初中英语听说教学设计需要注意一下几个方面
农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面
农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面随着农村教育的不断发展，越来越多的农村学校开始实施英语教学。
初中英语听说教学是培养学生英语交际能力的关键环节，在农村学校进行初中英语听说教学时，需要注意以下几个方面。
树立正确的教学观念。
农村学校的环境相对落后，教学资源相对不足，但这并不意味着教师对农村学生的要求应该降低。
农村学校的初中英语听说教学应该与城市学校保持同步，注重培养学生的英语听说能力。
教师应该摒弃“可以不会说，但一定要会读写”的观念，要重视英语口语的培养，并增大听力训练的比重。
只有树立正确的教学观念，才能真正提高学生的英语听说能力。
注重创设适合农村学生的听说教学环境。
农村学校的教学条件相对有限，但仍然要努力创设适合农村学生的听说教学环境。
教师可以利用学校周围的自然环境，引导学生进行英语口语练习。
带学生到田间地头，以农作物、农田景观等为话题，进行有关农业的英语对话练习。
教师还可以利用农村学生的家庭环境，开展与农村生活、农村文化等相关的英语口语活动。
通过创设适合农村学生的听说教学环境，可以激发学生的兴趣，提高他们的英语学习积极性。
采用多种多样的听说教学方法。
农村学生的学习特点决定了教师在进行初中英语听说教学时应采用多种多样的教学方法。
在教学中，教师可以运用情景对话、角色扮演、游戏活动等方法，激发学生的兴趣，增强他们的情感投入。
同样重要的是，教师还应该灵活运用个案教学、小组合作学习等方法，提高学生的合作意识和英语交际能力。
通过采用多种多样的听说教学方法，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的英语听说能力。
正确认识考试评价的重要性。
虽然初中英语听说教学的重点是培养学生的英语交际能力，但考试评价仍然是衡量学生学习效果的重要依据。
教师在进行初中英语听说教学时，要注意与考试内容和考试要求的对接，帮助学生提前适应考试形式，掌握考试技巧。
教师还应该采取多种评价方式，如口头评价、写作评价等，全面评价学生的听说水平。
只有正确认识考试评价的重要性，才能更好地指导学生的听说教学。
评析及课后点评简单总结初中英语听说课教学设计需要注
研读本课的案例评析及课后点评，简单总结初中英语听说课教学设计需要注意哪几方面？在设计听力课时，教师应考虑以下一些因素：有没有提高学生使用听力策略的意识，让学生明白使用策略作用和价值？听前活动是否能唤起学生的背景意识？是否已经明确告知学生将要听什么，为什么听？有没有利用简单的听力材料，通过设计一些控制性听力训练，让学生重点操练某个听力微技能，如听力训练记日期或数字等？在听力过程中是否让学生关注听力材料的内容和意义？是否有鼓励学生通过自我评价，更清楚自己听力的准确度和理解的程度如何？在说的技能教学中，不管是宏观还是微观的口头表达技能，都要通过大量丰富的课堂活动才能得以提高。
在设计和组织这些教学活动时应注意：要设置适当的教学目标。
要在语境中教口语。
要注重策略和微技能的教学。
要把说的微技能和听的微技能结合起来。
要把宏观和微观表达技能有机结合在一起。
要结合学生的年龄特点和认知水平设计活动。
要适当引入形成性评价机制，评价的形式宜多样化。
要学习杨秋萍老师的授课优点：认真钻研教材，因材备教；对教学对象要有较充分的认识和了解，结合学生的实际情况精心设计教学目标，重点突出，仔细推敲教案，面向全体学生，尊重学生的主体地位，尊重个性差异，因材施教。
坚持英语教学，意在给学生营造一个学习语言的氛围的同时，使学生跟着老师的英语展开思维，训练学生英语思维能力；教学导入活动新颖，教学方法多样，语言指令清楚；遵循学生认知规律，听力练习由易到难，利用泛听与精听相结合的方法培养学生听的能力，对学生进行学习策略的指导如：引导学生在听力过程中使用缩写；在训练说时要求学生说出整句，并关注语言知识引入的形式，如运用击掌的形式引起学生对单数第三人称的关注并让学生自己体会、总结动词的正确形式。
当学生答案有争议时，不是直接给出答案而是让学生讨论最终得出正确答案后；正确对待听说训练过程中出现的错误，以延期纠错为主；在产出活动中，学生可以根据实际情况，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，真正地使用语言。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。
而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。
本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。
在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。
比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。
在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。
比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。
四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。
在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。
六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。
教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
初中英语听说课教学设计模板
初中英语听说课教学设计模板一、教学目标1.帮助学生提升英语听力水平，能够听懂简单的英语口语对话和文章。
2.帮助学生培养英语口语表达能力，能够流利地用英语进行简单的对话和交流。
二、教学内容及方法1.听力教学–选择与学生年龄和兴趣相符的听力材料，包括对话、短文等。
–播放录音，让学生先整体听一遍，然后再细听。
–帮助学生理解听力材料中的重点信息，进行听力训练。
2.口语表达教学–创设真实情景，组织学生进行角色扮演或对话练习。
–引导学生学习日常口语表达，如问候、介绍自己等。
–鼓励学生多进行口语练习，提高表达流利度和准确性。
三、教学活动安排1.课前准备–检查听力材料的录音设备是否正常。
–准备好学生的教学用具。
2.听力训练–播放听力材料，先整体听一遍，然后进行重点听力训练。
–组织学生进行听力理解和回答问题的练习。
3.口语练习–设计口语表达练习活动，如角色扮演、对话练习等。
–鼓励学生积极参与口语练习，提高口头表达能力。
4.课堂总结–总结本节课的重点内容，强化学生对听力材料和口语表达的理解和记忆。
四、教学评估1.考察学生听力水平的提升情况，包括对听力材料的理解程度和回答问题的准确性。
2.考察学生口语表达能力的提高情况，包括在口语练习中的流利度和准确性。
五、教学反思1.分析学生在听说课教学中的表现和反馈。
2.总结本节课的教学效果，为后续听说课的教学设计做出调整和改进。
六、延伸拓展1.鼓励学生积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，增加口语练习和听说表达机会。
2.提供更多英语听力和口语练习的资源，帮助学生持续提升听说能力。
初中英语听说课教学设计模板的核心在于通过有针对性的听力训练和口语练习，帮助学生提升英语听说能力，同时激发学生学习英语的兴趣，培养他们自信流利地用英语进行交流的能力。
初中英语教案设计中的注意事项和技巧
初中英语教案设计中的注意事项和技巧初中英语教学是一个非常重要的环节，教师要针对学生的年龄特点和英语水平，制定出一套适用的教案，以有利于学生的全面发展。
在制定教案的过程中，需要注意一些事项和运用一些技巧，以提高教学的效果。
本文将为您详细介绍初中英语教案设计中的注意事项和技巧。
一、注意事项1. 教学目标的制定在制定教案时，要确定教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
教学目标需要一目了然、具体明确，特别是针对初中英语的特点，目标的制定要有计划性和系统性，分类明确，达到知识、能力和素质结合的教学目的。
2. 教学内容的确定教学内容是教学的核心，必须根据学生年龄结构、英语课程标准和教材等实际情况进行科学的选材。
教师应该对教材内容熟悉掌握，并且在选题时要注意内容安排，避免内容过于单一，能够满足不同学生的需求。
3. 教学方法的选择教学方法是教师提供的学生获取知识的途径，要根据不同学生的心理和认知特点，采用不同的教学方法。
教师可以采用有趣的教学机制，如游戏、趣味讲解、交互式教学等，让学生在轻松愉快的氛围下更好地掌握知识。
4. 外部环境的影响外部环境对学生的学习和教师的教学也会产生一定的影响。
教师在制定教案时，需要考虑到课堂的环境和条件，确保课堂的舒适度、安全性。
同时，还要注意课堂的管理和秩序，避免因学生乱动、嗓音过大等产生干扰影响教学的效果。
5. 学生的应对策略学生的应对策略是指学生对于教学内容的认知及对学习的态度，是教学过程中应该更加重视的。
教师应该针对不同学生的个性特点，制定相关的应对策略，以使学生能够更好地理解和消化课堂内容，提高英语学习的能力和积极性。
二、技巧说明1. 利用案例和实例将英语学习与实例结合，以通俗易懂的话语将英语学习与孩子们日常生活联系起来，以便于孩子更好地理解和掌握英语知识和技能。
同时，也可以引导和激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。
2. 鼓励自我思考、互动性教学在教学过程中可以采用自我思考、互动性人教学，例如提出问题、课堂小组讨论、游戏等方式，以鼓励学生的自我思考和思维能力，增加课堂的趣味性和互动性，促进师生之间的交流。
例谈初中英语听说教学中的常见问题及对策
例谈初中英语听说教学中的常见问题及对策摘要：随着我国应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的交际应用能力。
英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量、学生应用语言的综合素质。
关键词：听说训练听说教学问题及对策一、学生在听说训练中存在的问题1.背景知识的欠缺语言是文化的载体，由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。
由于英语学习的重要目的就是交际，从语言训练技能来看，要想把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。
但由于种种方面的原因，学生对这方面的知识知之甚少。
2.学生的心理障碍就我们现在的语言环境和教学氛围来看，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带、读读课文、背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们很难正确掌握纯正的英文发音，从而使他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张、害羞、焦虑和怕出错的心理，因而有很多学生“不知所云，有口难开”，脑子一片空白，只能保持沉默。
3.母语对听说训练产生负迁移的影响许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文顺序，不能直接用英语进行思维，从而影响到信息输入，说出来的都是“中国式”英语。
4.不恰当的听说习惯随着中考机制的日益变革和完善，学生也开始重视“听说”能力的培养与训练。
但也有不少学生反映：他们许多时间听各种材料，然后重复模仿，为什么还一直停留在似懂非懂的水平？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上。
他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达方法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。
当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的弱化或简略说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词，这样就听不到后面的内容了。
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策
初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。
一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。
长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。
2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。
3、教学方法单调。
课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。
4、教学评价方式简单化。
目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。
5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。
表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。
6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。
英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。
二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。
如何上好初中英语听说课
如何上好初中英语听说课英语是一门语言，语言最重要的用途是沟通与表达，于是听说读写一样重要，而听说功能占了半壁江山。
英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。
听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。
听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高会为以后使用英语交际奠定良好的基础。
那么，如何上好初中英语听说课呢？我认为：（一）课前准备。
俗话说：台下十年功，台上一分钟。
当然要上好一堂课无需“十年功”，但是成功都是留给有准备的人的。
许多教师都深有体会，有时偷懒没备好课便上课会被学生问倒下不来讲台。
教师准备，也就是教师备课，如何备好听说课呢？1、吃透教材。
课前学习和掌握课程标准的教学目标、教学的基本要求、教学内容的分析等等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。
还要对教材有整体的把握。
教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。
在全册教材通研的基础上实施单元备课乃至本堂听说课。
例如，人教七年级下册Unit8 I’d like some noodles.这个单元的第一节课为听说课，许多教师的教学目标定为：使用目标句型I’d like …来点餐，但是这是不够的，应该再加一点：复习巩固可数名词与不可数名词。
2、了解学生。
《新课程标准》指出，学生是课堂的主人。
为了发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师必须充分了解学生才能设计出切实可行的教案。
首先了解班上每位同学的英语基础水平，一般说来，尖子生喜欢拔高性教学，因为充满挑战；中等以及偏上的同学，力求完成教学目标，问题可以有挑战性但是不能把他们难倒，因为这会打击学生学习的积极性；学得慢的同学，主要是培养兴趣，让他们积极地把课堂上没完成的教学目标在课后通过提问同学或老师也能够完成，慢慢地赶上来。
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初中英语听说教学设计需要注意一下几个方面：
听力材料的分析及使用
1．听力材料的分析和使用首先要准确定位听力材料的主要内容。
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
然后分析学情，根据学生的实际水平，认知特点和需求确定教学重点和难点。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。
2.教材中人物活动的分析和有效使用
教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。
而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。
（二）听说课教学目标设计
听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。
教学目标制定要明确、具体、全面。
听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。
（三）听力材料中的生词处理
认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。
需要注意：
1.对生词要进行分析，分层次处理。
2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。
3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。
（四）听说课的时间分配设计
一节课的时间极其宝贵、有限。
教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。
教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。
为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。
听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容
彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。
（五）听前活动设计
1.听前活动的目的：
听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。
2.听前活动设计需要注意：
1）听前活动设计不应包括词汇扩展
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。
2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。
3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
（六）听中活动设计
1.听中活动的目的：
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。
教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。
鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。
2.听中活动设计的基本原则
1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。
让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。
2）教师要充分发挥多种媒体功能。
把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。
可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。
3.听中可采取的教学方法
1）泛听、精听相结合
泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。
2）引导学生重视面对面谈话中听的活动
教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生：What did I ask you to do ?等等。
在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。
預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。
4.听中活动设计需要注意的问题
1）听力理解活动要充分
在教学设计中教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。
不能总是机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。
2）避免先看录音原文，再听录音
3）不要一边听一边看听力原文
5.提高设计听力活动的水平
1）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平
根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。
作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。
如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。
铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。
2）设计有效性活动的水平
听力活动的有效性是活动设计的关键。
教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。
擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。
（七）听后活动设计
听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。
做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。
可以是听读训练，也可以是新语言知识的进一步感知和操练，还可以通过复述，将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等来巩固和扩展主题内容的表达能力。
贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。
3.听后活动设计中应注意的几个问题
2）语言知识训练形式要重语言交际
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。
笔头练习活动要与口头活动结合起来。
教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。
要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。
3）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要
为了使学生在今后的现实生活中的真实情景中能够成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板上的句式以及词汇，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。
蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。
（八）听说课作业设计
教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。
教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。
如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。
買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。