教学反思与教师专业发展
教学反思促进教师专业成长
教学反思促进教师专业成长教育事业是一个相互影响的系统，而教师作为这个系统中的重要组成部分，其自身的成长和发展对于整个教育系统的发展至关重要。
教学反思作为一种教师专业成长的有效手段，能够帮助教师深入思考教学实践，发现问题，改进教学，提升教师的教育教学能力。
本文将探讨教学反思对于教师专业成长的促进作用。
一、建立反思的意识和习惯教学反思是指教师在完成一堂课后，对自己的教学活动进行客观、深入的分析和检讨，从而找出问题并进行改进的过程。
教师要促进专业成长，首先要树立教学反思的意识和重要性。
只有意识到反思的价值和必要性，教师才会主动去进行反思，并将其作为一种习惯贯穿于日常的教学实践中。
建立反思习惯需要教师有一定的自律和执行力。
教师可以在每节课结束后，或者每周整理学习反思笔记，记录自己的教学收获、问题和改进方向。
同时，还可以与同事进行交流讨论，分享教学经验，互相启发和帮助。
通过坚持不懈的反思，教师将逐渐形成自觉、自省的态度，促进个人专业成长。
二、深入分析问题，寻找改进的方法教学反思不仅是一个总结教学过程的机会，更是一个发现问题并寻找解决方法的时机。
教师在反思中需要对教学活动进行深入、客观的分析，从而找出可能存在的问题和不足。
在分析问题时，教师可以借助以下几个方面进行思考。
首先，教师可以对学生在课堂上的学习情况进行观察和评估，了解学生对知识掌握情况的反应，通过这些观察和评估来了解是否存在教学效果不佳的问题。
其次，教师可以对自己的教学方法和策略进行审视，思考是否有更好的方式来达到教学目标。
再次，教师可以从同事的反馈和建议中获取启示，不断吸取他人的经验和教训，努力提高自己的教学水平。
通过深入分析问题，教师可以找到改进和解决问题的方法。
他们可以通过调整教学策略，增加学生的参与度和主动性，提供更多的练习机会，加强评估和反馈等措施来改进教学效果。
这些改进措施将有助于教师提升教育教学能力，促进专业成长。
三、持续反思，持续发展教学反思不应该只停留于某一次教学活动的分析和改进，而应该成为教师专业成长的一种持续性行为。
教师专业成长与教学反思的关系
教师专业成长与教学反思的关系教育是人类社会发展的基石，而教师则被誉为培养人才的重要角色。
为了提高自身的教育教学水平，教师需要进行专业成长，并通过教学反思来不断优化教学方法和策略。
教师专业成长与教学反思之间存在着紧密的关系，相互促进，共同推动着教师的成长和教学的提升。
首先，教师的专业成长为教学反思提供了坚实的基础。
教师的专业成长包括不断学习教育理论和教学技巧、参与教学研究和教学改革等方面。
通过不断学习和探索，教师可以积累更多的知识和经验，拥有更丰富的教学资源和方法。
这些知识和经验为教师进行教学反思提供了丰富的素材和参考，使得教学反思更有深度和内涵。
其次，教学反思是教师专业成长的重要手段。
教学反思是指教师对自己的教育教学过程和效果进行全面、客观、深入的思考和评估。
通过反思，教师可以发现自己在教学实践中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
教学反思可以帮助教师更好地理解学生的需求和特点，探索适合学生的教学方法和策略。
通过不断反思与改进，教师可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
此外，教师专业成长和教学反思相互促进、相辅相成。
教师通过专业成长获得更多的教育知识和教学技巧，这为教学反思提供了更多的实践基础和理论支持。
而教学反思则可以帮助教师发现自身在专业成长中的不足和盲点，进一步完善和提升自己的专业能力。
教师专业成长和教学反思形成了良性循环，使得教师能够不断地提高自己的教育教学水平，为学生提供更优质的教育。
然而，教师专业成长与教学反思之间也存在一定的挑战和困难。
一方面，教师专业成长需要投入大量的时间和精力，这可能会使教师在繁忙的教学工作中感到压力和困惑。
另一方面，教学反思需要教师具备一定的自省和批判精神，以及对自身教学的正视和勇气。
面对这些挑战和困难，教师需要有坚定的信念和积极的心态，不断探索和实践，才能实现自身的专业成长和教学反思的有效结合。
综上所述，教师专业成长与教学反思之间存在着密不可分的关系。
教师的专业成长为教学反思提供了丰富的素材和参考，而教学反思则是教师专业成长的重要手段。
教学反思对教师专业发展的意义是什么
教学反思对教师专业发展的意义是什么在教育领域，教学反思被视为教师专业成长的重要途径。
它不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是深入剖析教学行为、发现问题、寻求改进的关键环节。
那么，教学反思究竟对教师的专业发展有着怎样重要的意义呢？首先，教学反思有助于教师提升教学质量。
每一次教学都是一次独特的经历，在这个过程中，教师可能会遇到各种各样的情况和问题。
通过反思，教师能够回顾自己的教学设计、教学方法的运用以及学生的反应。
比如，教师可以思考在讲解某个知识点时，学生的理解程度是否达到预期，如果没有，是因为讲解不够清晰还是方法不够恰当。
这样的反思能够让教师发现教学中的不足之处，从而在下次教学中进行调整和改进，逐步优化教学过程，提高教学效果。
其次，教学反思能够促进教师的教育理念更新。
教育理念是指导教学实践的重要依据，但随着时代的发展和教育环境的变化，传统的教育理念可能需要不断更新和完善。
在反思过程中，教师会接触到新的教育思想和方法，会思考自己的教育理念是否符合当前教育发展的趋势。
比如，在提倡素质教育的今天，教师需要反思自己是否过于注重知识的传授，而忽视了学生的综合素质培养。
通过这种反思，教师能够主动吸收先进的教育理念，摒弃过时的观念，使自己的教育理念始终保持与时俱进，更好地适应教育改革的要求。
再者，教学反思有助于增强教师的自我认知。
教师对自己的教学能力和风格有清晰的认识是非常重要的。
通过反思，教师可以审视自己在教学中的优势和劣势。
比如，有些教师善于引导学生思考，而有些教师则在组织课堂活动方面表现出色。
了解自己的优势可以让教师在教学中更好地发挥特长，而认识到自己的不足则可以促使教师有针对性地进行学习和提升。
同时，教学反思还能让教师更加了解自己的职业兴趣和职业价值观，从而更加明确自己的职业发展方向，增强职业认同感和成就感。
此外，教学反思能够培养教师的问题解决能力。
教学中不可避免地会出现各种问题，如学生的学习积极性不高、课堂纪律难以维持等。
教师专业发展总结与反思(精选6篇)
教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。
新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。
教学反思对教师专业发展的意义是什么
教学反思对教师专业发展的意义是什么在教育领域中，教学反思被视为教师专业成长的重要环节。
它不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是教师深入思考、自我评估和不断改进的关键步骤。
那么，教学反思究竟对教师的专业发展有着怎样深刻的意义呢？首先，教学反思有助于教师提升教学质量。
通过对自己教学行为的反思，教师能够发现教学中存在的问题和不足之处。
比如，在讲解某个知识点时，学生的反应是否积极，理解是否到位。
如果发现学生存在困惑或理解困难，教师可以反思自己的教学方法是否恰当，是否需要调整教学策略，以更清晰、更有效的方式进行讲解。
这种不断的自我审视和调整，能够使教师的教学更加精准、高效，从而提升整体的教学质量。
其次，教学反思能够促进教师的专业知识增长。
在反思教学过程中，教师往往需要深入研究教材、教法以及相关的学科知识。
为了解决教学中出现的问题，教师可能会查阅大量的资料，与同事进行交流探讨，参加各种培训和学习活动。
这一系列的行为，不仅能够加深教师对现有知识的理解和掌握，还可能促使教师接触到新的教育理念、教学方法和前沿的学科研究成果。
从而不断丰富和更新自己的专业知识储备，使自己始终保持在学科领域的前沿。
再者，教学反思有利于教师培养批判性思维能力。
批判性思维是教师专业发展中不可或缺的能力。
在进行教学反思时，教师需要对自己的教学实践进行客观、理性的分析和评价。
这要求教师能够跳出自己的固有思维模式，从不同的角度去审视教学中的种种现象和问题。
例如，思考自己的教学设计是否合理，教学活动的组织是否有序，教学评价是否科学公正等。
通过这种批判性的思考，教师能够发现自己的思维局限和不足之处，并逐渐学会更加全面、深入地分析和解决问题，从而不断提升自己的思维能力和决策水平。
此外，教学反思能够增强教师的自我效能感。
当教师通过反思成功地改进了教学方法，提高了学生的学习效果，解决了教学中的难题时，会产生一种成就感和满足感。
这种积极的情感体验能够增强教师对自己教学能力的信心，使其更加坚信自己能够应对教学中的各种挑战。
教学反思对教师专业发展的意义是什么
教学反思对教师专业发展的意义是什么在教育领域，教学反思被视为教师专业成长的关键环节。
它不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是教师深入剖析自己教学行为、提升教育教学质量、促进专业发展的重要途径。
教学反思有助于教师发现问题。
在日常教学中，教师们往往忙于完成各种教学任务，可能会忽视一些潜在的问题。
而通过反思，教师能够静下心来，仔细审视教学的各个环节，如教学设计是否合理、教学方法是否有效、教学目标是否达成等。
比如，一位语文老师在讲授一篇文言文时，发现学生们对文中的某些字词理解困难，导致对整篇文章的主旨把握不准。
通过反思，这位老师意识到是自己在讲解字词时过于仓促，没有给学生足够的时间去消化和理解。
这种对问题的及时发现，为教师改进教学提供了明确的方向。
教学反思能够促进教师的自我提升。
当教师对自己的教学进行反思时，会不断总结成功的经验和失败的教训。
成功的经验可以成为今后教学的借鉴，而失败的教训则能促使教师思考如何避免再次犯错。
比如，一位数学老师在一次课堂上采用了小组合作学习的方式，发现学生们的积极性很高，参与度也大大提高。
在反思中，这位老师认识到小组合作学习能够激发学生的主动性和创造性，于是决定在今后的教学中更多地运用这种教学方法。
同时，如果在某次教学中，因为讲解不够清晰导致学生对某个知识点产生了误解，教师通过反思会努力提升自己的表达能力和讲解技巧，以避免类似情况再次发生。
教学反思有助于教师形成独特的教学风格。
每位教师都有自己的教学特点和风格，但这种风格并非一开始就固定不变的，而是在不断的教学实践和反思中逐渐形成的。
通过对自己教学的反思，教师可以了解自己的优势和不足，进而发扬优势，弥补不足。
比如，有的老师善于用生动有趣的例子来讲解抽象的概念，有的老师则更擅长引导学生自主探究。
通过反思，教师可以不断强化自己擅长的教学方式，使之成为自己独特的教学风格，从而在教学中更具魅力和影响力。
教学反思能够增强教师的教育智慧。
教育教学是一个充满变数和挑战的过程，学生的个体差异、课堂的突发情况等都需要教师灵活应对。
教学反思对教师专业发展的意义是什么
教学反思对教师专业发展的意义是什么在教育领域中，教学反思是教师成长和专业发展的重要环节。
它不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是一种深入的自我审视和批判性思考，对于教师提升教学质量、改进教学方法、增强教育智慧具有深远的意义。
首先，教学反思有助于教师发现教学中的问题和不足。
每一堂课都是一次独特的经历，即使是经验丰富的教师，也难免会在教学中出现各种状况。
通过反思，教师能够以旁观者的视角审视自己的教学行为，比如教学目标是否清晰明确、教学内容是否难易适度、教学方法是否有效、学生的参与度是否足够等等。
当发现问题时，教师可以及时调整策略，避免在未来的教学中重复同样的错误，从而不断优化教学过程，提高教学效果。
其次，教学反思能够促进教师的自我提升和专业成长。
在反思的过程中，教师需要对自己的教学理念、教学方法和教学策略进行深入的思考和分析。
这就要求教师不断学习新的教育理论和教学方法，拓宽自己的知识面和视野。
同时，反思也能够帮助教师总结成功的经验，将其转化为自己的教学智慧，并在今后的教学中加以运用和推广。
通过不断地反思和学习，教师能够逐渐提升自己的专业素养和教学能力，从新手教师成长为经验丰富、教学有方的优秀教师。
再者，教学反思有利于教师增强教学的针对性和有效性。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格、学习需求和学习能力。
通过反思，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中遇到的困难和问题，从而调整教学内容和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，如果发现部分学生对某个知识点理解困难，教师可以在今后的教学中采用更直观、更生动的教学方式进行讲解；如果发现学生在课堂上参与度不高，教师可以思考如何设计更有趣、更具挑战性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
这样，教学就能更加贴合学生的实际情况，提高教学的针对性和有效性。
此外，教学反思能够培养教师的创新精神和创造力。
教育是一个不断发展和变化的领域，新的教育理念、教学方法和教育技术层出不穷。
教师工作规划的专业发展与教学反思方法
教师工作规划的专业发展与教学反思方法教师作为学生成长道路上的引路人和灯塔，其专业发展和教学反思方法的运用至关重要。
本文将从个人成长规划、专业知识与技能提升、教学实践与反思等多个维度来探讨教师工作规划的专业发展和教学反思方法。
一、个人成长规划教师个人成长规划是教师工作规划的重要组成部分。
教师应根据自身实际情况和发展需求，制定明确的目标和计划。
首先，教师需要对自己进行认真的自我评估，明确自身的优势和不足，找准自己的发展方向。
其次，教师要制定合理的时间表和阶段性目标，以保证个人成长的连续性和逐步性。
二、专业知识与技能提升教师的专业知识和技能提升是教师工作规划中的重要一环。
教师需要不断学习和积累专业知识，提高自身的专业素养。
首先，教师可以通过参加各类专业培训和研讨会，深化对教学方法和理论的理解。
同时，教师还可以通过阅读相关专业书籍和论文，掌握最新的教育理论和研究成果。
其次，教师可以与同行交流和合作，共同研究和解决教学中的问题。
通过与他人的互动和交流，教师可以不断完善自己的教学技能，并从中获得启示和借鉴。
三、教学实践与反思教师的教学实践和反思是专业发展过程中至关重要的一环。
教师应当通过实际教学中的反思和总结，不断提高自己的教学水平。
首先，教师可以通过观察学生的学习情况和反馈，评估自己的教学效果。
根据学生的反馈和表现，教师可以调整教学方法和策略，以提高学生的学习动力和效果。
同时，教师还可以利用学习日志和教学记录等工具，记录自己的教学过程和反思体会。
其次，教师可以通过与同事的交流和讨论，分享自己的教学经验和教学策略。
在与他人的交流中，教师不仅可以从他人的优点中学习，还可以通过他人的批评和建议来发现自身的问题和不足。
总结教师工作规划的专业发展与教学反思方法是教师提高专业素养和教学能力的重要途径。
教师应当制定个人成长规划，明确发展目标和计划。
同时，教师要注重专业知识和技能的提升，不断学习和积累。
教师的教学实践和反思应当贯穿整个专业发展过程，及时调整教学策略，提高教学效果。
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2003年9月天津师范大学学报(基础教育版)Sep .2003 第4卷第3期Journal of T ianjin N o r m al U niversity (E lem entary Educati on Editi on )V o l.4N o .3收稿日期:2003203210作者简介:陈玉梅,女,1969年生,安徽师范大学教育科学学院硕士研究生。
教学反思与教师专业发展陈玉梅, 查啸虎(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000) 摘 要:教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。
教学反思是教师专业发展的重要机制,它在教师的教育信念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专业发展提供了可能。
但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展。
借助教学反思,促进教师专业发展,要求教师必须具备积极的情感、全面合理的知识和正确的归因模式以及良好的意志品质等科学反思的素质。
关键词:教学反思;教师专业发展;科学反思 中图分类号:G 451 文献标识码:A 文章编号:100927228(2003)0320027204 影响教师专业发展的因素很多,归纳起来大致可分为两大类:一是外部因素,如教师的社会地位、学校的管理制度等;二是教师自身内部因素,如教师的自我发展需要、教师的教学反思能力等。
其中教师自身内部因素在教师专业发展中起决定性作用。
从专业发展角度看,教师的成长离不开教师自己的教学实践,教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中,在对自身活动的不断反思中才能完成。
教学反思是教师成长的重要机制,是教师专业发展的有效途径之一。
一、教学反思:教师专业的重要机制 教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程。
[1](P3)其主要特征,一是实践性,是指教师的教学效能的提高是在具体的实践操作中完成的;二是反思性,是指对于教师自身实践情境和经验,立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,这是教师教学效能提高的内在精神和情感基础的前提条件,是教学反思的本质所在;三是超越性,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自己,不断地向更高层次迈进。
教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。
[2](P348)积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题的情境。
教学反思的起点是教学问题。
教师通过总结自己的经验,搜集其他渠道的信息,意识到自己教学中存在的问题,并产生研究这些问题的欲望。
在观察分析阶段,教师既是各种信息的搜集者,又是冷静的批评者,同时也是经验的描述者。
首先教师要围绕所要反思的问题,通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息,然后教师要以批判的眼光反观自己,分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。
重新概括阶段是在观察分析的基础上,教师必须重新审视自己教学活动中所依72据的思想,积极主动地吸取新的信息,并寻求解决问题的新思路和新策略。
在此基础上提出假设,制定新的实施方案,着力解决所面临的教学问题。
积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新的教学方案的合理性。
在验证的过程中,教师又会积累新的经验,发现新的问题,开始新的循环。
从以上教学反思的流程中可以看出,教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程,也是一个教师专业素质持续发展的过程。
教学反思促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富,是教师专业发展的重要机制。
正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师的信念态度、知识技能、行为方式等才更趋成熟,教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡,实现个人的成长与发展。
二、教师专业发展:教学反思提供的可能性 就本质而言,教学反思的价值追求有两个方面:学生学会学习和教师学会教学。
学会学习是教学反思的终极目的,学会教学是教学反思的直接目的,教师学会教学是为了学生更好地学会学习。
由此可见,教学反思本身就是以教师专业发展为直接指向的,它理应成为教师专业发展的有效途径。
教学反思主要在以下四个方面为教师专业发展提供了可能。
(一)教师的教育信念 教育信念是指教师在教育教学过程中自己选择、认可并确认的具有动力作用的观念系统,它对教师的教学策略和行为及其效果产生直接的导向性影响。
教师是“朴素的”教育家,他们对各种教育教学问题都有自己的一套观念和看法,如关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念、关于自我的信念等。
[3](P232)这些观念和看法常常是内隐的,教师未必对其有清晰的意识,也很少对其进行深入的思考,但它们却无时无刻不影响着教师的教学实践。
研究表明,教师的教育信念一旦形成,便处于一种“自以为是”的“固执”状态,它可能成为过滤新观念的筛子,阻碍教师对新观念的接受。
教育信念在教师专业发展中居于较高层次,统摄教师专业发展的其他方面,对教师的学习和成长具有重要的影响。
因此教师专业发展首先应该是教师教育信念的发展。
教学反思是教师更新教育信念的有效途径。
教师只有通过一系列的程序和手段对旧教育观念进行理性思考和审视,剔除其中的消极因素,对有价值的成分加以整合,才能形成新的观念系统,从而使教学活动有的放矢,更符合教学客观规律,提高教学效果。
(二)教师的专业知识 教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识(学科专业知识)、条件性知识(教育学、心理学等知识)和实践性知识(教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识)。
[4](P15)已有研究表明,“教师本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计学上的关系。
……并非本体性知识越多越好。
”[5](P15)因为对于一个受过高等教育的人来说,本体性知识和条件性知识并不是太缺乏,其发展主要是指获得更多的实践性知识。
实践性知识的获得是教师专业发展的重要标志。
实践性知识具有个体性、情境性、开放性和探索性特征,主要通过教师对自身教学实践的反思获得。
教师只有通过反思,才能分析总结自己的教学经验,并将其上升为理性认识,形成实践性知识。
教学反思中的“反思”,在某种意义上说,就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件。
没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的经验。
因此,教师要将自己的教学经验变成具有理性形态的实践性知识,除了反思,别无他途。
(三)教师的专业能力 教师的教育科研能力和教学实践能力是教师专业能力的重要组成部分,也是教师专业能力发展的两个重要标志。
教学反思是促进这两种能力发展的重要途径。
教学反思以立足教学实践,创造性地解决问题为出发点。
它要求教师不断地发现教学中存在的问题,针对问题设计教学方案并组织教学,通过解决问题,不断地改造教学过程,千方百计地追求更好地完成任务,进一步提高教学质量。
这意味着教师始终扮演着研究者的角色,进行着创造性的劳动。
教师不仅要知道结果,而且要对结果及有关原因进行反思,对自己追问“为什么”,这种追问无疑将会增进教师的问题意识和“解题”能力,促进教师的科研探究能力的发展。
除82此之外,教师也能通过反思,对自己的教学行为进行课前计划、课中观摩、课后分析,找出其行为与学生反应之间的因果关系,并得出用以指导以后决策的结论,改进自己的教学,提高自身的教学实践能力。
(四)教师的职业道德感 教学反思以增强教师的“职业道德感”为突破口。
道德感通常以责任感等表现,是教师自觉进行教学反思的前提。
一般来说,缺乏道德感的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自觉地反思自己的教学行为。
[5](P61)对于大多数有合格师资的学校来说,要提高教学质量,增强教师的道德感实际上比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。
因为责任感强的教师会自觉地反思自己的教学行为,在反思中发现和解决问题,从而增强自己的教学技能与能力。
倡导教学反思是增强教师职业道德感的有效途径之一。
通过反思可以发现问题,进一步激发教师的责任心,使教师在不断地改进教学的过程中,把自己的教学实践提高到新的高度。
[6](P4) 三、科学教学反思:教师专业发展的前提条件 教学反思是教师专业发展的有效途径,但并不是任何教学反思都能促进教师的专业发展,借助教学反思促进教师专业发展要求教师必须具备科学反思的素质。
科学教学反思是促进教师专业发展的前提条件。
那么,教师需要具备什么样的素质才能进行科学有效的教学反思呢? (一)积极的情感素质 情感是促进教师反思的强大的精神动力。
维果茨基说,“思考来源于意识的动机方面,这方面包括我们的兴趣和冲动,我们的情感和感情。
情感和意志的倾向决定着思想。
”这些积极的情感素质包括教师的职业理想、职业道德感以及合作精神等。
首先,教师要树立崇高的职业理想。
职业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求,它为教师提供了奋斗目标,是推动教师专业发展的巨大动力。
它能使教师从社会生命和精神生命的角度来看待教师职业,并把它作为实现个人生命价值的条件。
没有对教师职业的热爱,没有对学生成长和自身发展的关切,没有对教学实践合理性的追求就不会有任何积极的反思。
其次,教师要具有强烈的职业道德感。
只有在道德感和责任心的驱使下,教师才能产生出理解学生的热情,从而可以在教学中遵循规律,照顾学生的需要和兴趣,关注学生主体性的发展程度,反思自身主体合理性发挥的程度。
最后,教师要具有开放的心态和合作的精神。
教师通过自己的实践来发展,同时也通过实践同事的思想来学习做教师。
教师要以高度开放的心态来对待同事的实践和观点,在与同事的合作中研究解决教学中的问题,并获得自身的发展。
(二)全面合理的知识和正确的归因模式 教师自身的认知因素是教师进行有效反思的工具。
它包括作为反思参照系的知识和产生不同认知效果的归因模式。
反思必须以知识为中介和参照物。
知识是反思的基础,反思会导致知识的升华。
“学而不思则罔,思而不学则殆”[7](P18),没有全面合理的知识作保证,教师的反思是无法有效进行的。
但是,教师有了全面合理的知识,也不一定能够进行科学的反思,因为它还需要有正确的归因模式作后盾。
正确的归因模式是科学反思的工具。
从某种意义上说,所有教师都是反思的,问题的关键在于他们进行的是何种反思和如何进行反思以及反思的结果如何。
这关系到归因模式问题。
如果教师将失败归因于稳定的、不可控制的因素,那么他们就会产生绝望感和无助感,不会有积极改进争取成功的动机。
尽管他们看到了问题,也会放弃改进的主观努力。
相反,如果教师对问题进行客观正确的归因分析,则不管因于何种原因,他们都会认为一切都是可以改变的,从而把反思的结果变为改进的行动。