教学研究与反思是教师成长的阶梯
语文教师个人专业成长工作总结
语文教师个人专业成长工作总结时光荏苒，在语文教学的道路上，我已经走过了_____个春秋。
回首过去，有欢笑，有泪水，有成功的喜悦，也有失败的沮丧。
但无论经历了什么，我都始终坚信，每一次的经历都是成长的基石，每一次的挫折都是进步的阶梯。
在这漫长的教学生涯中，我不断学习、不断探索、不断实践，努力提升自己的专业素养，力求成为一名优秀的语文教师。
以下是我对个人专业成长的总结。
一、教学理念的转变初为人师时，我认为教学就是把知识传授给学生，让他们在考试中取得好成绩。
然而，随着教学经验的积累和教育理念的更新，我逐渐认识到，教学不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力。
我开始关注学生的个体差异，尊重他们的想法和观点，鼓励他们积极参与课堂讨论，发表自己的见解。
我不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过这种方式，学生的学习积极性得到了极大的提高，课堂氛围也变得更加活跃和生动。
二、教学方法的创新为了提高教学效果，我不断尝试创新教学方法。
传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，我开始引入小组合作学习、探究式学习等方法。
在小组合作学习中，我将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或解决一个问题。
通过小组讨论和合作，学生不仅能够学到知识，还能够培养团队合作精神和沟通能力。
探究式学习则让学生自己提出问题、寻找答案。
我会给学生提供一些相关的资料和线索，引导他们通过自主思考和探究来解决问题。
这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，我还充分利用多媒体教学手段，如制作精美的课件、播放相关的视频和音频资料等，让教学更加生动形象，吸引学生的注意力。
三、专业知识的提升作为一名语文教师，深厚的专业知识是教学的基础。
为了不断提升自己的专业素养，我阅读了大量的教育教学书籍和期刊，了解最新的教育理念和教学方法。
我还积极参加各种培训和研讨会，与同行们交流经验，分享教学心得。
教学反思是教师成长的阶梯——高效课堂背景下教学反思有效性研究
至 少学 校 的教育 力 量是可 以使 学生 在 良好 的行 为习惯 方面 形成 条件 反射 。 学 生一 到 学校就 知 道学校 是 文 明的地方 ，应 该遵 守纪 律 ，应 该表现 出 良好 的行为 习惯 。这就 要求 学校 在对 学生 的教 育上要 一致 性 。 总 之 ，习惯 的养 成是 一个 长期 的 、反复 的 、不断 强化 的过 程 ，要抓 住 关 键 时期从 点滴 做起 ，家长和 学校 共 同配合 对学 生 的进行 行 为训练 ，只 有 长期 、反 复 、不 断 的强化 ，加 深烙 印，习惯 成 自然 ，来促 进 学生 从小养 成 良好 的心 理品质 和行 为规 范 。 广西教 育科 学 “ 十二 五”规 划 ２ ０ １ ２年度 广西基础教 育 “ 创 新 育人 模 式 ” 实施 研 究 专 项 课 题 （ 编 号 Ａ 类
否 定等 ，它 能使 某种 活动 减 弱 ，消退 。 强化 的 目的是 使学 生养 成 良好 的 行 为 习惯 ，负 强化 的 目的是 帮助 学生 克服 不 良的行 为 习惯 。因此 ，我 们 教 师特 别 是班 主任 要大 力地 及 时地表 扬遵 纪 的行 为 良好 的学生 。也 要及 时地 批 评 ，处理 违纪 的不 良行 为的 学生 。 列 宁说 “ 榜 样 的力量 是无 穷 的” 。榜 样是 无声 的力 量 ，是 学生 良好 行 为 习惯 的典 范。如 我校 每学 期评选 “ 优 秀少 先 队员” 、“ 学 雷锋先 进个 人” 、“ 三 好” 学 生和优 秀 班干 部 ，就 是好 的榜样 这些 好榜 样 ，学 校 、教 师应 教育他 们 在养 成 良好 的行 为习惯 方面 起到 真正 的榜 样作 用 。 学 生 良好 行为 习惯 的形 成是 受 多方面 影 响 的。学校 ，社 会 ，家 庭各 方 面统 ‘ 认 识 ，统 一 步调 ，分 工合 作 ，密切 配 合 ，形 成 种 合力 ，形成 一 股 强 大 的教 育力 量才 能取 得最 好 的教育 效果 。虽然这 种 协调 力度 较大 ，但 是
教学反思从反思中获得成长和进步
教学反思从反思中获得成长和进步教学是一个相互作用的过程，既是师生之间知识传递的桥梁，也是教师个人专业发展的契机。
教师的反思是一种关键的反思实践，能够帮助教师从中获得成长和进步。
本文将探讨教学反思的重要性，以及如何通过反思来提升教师的专业能力。
教学反思是指教师对自己教学过程、教学策略、学生学习情况等进行客观、全面的反思和评估的过程。
通过反思，教师可以审视自己的教学效果，发现不足并进行改进，从而不断提升自己的教学质量和水平。
反思是一种内省的行为，需要教师对自己的教学进行深入的思考，同时也需要教师有足够的自信和勇气来面对和接受自己的不足之处。
首先，教学反思可以帮助教师认识到自己的教学问题。
在反思中，教师可以回顾自己的教学准备和执行过程，是否达到了预期的效果。
通过客观评估，教师可以发现自己可能存在的问题，比如教学方法选择不当、教学资源使用不充分等。
只有认识到问题，教师才能采取相应的措施来加以改进。
其次，教学反思可以促进教师的专业成长。
在反思中，教师可以对教学过程、教学策略进行系统性的总结和归纳，发现其中的规律和价值。
通过反思，教师可以加深对教学理论的理解，提升自己的专业知识和能力。
同时，教师还可以通过反思来寻找改进教学的思路和方法，不断探索适合自己教学风格和学生需求的教学模式。
再次，教学反思可以促进教师与学生之间的互动与合作。
通过与学生进行对话和交流，教师可以了解学生对教学的评价和反馈。
学生是教学的主体，他们的意见和建议对教师的改进起着重要的作用。
通过反思，教师可以认识到学生的需求和反应，及时调整自己的教学方法，使教学更加贴近学生的实际情况。
最后，教学反思可以提高教师的自我反省和批判能力。
在反思中，教师需要对自己的教学进行全面、客观的评估，从而找出自己的不足之处。
这种自我反省和批判是教师提升自身的重要途径，只有教师不断反思、深入思考，才能从中发现自己的问题和提升空间，实现个人的成长和进步。
总之，教学反思是教师个人发展的重要组成部分，通过反思，教师可以从中获得成长和进步。
课题研究，教师成长的必经之路！
课题研究，教师成长的必经之路！展开全文说起课题研究，许多教师都对其敬而远之，认为这是专家的事情，普通教师无缘也不敢涉足。
其实，这完全是对课题研究的一种误解，是没有真正认识课题研究的表现，只要我们留心，课题就在我们身边，课题研究对我们的实际教育教学工作也会有着极为重要的意义。
一、什么是课题关于什么是课题，很多理论书籍中都有阐述。
课题的种类也有很多种，就我们中小学教师所从事的研究课题而言，它和专家的研究有着很大的区别，一位青海的教师为中小学教师的研究课题做了较好的内涵阐释。
首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些须感悟和心得。
其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需要努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。
第三，“课题”就是一个主题。
每个教师每天都在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中、方向明确、目标清晰。
总之，一线教师课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即强化从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。
二、为什么要进行课题研究课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。
对于教师个人而言，其意义重要而又深远。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力。
只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。
新课程改革在我市的全面推行，对全体教师而言，无疑是一种挑战。
下面我根据自身的教学实践，谈谈初中思想品德课中的教学反思。
一、教学反思是教师成长的阶梯。
思想品德课教师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够重视。
所谓“教学反思”，顾名思义，就是教师借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。
它有助于积累教学经验，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果，以此达到教师成长。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续产生影响。
他为此提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
一名合格或优秀的教师，不仅应是一名教育家，同时也应该是一名研究者。
一个只知道埋头苦干不善于理性的反思、总结、再反思、再总结的教师也许凭自己的经验能维持一阵子，但是他到底能走多远，的确让人难以做出肯定的回答。
教师要自主发展，就必须有“反思”作前提，这是提高教师素质的一个良好的阶梯。
（一）反思是为了立足教学实际，创新解决问题。
事实上，教育具有多重属性。
教育的这些特性决定了教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程，把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。
教师终日只专注于应付上课，也无兴趣去系统地思索，作为一种生活的教育过程的“传统型的教师该下岗了”。
教学反思促进教师专业成长MicrosoftWord文档
反思，教师成长的“催化剂”随着新课程改革的不断推进，教师专业化发展已成为时代所需。
而教学反思则是教师获得专业化发展的有效途径。
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。
这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。
每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
因为它是一种有益的思维活动和再学习过程，它可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
有位教育名家说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思则能成为教育行家。
可见教学反思对于教师的成长与发展意义多么重大。
的确，“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
”教师就是在不断反思自己的教学行为中教学艺术得到提升，专业得到发展。
那么，如何才能够正确的教学反思呢？我认为，教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终，从小处着眼，从细节入手，做到三思：即课前反思，课中反思，课后反思。
（一）、教学前的反思。
课前反思，顾名思义就是上课前的教学反思，主要是对所设计的教学预案进行再思考。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教学经验中，我们大多关注教学后的反思，完全忽视了或根本不做教学前的反思，对课堂的预设不够，对课堂的生成性估计不足，遇到预设与生成发生冲突时，无法调控或是照本宣科，牵着学生的“鼻子”走，课堂成了一潭死水，没了生气，完全违背了“以学生为本”的教学理念。
其实，教师若在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现“人本课堂”的新课程理念的过程，可见，课前反思十分必要。
课前反思首先体现在对教材的有效利用上，以教材为载体的课程资源的利用是促进教师专业化发展的切入点。
青年教师成长评价（三篇）
青年教师成长评价到这个学期结束，我已经工作满三年，三年一节点，回首这一学期，正在经历一种漫长的等待，期望着有朝一日教育思想火花的迸发，每一天和天真烂漫的小朋友打交道，真是很欢乐，但同时发现自我肩上的职责也是很重的，在不断的学习和思考中我也有了自我的收获和感悟：1、基本功、青年教师成长的基石努力练就新教师基本功，包括课程开发与实施、信息技术的应用、教学科研与反思、教学评价与创新等，结合体育学科自身特点，从基本功入手，不断炼化自我。
2、磨课、青年教师成长的捷径磨课是基于问题解决的课例研究，教师用团体协作的方式经过对一节课进行多轮的打磨，从而到达教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究、合作为一体的校本教研活动，本学期我既作为新教师，同时也是“青蓝工程”刘超教师的师傅，尤其是公开课教学的开展，对自我的常态教学和展示教学有了更新的认识，磨课的过程正是青年教师教学生命成长的过程，个中的辛酸和喜悦值得我勇敢尝试，细细品味。
3、听课、青年教师成长的翅膀听课能受到别的教师高超的教学艺术的熏陶，理论上会大大促进年轻教师的成长。
借助“名师工作室”、“共同体”以及“办公室”三大平台，老教师的这份“宝贵财富”是多年点滴积累而成的，多听老教师的课，则是我学习的途径。
4、教学反思、青年教师成长的阶梯每次“名师工作室”、“共同体”以及校内体育公开课后，我都会坚持写教学反思，在反思中成长，不断提高自我的教学智慧和教学技艺，才能更好的成长为一名优秀的教师。
一年的教学，看到了成功的喜悦，也体会到自身的不足，然而“坚持就是美丽”，这一年获得了“市教坛新秀”荣誉称号，多篇论文在“体育教学”、“课程与教学”等省级刊物上发表，课余训练扎实进行，开展了一节市级公开课以及多节校级公开课，渐渐的找到了课堂教学的入口，相信只要坚持，就必须会成为教育领域的一名出色的“舵手”。
青年教师成长评价（二）成绩的取得，那里边既有领导的关心、同事的帮忙，也有自我的艰辛努力。
反思性教学：教师成长的阶梯
中图分类号 ：Ｇ ５ ４１
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ — ８ ３ （０ ８ ３ ０ １ — ２ ０ ５ ５４ ２ ０ ）０ — ０ ９ ０
随着时代 的发展和 教育改革 的不断深入 ，我 国教育对 教师专业 素质提 出了更 高 、更新 的要求 ，反 思性教学 作为
一
学 目的等方 面 的问题 ，将 学会 教学与 学会 学习结 合起来 。 努力提升教 学实践 的合理性 ，使 自己成为学者 型教师 的过
基 于以上认识 ，笔者认为 ，反思 性教学 就是指 教师依 据 在 日常教学 当中所 积 累的实际教学经验 的优势 ，在实践 中发现 自身有关 教学 的问题 ，通 过深入 的思考 观察 。从而 解决教 学当 中所 出现 的各类 问题 ，以期达 到 自我改进 、自
我 完 善 的 目的 。
验都无一例外地改编为一种 “ 隐喻性故事 ” ；其三 ，反思改
变 了教师旧有经验 的性质 。 闭
我 国学者熊川武认 为：“ 反思性 教学依赖于理智 的思考 和批判 的态 度与方法 ，是教学 主体 自我解 剖的过程 。反思
自己的教育 理念进行相关 的反思 ，从 而指导 自身 的教育 实 践的进步 ，符合教学的需要 。
维普资讯
普教ｌ 究 研
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ Ｎ ＳＩ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ ＥＵ ＡＩ Ｃ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
２ ０ 年第 ３期 ０８
反思性教学 ：教 成长 的阶梯 币
濮 凤 颖
（ 州师 范大学教 育科 学学院，浙江 杭 摘 杭 州 ３０３） １０ ６
为 ，反思性教学 内容应该体现在以下三个方面 ：
（ 教育理念 一）
，
反 思性教学作 为一种重要 的教育理念 ，是教师成 长 的
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教学研究与反思是教师成长的阶梯
任何教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。
前苏联教育家斯卡特金曾说：“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的。
”苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。
这都说明，教学研究和反思的必要性和重要性。
我教学《荔枝》一课时，出示“母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。
读了这句话你体会到了什么？学生说（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。
这儿也可以体会到了母亲的机智和对儿子的爱。
）这时，我突然间想起刚才发生的一幕——我们校长目送年迈的母亲远去的背影。
接着我说：“今天早上校长的母亲手里提着个包，来到校长办公室，不紧不慢地说：“这是我今天刚蒸的的，软软的、甜甜的很好吃。
”（包里都装着校长爱吃的发糕）她慢慢的把包放在了办公桌上，然后步履蹒跚地走出了办公室。
这时校长呆呆地站在门口望着母亲远去的背影。
此时教室里鸦雀无声。
也许是孩子们懂得了什么是母爱，也许是孩子们在思考应该如何回报父母，
也许是………..课后我就想，教师只有不断地反思才会成长。
例如我在教学“拔”和“拨”时，有好多的学生都区分不开。
我教给了他们形象记忆法：1、2、3、加油拔萝卜，拔了萝卜地面宽。
这时孩子们就记住了没有一小撇的是“拔”ba那另一个就是“拨”bo喽。
我想学生每次遇到这两个字的时候就会想起我说的这两句话。
总之教学反思是教师的一种自觉性行为。
如果教师想在三尺讲台上开启一扇通往蔚蓝的天空的大门，那么你就会觉得不断地进行教学反思，不仅是个人的教学需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样，变得无比的灿烂，无比的辉煌。