日或者节日时，是如何请客的？”- 鼓励幼儿分享自己的故事，将生活经验与绘本内容相结合。
5. 绘画环节- 教师分发绘画工具，引导幼儿根据绘本内容，画出自己喜欢的画面。
- 鼓励幼儿发挥想象力，创作出富有个性化的作品。
6. 总结环节- 教师对本次活动进行总结，肯定幼儿的表现，并提出改进建议。
四、案例反思1. 本案例通过绘本阅读教学实践，有效地将幼儿的生活经验融入活动中，提高了幼儿的语言表达能力。
2. 在活动中，教师注重激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿主动参与，培养了幼儿的自主学习能力。
幼儿园园本课程实践：情景教学案例分享
幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。
1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。
通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。
在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。
2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。
在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。
通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。
3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。
通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。
总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。
它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。
个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。
在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。
幼儿园园本实践教学案例 幼儿园教学案例
幼儿园园本实践教学案例分析一、教学背景幼儿园作为儿童接受教育的第一站，承担着对幼儿进行全面培养、促进幼儿身心健康发展的重要责任。
幼儿园教学案例是指园本实践教学活动的内容、计划、组织进程、实施效果等一揽子教学活动的综合表现。
在具体的教学实践中，完善的教学案例不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且能够促进教师的专业化发展，提升教学质量。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识数字和数量的概念，掌握基本的数学技能。
2. 培养幼儿的观察能力，提高幼儿对环境的敏感度。
3. 提升幼儿的团队合作能力，培养幼儿的社交能力和情商。
三、教学内容1. 数字认知：引导幼儿认识1-10的数字，并在日常生活中巩固。
2. 数量比较：通过一定的游戏活动，让幼儿学会比较大小、多少、少于、多于等基本概念。
3. 观察能力培养：通过带领幼儿外出，在自然环境中观察并记录环境中的各种事物，培养幼儿的观察力和记忆力。
4. 团队合作：通过集体游戏和合作，培养幼儿的团队精神和社交能力。
四、教学方法1. 游戏教学法：采用生动活泼、富有趣味性的游戏活动，激发幼儿学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
2. 体验教学法：通过亲身体验、观察领会知识，让幼儿在参与实践的过程中学习知识。
3. 儿童本位教学法：从幼儿的特点和需求出发，注重灵活多样的教学方式，尊重和关注每一个幼儿。
五、教学过程1. 数字认知：教师通过游戏和唱歌活动，引导幼儿认识数字，并在日常生活中进行巩固。
2. 数量比较：让幼儿通过游戏活动，了解多与少、大与小等概念。
3. 观察记录：带领幼儿外出，在自然环境中观察并记录环境中的各种事物。
4. 团队合作：通过集体游戏和合作，培养幼儿的团队精神和社交能力。
六、教学效果1. 幼儿在游戏中学习数字认知，形成了初步的数学观念。
2. 幼儿在比较大小的游戏中，逐渐掌握了多与少、大小等概念。
3. 幼儿通过观察和记录，提高了对环境的敏感度和观察力。
4. 幼儿在集体游戏和合作中，培养了团队精神和社交能力。
幼儿园教研活动主题范例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，游戏作为幼儿教育的基本形式，越来越受到重视。
幼儿在游戏中学习、在游戏中成长，游戏是幼儿认知、情感、社会性等方面发展的有效途径。
然而，在实际的幼儿园教育中，教师对幼儿游戏的有效指导仍然存在一些问题，如：游戏内容单一、游戏环境创设不足、游戏指导方法不当等。
为了更好地促进幼儿在游戏中的学习与发展，提高幼儿园教师的专业素养，本教研活动以“探索幼儿游戏中的学习与发展——基于幼儿自主游戏的有效指导策略研究”为主题，旨在通过研讨、实践、反思，提升教师对幼儿自主游戏的有效指导能力。
二、活动目标1. 理论提升：通过学习相关理论，使教师对幼儿游戏中的学习与发展有更深入的理解。
2. 能力培养：提高教师观察、分析、评价幼儿游戏的能力，以及设计、实施、反思幼儿游戏活动的能力。
3. 实践探索：探索适合本园幼儿自主游戏的有效指导策略，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 理论学习（1）幼儿游戏的基本理论：游戏的概念、类型、功能、特点等。
（2）幼儿游戏中的学习与发展：幼儿在游戏中的认知、情感、社会性等方面的发展。
（3）幼儿自主游戏的有效指导策略：观察与记录、环境创设、材料投放、游戏引导等。
2. 案例分析（1）教师分享幼儿自主游戏案例，共同分析游戏中的学习与发展情况。
（2）结合案例，探讨教师在游戏指导中存在的问题及改进措施。
3. 实践探索（1）教师分组设计幼儿自主游戏活动方案，并进行实践。
（2）观察幼儿在游戏中的表现，记录游戏过程，分析幼儿的学习与发展。
（3）反思游戏活动，总结经验，形成有效指导策略。
4. 教学观摩（1）组织优秀教师进行幼儿自主游戏教学观摩活动。
（2）教师观摩后进行讨论，分享观摩心得，交流有效指导策略。
5. 教研成果展示（1）教师撰写幼儿自主游戏指导策略论文，进行成果展示。
（2）评选优秀论文，表彰优秀教师。
四、活动安排1. 理论学习阶段（1周）（1）教师自学相关理论，撰写学习心得。
幼儿为本,连环跟进,优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述
幼儿为本，连环跟进，优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述【背景和目的】“科学合理安排幼儿一日活动、提高幼儿一日生活的有效性”，是幼儿园至关重要的永恒议题。
调研分析我县部分幼儿园后我们发现：第一，目前幼儿园在“幼儿一日生活”的教育实践中，存在一些不足。
主要表现在“幼儿一日生活”的管理体系不够完善，教师们对“幼儿一日生活”理念的理解不够全面，“幼儿一日生活”有效性的落实不够优化。
一日生活环节中存在一些不必要的集体行动，存在消极等待和时间的隐性浪费；教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年龄特点，忽视游戏活动；忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；户外活动时间、自由活动时间难以保障……第二，在幼儿的学习、生活中，由于受教育观念局限，加上家长的过多包办和溺爱，孩子们失去了很多能力发展的契机。
而幼儿期是孩子智力、思维、动作、自理、交往等各种能力迅速发展的重要期和关键期，需要教师不断地启发引领、组织幼儿参与游戏、趣味学习、有趣操作，孩子们才能愉快地积累知识、发展能力。
怎样“优化”才能让老师、家长融入其中，发展孩子，是我们教研工作值得思考、并要解决的根本问题。
基于上述层面的思考，我们从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了以“学习研讨—→实践反思—→诊断调整”连环跟进为方式，开展了“优化幼儿一日活动”系列教研活动。
力求通过多方位的共同努力，重新认识“幼儿一日生活”的教育价值。
【描述与分析】教研员策划→教研站区域推进→发挥园领导管理效应→发挥教师教育功能，集教师、家长多方力量解决不足，优化一日生活，有效促进幼儿健康发展。
这是我们本次教研活动探究的方向，为此我们分三大层面开展教研。
第一层面：关注需求，分层学习，形成“教研共同体”依据前期的调研现状、分析根源，我们认识到：“优化幼儿一日生活”是一项综合性活动，它包含幼儿一日生活的各环节、各细节，涉及到幼儿园管理层面、教师层面、幼儿层面、家长及社会的影响。
幼儿园教研活动案例分析报告 幼儿园教研
活动是指幼儿园教师为了提高教学质量、促进幼儿全面发展而进行的系统的、有计划的探究活动。
通过教研活动，教师们可以共同研讨教学方法、交流教学经验，提高自身的教学水平，从而促进幼儿园教学水平的提高。
本文将通过分析一个幼儿园教研活动案例，探讨幼儿园教研活动的意义、实施过程和效果。
1. 案例背景在某市一所知名幼儿园，教师们在日常教学中发现，幼儿在语言表达能力方面存在一定的欠缺，有些幼儿甚至存在语言发育迟缓的问题。
为了提高幼儿语言表达能力，促进幼儿语言发育，幼儿园决定开展一次针对语言发育的教研活动。
2. 教研目标通过教研活动，提高幼儿园教师对语言发育的认识，探讨有效的教学方法，促进幼儿语言表达能力的提高。
3. 活动实施步骤为了达到教研目标，幼儿园教师们按照以下步骤开展了教研活动：3.1明确目标：教研小组成员商讨确定教研目标，明确针对语言发育这一主题，确定教研的具体方向。
3.2资料搜集：教研小组成员对语言发育方面的教学资料进行搜集，包括学术论文、教材、案例分析等。
3.3实地调研：教研小组成员实地观察幼儿园语言课堂教学，了解幼儿在语言表达方面的实际情况。
3.4研讨交流：教研小组成员开展多次研讨会，就语言发育的相关问题展开讨论，共享教学经验和教学方法。
3.5编写总结：教研小组成员根据研讨的结果，撰写教研总结报告，并提出针对幼儿园语言课堂教学的改进建议。
4. 教研成果通过教研活动，幼儿园教师们取得了一些成果：4.1认识提升：教师们深入研究了幼儿语言发育的规律和特点，对语言发育的认识得到了提高。
4.2方法探讨：教师们就幼儿语言发育的教学方法进行了探讨，总结出一些实用的教学方法。
4.3教学改进：教师们根据教研成果，调整了语言课堂的教学内容和教学方式，取得了一定的效果。
5. 结语通过本次教研活动，幼儿园教师们不仅在提高了对语言发育的认识，探讨出了一些实用的教学方法，还通过改进教学，取得了一定的教学效果。
教研活动的开展，为幼儿园的教学质量提供了有力的支持，促进了幼儿的全面发展。
幼儿园校本教研课题案例(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展，幼儿园校本教研显得尤为重要。
本课题旨在通过校本教研，提高幼儿园教师的专业素养，优化教育教学活动，促进幼儿全面发展。
二、课题名称幼儿园教师专业素养提升与教育教学活动优化研究三、课题研究目标1. 提高幼儿园教师的专业素养，包括教育教学能力、沟通协作能力、自我反思能力等。
2. 优化教育教学活动，提高教育教学质量。
3. 促进幼儿身心健康发展，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
四、课题研究内容1. 幼儿园教师专业素养现状分析通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿园教师的专业素养现状，包括教育教学能力、沟通协作能力、自我反思能力等。
2. 教育教学活动优化策略研究针对幼儿园教育教学活动中存在的问题，提出优化策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
3. 教师专业素养提升策略研究针对幼儿园教师专业素养现状，提出提升策略，包括培训、实践、反思等方面。
4. 幼儿园校本教研活动开展策略研究针对幼儿园校本教研活动开展过程中存在的问题，提出改进措施，提高校本教研活动的实效性。
五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解幼儿园教师专业素养和教育教学活动优化的研究现状。
2. 问卷调查法：通过问卷调查，了解幼儿园教师专业素养现状。
3. 访谈法：通过访谈，深入了解幼儿园教师专业素养和教育教学活动优化的实际情况。
4. 案例分析法：选取具有代表性的幼儿园教育教学活动案例，分析其优缺点，提出优化建议。
5. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和改进教育教学活动，提高教育教学质量。
六、课题研究步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，明确研究目标、内容、方法，制定研究计划。
2. 调查阶段：通过问卷调查、访谈等方法，了解幼儿园教师专业素养现状。
3. 分析阶段：对调查数据进行整理、分析，找出幼儿园教师专业素养和教育教学活动存在的问题。
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相互适应取向也认定，教师是 课程专家所制定课程计划的积极 “消费者”，教师对课程专家编制 的课程计划的积极改造，是课程实 施能获取成功的基本保证。
（三）创生取向
课程实施的创生取向 (enactment orientation) 将课程 实施的过程看作是课程实施们自身 创造的过程。这种取向的基本假设 是：课程实施是在具体教育情景中 创生新的教育经验的过程，而已有 的课程计划只是为这个经验创生过 程提供的平台而已。
怎么做园本教研？
在“对话”过程中的共同研究
开展共同研究的活动机制是 “对话”。 “对话”不是目的，“对话”为 的是交流，为的是沟通，为的是知 识共建。
在“对话”的过程中，研究共同体中的 每个个体所持有的教学理念或假设能够不断 地显露和涌现出来，对教育、教学问题的思 维过程也同样能被显露出来。当“对话”的 机制被启动时，“对话”个体就能由此互相 了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思 维过程，并能够开始实现各自观点的交汇、 包容、相互启发、激荡、冲撞，以及不断地 来回互动。而这实质上就已经进入了共同反 思、共同建构的境况，并最终导致教师的专 业观念发生某种积极的转变。
创生取向认定，课程是教师与儿童共同 创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实 际中体验到的，是情景化的和人格化的。课 程知识不是客观的事物，而是一个不断发展 的过程，是经由教师和儿童的审议活动而获 得的，这就是说，尽管教师可以运用由课程 专家设计的课程和建议，但是真正创生课程 并赋予课程以意义的还是教师和儿童。因此， 教师和儿童不是知识的接受者，而是课程知 识的创造者。
其次，这种“对话”强调相互理解。
在日常生活中，有很多对话仅仅是停留在 形式上的问与答，你一言我一语，没有达成 相互的理解，这实质上是独白式交流。但是， 由于研究共同体之间展开的“对话”强调对 话各方的视界的融合，强调“对话”各方的 共同反思和共同建构，从而使各方都达到一 种新的、更高层测的境界，因而这里的“对 话”非常强调对话者之间的相互理解，强调 在相互理解的基础上提升和拓宽“对话”主 体对教学问题的看法。
在幼儿园园本教研活动中，教师需要 解决的是在教育实践中如何更有效地行事 的问题，而不是在解决做过程是不是符合 某种或某些理论的问题。事实上，理论并 不都能被运用于教育实践，或者理论并不 都能简单地被运用于教育实践，换言之， 一种被看好的理论并不必然会导致一种好 的教育实践，必然不会导致在任何情景下 都能适用的好的教育实践。
相互适应取向认定，课程不仅是一套程 序，也还包括教育实际情景中的各种因素， 这些因素会影响甚至改变课程实施。换言之， 课程实施不是教师按照课程专家的课程计划 不折不扣地去做，而是还要考虑课程实施者 的兴趣和需要，还要考虑教育现场中的各种 条件和状况，对专家的课程计划做出调整。 课程知识不仅是由课程专家创造的，而且也 是由课程实施者创造的，这些知识都需要通 过调整的过程以求相互适应。
（一）忠实取向
课程实施的忠实取向(fidelity orientation)将课程实施的过程看 作忠实执行课程计划的过程。这种 取向的基本假设是：课程实施要忠 实地反映课程设计者的意图，从而 达成预定的课程目标。
忠实取向认定，课程是一套程 序，尽管可以稍作变动，但是在大 体上却要遵循，并以此作为评价依 据。课程内容是由课程专家为教师 实施课程而选择、组织和提供的， 是教育行政部门认可的，教师对课 程知识的创造和选择是没有发言权 的。
课程实施的创生取向具有浓厚的 理想色彩，它要求教师不仅善于对专 家开发的课程做出正确的判断、选择 和解释，更要求教师要善于根据具体 情景的特殊需要创造自己的课程，并 要求儿童也成为课程的主体。“这种 取向对实践界的要求是很高的，因此 推行的范围是有限的。”
二、怎么做园本教研？
2
教师成长：
观察、纪录： 解读儿童、理解 儿童 案例教学： 对话、反省，建 构默会性知识
最后，这种“对话”强调民主、 平等，强调双赢。
基于行动的园本教研强调把言说权利还给教 师，使教师能充分表达自己的看法，因而，尽 管幼儿园行政领导者具有一定的管理权力，专 家具有一定的权威性，但是研究共同体之间的 “对话”始终坚持各方都有平等地发表自己观 点的权力，对话各方所说的观点没有高低优劣 之分。由于研究共同体的对话所追求的是对话 的参与者能在相互阐释和相互倾听的过程中各 自都有所收获，因此，在“对话”过程中，不 追求某个正确答案的获取，没有人试图去赢， 也没有人强求让别人接受自己的观点。
（二）相互适应取向
课程实施的相互适应取向 ( mutual adapting orientation )将课程实施的 过程看作是课程计划者与实施者之间通 过协商而相互适应的过程。这种取向的 基本假设是：课程实施不可能预先规定 精确的实施程序，课程实施的过程应由 实施者自己把握和决定，由实施者根据 自己的实际情况做出最为适当的选择。
幼儿园园本教研活动
需要怎么做？可以怎么做？
差异化地运用课程 和 推进教师的专业化发展
一、什么是园本教研？ 二、怎么做园本教研？ 三、做园本教研的利弊
一、什么是园本教研？
1
幼儿园教师的工作：
幼儿园课程的实施
美国课程专家辛德尔、波林 和扎姆沃夫将课程实施归纳为三 个取向：“忠实取向”、“相互 适应取向”和“创生取向”。
案例 2:
案例 1: :
小小营养师
青蛙戏水
案例 3:
野蜂飞舞
案例4: :
小鸟与大树
案例 5: :
圆脸和方脸
案例6: 案例7: :
五官找春天
小脚丫
案例 8: :
老鼠打电话
案例9:
“区角活动片段”
三、做园本教研的利弊
3
园本教研的利处
3
1．有益于解决课程改革中课程向低结构 化方向发展的要求。
2．有益于提高教师专业化水平。 3．有益于教师提高教学的有效性。
园本教研
怎样做园本教研？
怎样做观察、纪录？
（解读儿童行为）
怎样做园本教研？
如何实施案例教学？
（反思性教学实践）
案例教学（Case Method）是由美国 哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布. 朗代尔（ngdell）于1870年首创， 后经哈佛企管研究所所长郑汉姆 （W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播 到世界许多地方，被认为是代表未来教 育方向的一种成功教育方法。20世纪80 年代，案例教学引入我国。
案例 2:
案例 1: :
小小营养师
青蛙戏水
案例 3:
野蜂飞舞
案例4: :
小鸟与大树
案例 5: :
圆脸和方脸
怎样做园本教研？
1.建立合作研究共同体。 2.以案例为平台，在“对话” 过程中的共同研究。
怎么做园本教研？
建立合作研究共同体
理想的园本教研应该看作是从个人化 的、孤岛式的研究走向群体合作性的研 究。因此，要开展基于行动的幼儿园园 本教研活动，就必须首先建立起一个能 够彼此沟通的研究共同体。在一般情况 下，这个研究共同体既包括教师，也包 括园长等行政管理人员，还包括专业研 究者。
由于每位成员都有着各自不同的视角， 他们会从不同角度对问题进行分析，因此 各个成员之间不同的思维方式和观念就会 或者产生相互补充的效果，促使教师集结 更多的角度去思考问题；或者会发生激烈 碰撞，进而迸发出火花，达到相得益彰的 效果。简言之，共同研究体有利于教师产 生自己独处时不会产生的一些想法和感受 的。
园本教研的弊端
3
Байду номын сангаас
1．在方法上难以把握，难以在一般的幼 儿园中推行。
2．大规模的推广，不仅会失却园本教研 的本来意义，还会又一次加重教师的工作 负担。 3．在教师没有把握好课程的状态下，园 本教研就会陷入无意义的状态。
能做好园本教研的教研人员要具备 的能力和条件：
扎实的理论功底 丰富的实践经验 广泛的人文科学背景和知识 “质的研究”的功底 个性化的智慧和能力
在幼儿园园本教研活动中，专家 的作用主要是能发出声音，而且往往 是不同于教师的声音，当这样的声音 加入园本教研共同体的对话中，就会 使对话更有意义。
在幼儿园园本教研活动中所发生的对 话，是没有“嬴家”和“输家”的，因为 在这样的对话中没有权威，谁都没有特权， 谁都不会试图去嬴取对方，也不强求让别 人去接受一个人的观点，这样的对话所追 求的结果是一嬴俱嬴，而不是在对话中分 出一个输赢。因此，对话的过程是合作的 过程，是分享的过程，是双嬴的过程。
当然，开展这种“对话”并不是一件简单 的事情。在实际开展基于行动的园本教研时， 许多教师和研究者都认识到了开展有效的 “对话”对于教师真正的专业发展具有重要 意义，但也同时指出了开展这种“对话”是 相当困难的。其困难存在于诸多方面，包括 需要建立某种“对话”语系、需要确立某种 “对话”制度等，其中最为突出的就是需要 对“对话”各方的关系进行调整。
忠实取向也认定，教师的角色是课程 专家所制定课程计划的忠实执行者。教 师是课程的“消费者”，教师应按照课 程专家为课程编制的“使用说明”，循 规蹈矩地实施教学。由于课程专家编制 的课程计划不一定能被教师把握和实施， 因此，在课程实施前需要对教师进行适 当的培训，并在课程实施中，对教师的 教学进行支持和监督。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实 生活中的一些场景，让学员把自己纳入案 例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的 一种教学方法。教学中既可以通过分析、 比较，研究各种各样的成功的和失败的经 验，从中抽象出某些一般性的结论或原理， 也可以让学员通过自己的思考或者他人的 思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的 知识。
首先，这种“对话”是开放性的。
通常意义上的对话往往是探索一定真理、 知识的手段。由于一般认为在对话者之外先 验地存在着具有权威的真理或知识，因此对 话者通过对话的逐步推进，一步步地向真理 逼近，最终以真知的获得作为对话的终结。 这种对话体现着检验的、封闭的特征。