学生主体性
浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈如何充分发挥学生得主体性在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。
我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。
因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。
那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？一、创造活跃思维得条件学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。
创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。
1、重视学生得实践操作活动教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。
2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。
二、让学生逐步掌握与运用思考方法让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步:1、初步学会比较、分析与综合比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。
在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。
要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2、在教师得帮助下,学生能够初步地抽象、概括以往,在小学数学教学中,对知识得抽象、概括多数就是由教师包办进行得,忽视了引导学生自己进行抽象、概括。
为此,教师要根据数学学科得特点与小学生思维发展得规律,引导学生自己进行抽象与概括。
教案中如何充分发挥学生主体性
教案中如何充分发挥学生主体性在教育教学过程中，学生主体性的发挥扮演着至关重要的角色。
既然教案是指导教师教学的重要工具，那么在教案中合理地引导学生发挥主体性就显得尤为重要。
本文将从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价方式的设置等方面，探讨如何充分发挥学生主体性。
一、确定教学目标教学目标是教案制定的首要步骤，它直接关系到学生的学习效果。
为了充分发挥学生主体性，教师在制定教学目标时应注重学生的参与和主动性。
可以借鉴学生学习需求、实际情况以及教学大纲等，确保目标具有一定的针对性和可操作性。
例如，制定“通过小组合作探究问题，培养学生的合作和解决问题能力”等目标，旨在引导学生在学习过程中主动探索和合作。
二、选择教学内容教学内容的选择直接关系到学生的学习兴趣和主体性的发挥。
教师在选取教学内容时，可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生生活和实际相关的素材。
同时，也可以通过启发式提问、情景设计等方式，激发学生的思维和兴趣。
例如，在英语课堂上，教师可以选择与学生生活紧密相关的话题，如“旅行”，引导学生分享自己的旅行经历，让学生在交流中自由表达，并通过教师的指导培养学生的听说能力。
三、设计教学方法合理的教学方法是充分发挥学生主体性的保证。
在制定教学方法时，教师应注重培养学生的自主学习能力和解决问题能力，适当引导学生参与课堂讨论、实践活动等。
例如，在科学实验课上，教师可以采用探究式教学法，鼓励学生自主设计实验方案，实际操作并记录实验过程和结果。
通过这样的设计，学生可以在实践中主动思考和解决问题，从而提高学生的主体性。
四、设置评价方式评价方式的设置也是发挥学生主体性的关键之一。
评价不仅仅是对学生学习成果的评价，更是对学生学习过程和思维能力的评价。
在教案中，教师可以设计开放型问题，鼓励学生自由作答并进行解释。
同时，也可以通过项目制评价、小组合作评价等方式，鼓励学生主动参与评价和互评。
通过这样的评价方式，可以激发学生的思考和主动性，让学生在教学中发挥更大的主体性。
学生是一个具有主体性的人
学生是一个具有主体性的人联合国科教文组织一一教育发展委员会的报告《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书指出：“未来的学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人,必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”弘扬人的主体性，是现代社会发展的主题，也是现代教育最重要的特征。
教育，实质上是以主体性方式建构受教育者主体性的全过程。
主体性是人的全面发展的核心和根本特点。
（裴娣娜：《主题教育的理论与实验》，教育研究，2000年5期）。
主体性是人作为活动主体的根本属性和本质特征。
对学生而言，学生是学习的主体，其主体性，就是在学习实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
科学的学生观念，从主题哲学的视角，强调“学生是学习和发展的主体”“是学习的主人”，“学生是一个具有主体性的人”，学生的主体性就是其在学习实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。
因此，在实际的教育教学过程中，我们要把学生看成是具有自主性、主动性和创造性的主体，是学习的主人。
教师的教学，对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用多么大，都需要通过学生的独立思考、主动建构，才能内化为他们自己的知识与能力。
教师的主导作用，也只有在发挥学生主体性的基础上，引导学生自觉主动的学习，独立思考，创造性的建构，才能收到最佳效果。
从这种意义上讲，我们认为，科学学生观的重要内涵，就是学生是一个具有主体性的个体。
基础教育课程改革特别强调科学学生观念，各学科课程标准都对学生主体性的内涵作了认真阐述。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,教师应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等等，都强调了学生在学习中的主体地位和主体性作用。
在课程改革的今天，在新课标的指引下，我们是必须很好确立科学的学生观，树立起“学生是一个具有主体性的人”的理念，在教学中，努力发挥学生的主体性，让学生的主体性在课堂教学中绽放精彩！下面谈谈自己的一些做法和体会：一、创设良好的课堂氛围，促进学生自主学习“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。
如何充分发挥学生的主体性
如何充分发挥学⽣的主体性如何充分发挥学⽣的主体性在教学中，学⽣是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。
我国长期以来对学⽣的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学⽣作为教育的客体，忽视了学⽣主体性的培养和发挥。
因此，关注学⽣的主体性和创造性是当前教育的新动向。
那么，怎样才能充分发挥学⽣的主体性和创造性呢？⼀、创造活跃思维的条件学⽣的思维活动处于活跃状态是学⽣主动获得知识，发挥主体作⽤的前提。
创造活跃学⽣思维的条件可以从以下两⽅⾯着⼿。
1.重视学⽣的实践操作活动教学过程中，要尽量让学⽣积极参加实际操作活动，如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中，要引导学⽣多动⼿、动⼝、动脑，使学⽣的操作、思维和语⾔表述协同起来，从⽽得到平衡发展，并获得⼤量的感性材料，为主动地获得知识提供⼤量的素材。
2.让学⽣积极参与教学过程，使学⽣真正成为学习的主⼈创造从疑问开始，在探究中萌发，采⽤⼩组讨论，让学⽣质疑问难，为此，在课堂教学中，教师要适当灵活地安排与运⽤集体学习、提问、⼩组讨论及个⼈⾃学、作业等多种形式，并随时注意学⽣的动态，及时调整教学进程，从⽽为活跃学⽣的思维创造条件。
⼆、让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法，是充分发挥学⽣主体作⽤的关键⼀步，要学⽣掌握数学思考⽅法可分三步：1.初步学会⽐较、分析和综合⽐较、分析和综合是⼩学数学教学中常⽤的思考⽅法。
在教学中，要让学⽣通过对类似知识的⽐较，找出其共同点和不同点，只有找出知识的共同点，才能发现知识的规律。
要求学⽣能够将整体知识分解为⼏个部分，并能找出各部分知识之间的内在联系，在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2.在教师的帮助下，学⽣能够初步地抽象、概括以往，在⼩学数学教学中，对知识的抽象、概括多数是由教师包办进⾏的，忽视了引导学⽣⾃⼰进⾏抽象、概括。
为此，教师要根据数学学科的特点与⼩学⽣思维发展的规律，引导学⽣⾃⼰进⾏抽象和概括。
综合与实践课中怎样体现学生的主体性
综合与实践课中怎样体现学生的主体性综合与实践课是现代教育领域的一个重要组成部分，它旨在通过实践活动，帮助学生掌握各种综合技能，培养学生的创新思维和问题解决能力。
而在这样的课程中，学生的主体性发挥着重要的作用。
本文将从不同角度探讨综合与实践课中如何体现学生的主体性。
综合与实践课注重学生的实际操作和实践能力的培养。
在这样的课程中，学生往往会接触到真实的问题和实际的情境，需要他们通过自己的思考和实践来解决问题。
在一堂创新设计课上，学生可能需要从实际的市场需求出发，设计一款新型产品，这就需要学生自己进行市场调研，分析需求，进行创意设计，并最终制作出产品原型。
在这个过程中，学生是课程的主体，他们需要主动学习相关知识和技能，主动思考和解决问题，这种主动性是课程中的一大特点。
综合与实践课更注重学生的团队合作和交流能力。
在现实生活中，很少有问题是一个人可以完成的，团队合作和交流能力显得尤为重要。
综合与实践课往往给学生提供了团队合作的机会，例如在一堂创业实践课上，学生可能需要分组进行一个创业项目的策划和实施。
在这个过程中，学生需要相互协作，互相沟通，共同解决问题，这就需要他们展现出自己的主体性，主动参与团队的工作，发挥自己的特长和能力，推动整个团队的进步。
综合与实践课中怎样体现学生的主体性，可以从实践操作、团队合作、自主学习和创新实践等方面进行分析。
课程的目标是培养学生的综合能力和创新精神，而学生的主体性发挥了关键的作用。
教师在开展综合与实践课程时，应该充分尊重学生的主体性，引导学生积极主动地参与课程实践，促进学生的自主发展和创新能力的培养。
学生也应该自觉发挥自己的主体性，主动参与课程实践，锻炼自己的能力和技能，为未来的发展奠定良好的基础。
综合与实践课程的成功实施离不开学生的主体性的发挥，希望在今后的教育实践中，能够更好地体现学生的主体性，促进教育教学的发展。
学生主体性名词解释
学生主体性名词解释
学生的主体性，指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。
其含义也有三个方面：自主性、主动性和创造性。
自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解；主动，是指学生要有积极的心态和主动精神；创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。
素质教育的根本任务就是不断提高学生的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体。
马克思主义认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。
主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功
能特性。
主体性是一个综合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。
其中创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂。
充分发挥学生的主体性
充分发挥学生的主体性
“发挥学生的主体性”是“语文新课程标准”中最核心的概念。
要发挥学生的主体性，首先是对学生要有民主平等意识。
有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。
我们要把学习的主动权交给学生，高中语文教师在平时上课中可以把一些多音字、难字故意抛给学生，让他们带着问题去查找答案，同时在介绍作家时故意说一些他们写的名著，带动学生去看书，学生有了学习的自主性，才能激发学生学习的积极性和思维的活跃性。
要发挥学生的自主性，就要让学生走进社会生活。
任何有价值的知识都离不开生活，语文教学尤为如此。
要发挥学生的自主性，就要创设良好的课堂生态环境。
课堂生态环境是指师生在课堂对话过程中所形成的一种情景。
良好的课堂生态环境是教师根据师生对话的具体情况把难以预设或没有预设到的课堂活动细节在学生不知不觉的情境中作出巧妙变动而形成的，是在课堂教学的动态过程中随着师生心灵的和谐碰撞与精神的自由交往中形成的。
良好的课堂生态环境是促进课堂教学和谐对话的根本保证。
创设良好的课堂生态环境，不仅需要教师具有坚实的知识素养和深厚的人文素养，还需要教师学会高超的教学调控艺术。
要达到这些“需要”，教师就要多读书，多探索，用书香去感染自己热爱学生、献身教育的情感与精神；用探索来开阔自己的教育视野，提高自己的教学水平。
语文课堂如何体现学生的主体性
语文课堂如何体现学生的主体性一．通过转变教师观念体现学生的主体性。
教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任。
把课堂看作是学生探究学习的地方，尊重学生，相信学生，理解学生，热爱学生。
尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能，这样师生之间和谐相处，学生才能积极主动的思考提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”教师只有真正确立了学生的主体地位，学生个性的发展才有实现的希望。
二、通过激发学生的学习欲望体现学生主体性。
学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
比如学习完老舍的《草原》老师发问:“孩子们,你们知道赞美草原的歌曲有哪些吗?诗呢?散文呢?想不想画一幅画呢？想不想多多了解大草原呢？那就自己去探讨吧.”学生的学习兴趣一下子调动起来了。
他们课下收集了有关草原的歌曲《草原夜色美》《情恋草原》等，还收集了南北朝民歌《敕勒歌》，韩愈的古诗《早春呈水部张十八员外》，白居易的《赋得古原草送别》，有同学还画了有关草原主题的手抄报。
课上同学们自己交流心得和收获，孩子们的心早已飞向美丽的大草原。
三、通过小组合作发挥学生的主体性。
教师要在课内外创设各种各样的学习情境，让每个学生无拘无束地进行交流。
生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。
教师用极富有感染力的语言为学生创设情境画面，促使学生自主体验角色，并在合作交流过程中找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情；教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生在图声并茂的环境下得到合作、探究的体验，激发学生学习语文的兴趣。
比如在学习王维的古诗《枫桥夜泊》的时候，让学生在家提前预习，通过看课文注解、查找资料，粗略明白诗意及单个词的意思（体现自主学习），然后课堂上设计问题：请你找出这首诗中作者所见、所闻、所感的景物，分别用三角、圆圈、椭圆形画出来并交流诗意。
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1学生主体性：指学生在教学中的主观能动性。
包括a独立性每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体制约。
b选择性指学生在教育过程中可以在多种目标，多种活动中进行选择的特点c调控性对自己的学习活动进行有目的的调整和控制d创造性学生在教育活动中可以超越教师的认识，时代的认识，科学的提出不同的观点。
e自我意思性学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位等的自我认知。
P136
2班级目标设立的依据：以提高素质发展个性为导向，既要注重提高班级的整体发展水平又要为班级中每个成员规划其个性发展目标。
P300
3学校{学生}评价的功能：诊断通过评价能有效的判断学生的发展状况。
导向学生评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。
发展评价应是基于以学生发展作为根本目的的一种制度。
管理对学生的只是掌握情况作一定区分。
P314
4教师职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反应。
包括a教师的道德形象b教师的文化形象c教师的人格形象
5教学和教育的关系：a现代教育技术对教学关系的正效应现代教育技术以学习者为中心，以学习理论和传播理论为指导，将教学媒体作为与学习者相互作用的基本手段和形式，运用系统方法，对教与学过程进行系统设计，从而获得有效的教学效果。
b现代教育技术对教学关系的负效应现代教育技术在提供形声性、再现性、先进性、高效性、普遍适应性的同时，潜伏着导致教师依赖现代教学媒体忽视教学过程的设计，导致师生关系疏远的利弊
6校本课程的理论：P171以学校为课程编制主题，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。
7教育负向功能根源因导：是教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来许多偏离行为。
A当社会发展处于负向时期时出现b社会发展处于正向时期，由于某种因素影响，使教育与社会的外部关系失调时出现。
8师生关系表现形式：P145a以青年一代成长为目标的社会关系。
教师作为成年社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际，政治，文化，道德，法律关系。
B以直接促进学生发展为目标的教育关系。
指教师和学生在教育活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育等主体间的关系。
C以维持和发展教育关系为目标的心理关系。
包括人际认知，感情，个性等关系。
9情感分析学习评价的范围：
10学生综合素质评价的原则：P338a导向性原则b发展性原则c公平性原则d多样性原则e 可行性原则
11教学策略的特点和依据：P219特点：指向性就是为了解决现实的教学问题。
操作性针对教学目标的每一具体要求制定的，要转化为教师与学生的具体行动。
整体综合性包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
调控性。
灵活性同一
策略可以解决不同问题，不同策略可以解决相同问题。
层次性教学具有不同层次，不同的教学层次有不同的达到教学目的的手段和方法。
12核心课程的优缺点：a强调内容的同一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。
B课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。
C通过积极的方式认识社会和改造社会。
缺a课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是凌乱，肤浅的。
B学习单元可能被搞的支离破碎，知识的逻辑性系统性和统一性受到影响。
C由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能的到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和学校对课程的要求。
13教师研究的优势：
14学校如何实现个体个性化：
15教育目的理性把握：P87 要以素质发展为核心。
要确立和体现全面发展的教育观a确立全面发展教育观的必要性b正确理解和把握全面发展c正确认识和处理各育关系d要防止教育目的的实践性缺失
16当代教学新观念：a从重视教师向重视学生转变b从重视知识传授向重视能力培养转变c 从重视教法向重视学法转变d从重视认知向重视发展转变e从重视结果向重视过程转变f从重视继承向重视创新转变
17教育的社会功能中的，教育为什么对国家有影响：教育的社会功能的发挥一方面可以直接传播生产文化，直接维护统治阶级的主流意思形态等，另一方面是间接的，主要通过教育培养的人实现的。
通过人才的培养，参与社会建设，促进社会政治经济文化的发展。
19人文主义和实政主义课程观：
20构建主义教学理论：P205是认知结构学习理论在当代的发展，强调学生的巨大潜能。
A 知识观认为只是并不是对现实的准确表征，只是一种解释，并不是最终答案b学习观只是并不是通过教师传授得到的，二十在一定背景下借助于他人通过意义构建的方式获得的c 课程观d教学观e学生观f教学模式
21陈述性知识教育观：
22理性课程表现形式：
23实用主义教育思想：
24布鲁纳四个教导原则P202：a动机原则学习取决于学生对学习的准备状态和心里倾向b 结构原则即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习c 程序原则即要按最佳顺序呈现教学内容d强化原则即要让学生适时的知道自己学习的结果。
25隐性课程和显性课程的关系：P169a隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的无意识的，而显性课程则是以直接的明显的方式呈现的，他对课程的实施者和学习者来说都是有意识的b显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程之中的c隐性课程可以转化为显性课程。
当显性课程中存在的积极或消极的隐性课程影响为更多的课程主体所意识，而又意加以控制的时候，隐性课程变转化为显性课程。
d
26活动课程为何优于学科：
28政治变革对教育的影响：
29社会改革主义课程观：
30学生评价的理论和实践的价值取向：倡导构建已发展为本的学生评价体系，性质评价模式取代量化评价模式，强调测评的情境性和真实性，鼓励学生评价中的合作行为，重视思维评价的过程
31教育对文化社会民主的影响：教育能够促进教育事业的发展，从而提高我国的文化软实力，教育能够促进社会的政治民主化，有利于传播科学，民主的先进思想，民主的教育是政治民主化的加速器，能够促使教育民主化，促进社会民主的发展
32当代教育发展的趋势：教育全民化，教育民主化，教育全球化，教育信息化，教育个性化
33教育实践的设计：
34班级组织的个性化功能：促进个体的发展，满足需要的功能，诊断的功能，改进的功能
36课堂问答的策略：
37中小学生发展的时代特点：生理成熟期的提前，学习目的实用化，多元化，价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观，自我意识的增强，具有一定的社会交往能力，心理问题的行为问题的增多
38教育目的的精神实质：社会主义是我国教育性质的根本所在，是受教育者德智体美各方面全面发展，提高各民族的综合素质，为社会主义的发展和经济的建设培养各级各类的人才，
39良好师生关系的构建：研究和了解学生，树立正确的学生观，热情公平的对待学生，善于与学生沟通交流，提升自我的素质修养，健全人格的培养
40现代教师必须具备的素质：先进科学的教学理念，合理的专业知识，复合型的专业能力，自身高尚的素质修养，强健的身体素质，康健的心里素质
41教师的研究和理论工作者研究有何不同：教师的研究是改进教育的研究，理论工作者的研究是解释教育的研究，教师的研究是置身于之中的教育研究，而理论研究者的研究是置身于教育之外的研究，教师的研究是为了教育，而理论工作者的研究是关于教育的研究
42学生综合素质评价原则：导向性，多样性，公平性，可行性，发展性。