励志教育唤醒学生内动力
唤醒、激励、点拨,激发学生的内在潜力
唤醒、激励、点拨，激发学生的内在潜力作者：严国芳来源：《小学语文教学·园地》2017年第04期在教学中，教师应努力激发学生学习语文的内在潜力，激发学生的主体性。
德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师应点拨学生，努力去激发学生学习的“内在潜力”。
一、凭借唤醒去激发学生学习的“内在潜力”课堂只有唤醒学生，才能让学生明确学习的目的，才能激发起学生学习的情趣，激发学生学习的“内在潜力”。
1.演说名人故事，唤醒学习欲望榜样的力量是无穷的，凭借榜样的力量来唤醒学生语文学习的欲望是极其有效的方式之一。
苏教版小学语文教材中有大量的赞美名人勤奋学习的文本，比如，《徐悲鸿励志学画》《少年王冕》《司马迁发愤写》《梅兰芳学艺》等，教师借助教材中这些名人成长的故事，一定会让学生涌起学习的欲望，激发学生学习的“内在潜力”。
2.运用幽默语言，唤醒学生情趣教学《苹果里的五角星》时，执教者事先将小刀、苹果放在讲台抽屉里，待教学到文本中切苹果的环节时，便微笑着对学生们说：“苹果里真的有五角星吗？谁身边有苹果呢？让我们去见证一下。
”学生们面面相觑。
执教者从口袋里拿出一块小手帕，学着魔术大师刘谦的样子对学生说：“看，老师学习刘谦变魔术，见证精彩时刻。
”只见小手帕往讲台抽屉里一按，小刀、苹果就拿出来了，学生们感到新奇有趣，教室里一片欢呼雀跃，探究文本秘密的情趣空前高涨。
3.开展多彩活动，唤醒竞争意识南宋诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”这句话提示出要想探寻事物的本质就必须通过自主实践才能揭示其中的奥秘。
实践活动是小学生展示自我、表现自我的有效平台，教师可以带领学生来到田野收花生，来到果园摘苹果、摘橘子，来到大海边观看潮起潮落，领略大自然的无限风光，体验、感悟大自然的慷慨恩赐，唤起学生对大自然、对家乡的无比热爱之情，激发学生学习的“内在潜力”。
二、凭借激励去激发学生学习的“内在潜力”“激励”就是激发学生的内在潜力，让学生感到力有所用、才有所展、学有所得，从而增强学习意识。
学生学习的动力激发内在动力
学生学习的动力激发内在动力教育是培养人才的关键环节，而学生学习的动力则是推动教育事业蓬勃发展的重要因素之一。
激发学生的学习动力对于提高其学习效果、创造知识和实现个人发展具有重要意义。
本文将探讨如何激发学生的学习动力，进而促使学生充分发挥内在动力。
一、提供有趣和具有挑战的学习环境学生们对于学习的态度很大程度上受到学习环境的影响。
创造一个有趣和具有挑战性的学习环境能够激发学生的学习动力。
教师可以通过多样化的教学方法、引入互动性强的教学工具以及设置有趣的学习任务来吸引学生的注意力。
此外，提供给学生一些具有挑战性的学习机会，例如鼓励学生参加学科竞赛或者组织学术活动，能够激发他们的竞争意识和求知欲望。
二、建立良好的师生关系师生关系是影响学生学习动力的另一个重要因素。
良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以通过与学生进行有效沟通，关注学生的个体差异和需求，鼓励学生的创造力和思考能力，树立学生的自信心，从而激发他们的内在动力。
在建立师生关系的过程中，教师应注重对学生的肯定和表扬，以激发学生的积极性和参与度。
三、奖励和激励机制奖励和激励机制是提高学生学习动力的常用手段。
学生有时需要外在的奖励或者激励来进一步推动自己的学习。
教师可以通过制定积极的奖励机制，例如公开表扬、班级奖励等，来激励学生努力学习。
此外，培养学生的竞争意识，创建竞赛性的学习氛围也可以促进学生们之间的相互激励。
四、让学习目标与学生利益相契合学生学习的动力会因为学习目标与个人利益的关联程度而有所差异。
如果学生能够清晰地认识到学习对于其个人发展的重要性，他们就会更有动力去学习。
因此，教师可以通过与学生探讨学习目标的相关性，让学生明确学习对于他们个人成长和未来发展的意义，从而提高学生学习的内在动力。
五、提供积极的学习反馈积极的学习反馈对于激发学生的内在动力至关重要。
教师应及时、准确地给予学生学习反馈，让学生能够及时了解自己的学习进步，并根据反馈进行自我调整和改进。
励志教育的国旗下演讲稿
大家好！今天，我们站在国旗下，共同感受着祖国的温暖与力量。
在这个庄严的时刻，我深感荣幸能够站在这里，与大家分享一些关于励志教育的心得体会。
励志教育，是一种激发学生内在潜能、培养健全人格、塑造优秀品质的教育。
它旨在引导学生树立远大理想，追求卓越，勇于担当，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
下面，我就从以下几个方面谈谈励志教育的重要性。
一、励志教育是培养学生内在动力的源泉1. 树立远大理想，激发学习兴趣一个有远大理想的人，必定是一个有追求、有信念的人。
励志教育就是要引导学生树立远大理想，让他们明白学习的重要性，激发学习兴趣。
当同学们明确了学习的目标，就会为实现目标而努力拼搏，从而在学习和生活中充满动力。
2. 培养自信，增强抗压能力自信是成功的基石。
励志教育要帮助学生树立自信，让他们相信自己的能力，勇敢面对困难和挫折。
在这个过程中，同学们的抗压能力也会得到增强，为未来的成长奠定基础。
二、励志教育是塑造优秀品质的途径1. 培养坚韧不拔的精神在励志教育中，我们要教育同学们要有“不经历风雨，怎能见彩虹”的信念。
面对困难和挫折，要有坚韧不拔的精神，勇往直前。
2. 培养团结协作的意识励志教育要引导学生学会与他人合作，共同进步。
在团队中，同学们要学会尊重他人、关心他人，培养团结协作的精神。
3. 培养感恩情怀感恩是中华民族的传统美德。
励志教育要教育同学们学会感恩，感恩父母、感恩老师、感恩社会。
在感恩中，同学们会更加珍惜所拥有的一切，为实现人生价值而努力。
三、励志教育是促进学生全面发展的关键1. 培养综合素质励志教育要关注学生的全面发展，不仅要关注学习成绩，还要关注学生的兴趣爱好、身心健康等方面。
通过开展丰富多彩的活动，培养学生的综合素质。
2. 培养创新精神创新是一个国家、一个民族发展的不竭动力。
励志教育要鼓励同学们勇于探索、敢于创新，培养他们的创新精神。
3. 培养国际视野在全球化的大背景下，励志教育要引导学生关注世界，培养他们的国际视野，为将来走向世界做好准备。
积极激发学生内在动力 教师的学习激励策略
积极激发学生内在动力教师的学习激励策略教师在课堂中起着至关重要的作用，他们不仅需要传授知识，还需要激发学生的学习动力，帮助他们充分发挥潜能。
本文将探讨教师所采用的有效的学习激励策略，以积极激发学生的内在动力。
一、塑造良好的学习环境一个良好的学习环境对学生的学习动力起到至关重要的作用。
教师可以通过以下几个方面来营造良好的学习环境：1. 创设积极的师生关系：教师应与学生建立积极的关系，关注学生的个体差异和需求，鼓励学生展示自己的想法和意见。
2. 提供支持和鼓励：教师应时刻关注学生的学习进程，提供积极的反馈和鼓励，让学生感受到成功的乐趣。
3. 营造互相尊重的氛围：教师应建立一个尊重学生的观点和意见的氛围，鼓励学生相互合作和支持。
二、制定清晰的学习目标学习目标对于学生的动力和效果起着重要的作用。
教师在制定学习目标时应注意以下几点：1. 明确学习目标：教师应明确学习的重点和目标，将其传达给学生，使学生了解为什么学习这门课程或知识。
2. 分解学习目标：将学习目标分解成可以达成的小目标，以便学生可以逐步取得成就感，增加学习动力。
3. 设定挑战性目标：教师应为学生设定适度挑战的学习目标，使学生能够激发内在的学习动力，追求更高的成就。
三、提供有趣和互动的学习活动学生对于学习的兴趣和参与度很大程度上取决于学习活动的形式。
教师可以采用以下策略增加学习活动的吸引力：1. 多样化的教学方法：教师可以尝试使用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏等，以激发学生的学习兴趣。
2. 实践与理论相结合：将理论知识与实际应用相结合，让学生能够亲身参与到学习活动中，增加学习的动力和参与度。
3. 提供选择和自主探究的机会：给学生提供一定的自主选择权和探究的机会，使学生能够以自己的方式对所学知识进行理解和运用。
四、激发学生的内在动机激发学生的内在动机对于长期的学习效果具有重要的影响。
教师可以通过以下策略来激发学生的内在动机：1. 建立学习目标的价值观：教师可以帮助学生认识学习目标的重要性和实际应用，让学生产生对学习的兴趣和动力。
三大步励志教育简介
三大步励志教育简介理论来源励志教育是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。
励志教育以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育，励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。
三大步励志教育概念学校励志教育，是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。
以三大步育人模式为主的励志教育四大体系为：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。
具体实施进程第一部分学生励志体系学生励志每日三大步，育人目的是通过励志促进品德形成。
突出之处是以励志为主导给学生以行为动力，对某个道德规范，每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。
采用的办法是读、思、行。
“读”是第一步，具体做法是集体朗读励志信（对认知）。
“思”是第二步，具体的做法是填写成长记录（对思想）。
“行”是第三步，具体的做法是自我评价（对行动）。
第一步. 认知与朗读励志信励志信装在信封里，信封装订在课本《励志册》里。
这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式，以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式，极大地增加了学生对内容的认同度，学生读完一封，期待下一封。
集体朗读励志信，要求每天早中晚各一次，同样的一封励志信，要求读三周。
朗读的姿势要求是，全体起立，挺胸抬头，双手捧信，齐声朗读。
学生励志体系，通过集体朗读励志信的方式，实现道德认知。
第二步. 反思与成长记录在《成长册》中，学生需要每天记录自己的思想变化，记录的基本要求是“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量，给我自信助我前行”。
这种要求，促使学生反省和自励。
其中较成熟的有一种“主题式成长记录”，以规划的主题或者校本的主题，去引导学校、班级和宿舍的文化导向。
填写和批阅成长记录，使用《成长册》作为载体。
积极激励激发学生学习动力
积极激励激发学生学习动力在现代教育中，积极激励学生并激发他们的学习动力变得愈发重要。
学生的学习动力直接影响着他们的学习成果和终身学习的态度。
因此，教师们需要采取一系列方法来激励学生，让他们积极主动地参与学习，并提高他们的学业表现。
首先，教师应该营造积极的学习环境。
一个积极的学习环境可以激发学生的学习热情。
教室应该整洁、宽敞，让学生有良好的学习空间。
同时，教师应该创造一种互动和谐的氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，激发他们的求知欲和创造力。
其次，教师应该制定明确的学习目标。
学生需要明确知道自己的学习目标是什么，才能有动力去追求。
教师可以和学生共同讨论制定学习目标，并给予他们适当的小目标，让他们逐步实现整体目标。
同时，教师还可以与学生交流学习目标的重要性，激发他们对学习的自我驱动力。
第三，教师应该鼓励学生发现和发展自己的兴趣。
学生对自己感兴趣的领域更容易保持投入和动力。
因此，教师可以多了解学生的兴趣爱好，针对性地设计课程内容，并尽量满足学生的个性化需求。
通过充分发展学生的兴趣，可以激发他们对学习的热情和主动性。
第四，教师应该及时给予学生正面的反馈。
学生在学习中遇到困难时，需要得到及时的鼓励和帮助。
教师可以积极表扬学生的好表现，激励他们继续努力。
同时，教师还应该关注学生的进步，给予肯定和认可。
这样可以让学生感受到自己的努力和付出是有价值的，从而激发他们的学习动力。
最后，教师应该提供多样化的学习资源和教学方法。
不同的学生具有不同的学习风格和需求。
因此，教师可以通过引入多样化的学习资源和教学方法，满足学生的多元化学习需求。
例如，利用多媒体技术、游戏化学习、小组合作学习等手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
综上所述，教师应该积极激励学生并激发他们的学习动力。
通过营造积极的学习环境、制定明确的学习目标、鼓励学生发现兴趣、给予及时的正面反馈以及提供多样化的学习资源和教学方法，可以有效地激发学生的学习热情和动力。
励志教育唤醒学生内动力
励志教育唤醒学生内动力励志教育唤醒学生内动力随着社会的发展，教育也在不断地改革升级，而励志教育则是一种越来越受到重视的教育理念。
励志教育不仅可以激发学生的内在动力，还能够培养学生积极乐观的心态，帮助他们实现自我的成长。
励志教育是一种基于个体动机和生活意义的教育理念，其目的就是激发学生的内在动力。
传统的教育方式往往强调学生的分数和成绩，而励志教育则更注重学生的内心世界和个人价值观。
通过激励学生内心深处的动机和愿望，打开他们心灵的扉门，让他们在自我实现的道路上更加坚定和自信。
励志教育的实践方法除了普及励志课程和演讲外，更重要的是使学生逐渐明确自己的追求和目标。
在这个方面，学校和老师可以发挥重要的作用，通过启发式问题、情感引导、个性分析、团队协作等多种手段，来帮助学生“找到自己”和“修改自我”。
启发式问题不仅帮助学生理解课程内容，还可以激发学生的疑问和好奇心，引导他们主动探索和思考。
例如，老师可以用开放性的问题启发学生思考：你平时最感到自豪的事情是什么？你最想成为什么样的人？这类问题可以引导学生从自身出发，清晰自己的追求，进而形成坚定的目标和信念。
情感引导是励志教育的重要手段之一，它通过引导学生产生情感共鸣和感同身受的体验，为他们树立榜样和鼓励。
例如，老师可以通过讲述一些励志故事和历史上的伟人事迹，来激发学生的对自己目标的信仰和对人生的追求。
个性分析是基于您对学生的了解，以及学生自己的意见反馈，来促进学生内在价值观和自我意识的体现。
通过分析学生的优点和缺点、兴趣和特长，老师可以制定不同的教育方案，让学生更好地发挥自己的优势，发展自己的潜力，更好地理解自己的身份，跟随内心做出正确的选择。
最后，团队协作培养学生的合作精神和社交能力，让他们学会倾听、关怀和合作。
通过不断的团队协作活动，学生能够相互学习和共同成长，从而增强自信和幸福感。
综上所述，励志教育是一种推动学生自我发展的积极教育方式，它激发学生内在的动机和愿望，帮助他们建立追求梦想的信念和动力，不断塑造自我。
九个方法唤醒孩子学习内驱力
九个方法唤醒孩子学习内驱力1、归功表扬法。
孩子遇到难题，不是替代完成，也不是放任不管，更不是责备、抱怨，而是提醒、协助孩子完成。
最后要归功于孩子：“哇曝，这么难都被你搞定了！”要让孩子找到一种我就喜欢挑战难题的感觉，培养迎难而上的品质。
2、目标奖励法。
不要贪心设置高、大、上的目标，孩子完不成，一定有挫败感。
挫败感是内驱力的杀手。
和孩子一起设立本周、本月的小目标，完成后及时庆祝和奖励。
3、随机奖励法。
如果孩子每个成功都会不出意外的得到奖励，那不是内驱力。
而是孩子所有的内驱力都被看见，不一定有固定奖励，但往往会出其不意的给予欣赏和奖励，让他感到意外惊喜。
就像三伏天的运动会，出其不意的出现在操场，背后偷偷摸出一个冰淇淋，让他超级惊喜而且感受到爱。
4、荣耀激励法。
孩子所有的努力都应该被看见、被重视。
他所有获得的成就都要表示：孩子的努力是我的荣誉。
经常把孩子的小小成就挂在嘴边：幸好生了这个孩子，总会给我带来荣誉和惊喜。
5、制造感觉法。
让孩子感觉我是学霸，不是学渣。
欣赏出天才，打击出废材。
不断制造学霸的感觉，让孩子自信满满。
6、营造关系法。
五种关系直接影响到孩子的成绩，可以说没有关系就没有成绩,好关系带来好成绩。
想尽办法搞好老师关系、亲子关系、同学关系、科目关系、学校关系。
7、潜能引导法。
不是每个孩子都是学霸，但每个孩子都有无限潜能，有自己的天赋、特长，发现孩子的天赋、潜能、兴趣、爱好，并不断培养，使孩子自信满满，天天向上。
8、榜样影响法。
父母不断努力学习，营造爱学习的家庭学习氛围，设置“家庭共读日”，让孩子看到父母学习的身影，使孩子受到鼓舞，更加努力的学习。
9、超常发挥法。
很多孩子平时成绩好，一到中、高考分数就变少。
记住要把平时练习当考试，把考试当平时练习。
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励志教育唤醒学生内动力
作者：霖格轩
来源：《青春期健康》2013年第02期
有一位新来的老师，在课堂上叫了一个同学回答问题，这个同学还没有回答问题，就遭来同学们的一阵窃笑。
下课了，老师叫来这个男生询问原因，男生说同学们笑话他是因为他是差生。
放学了，这位老师交给这个男生一份资料，里面列举了上学时成绩很差但后来做出了伟大贡献的伟人的事迹，有达尔文，有爱因斯坦，有丘吉尔……用特例去激励平常人，这是我们目前一贯的思维和做法。
励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。
关于励志教育的概念，集中在两个字上，即“励”和“志”。
首先是“志”，我们要立什么“志”，是考大学的志向，是升官的志向，还是什么其他的。
其次是“励”，这个字有两种解读，一种是磨砺、砥砺的意思，是个人行为；另一种是字的本义，激励和鼓励的意思，显然是教育行为。
从励志教育的总体来看，这两种意思都有，即个人砺志和教育砺志。
励志教育是以教育激励为手段的信念教育。
信念是对观点、对人或对事的一种坚信的状态。
信念的力量是巨大的。
信念有时是由目标产生，有时是由信仰产生，有时是由兴趣产生。
励志教育的核心，是我们给学生什么信念。
这种信念首先是前面讲的“志”，当然还有自信，还有道德。
“我是最棒的”，这是自信角度的信念；“我能讲文明我能有礼貌”，“我是中国人我有中华魂”，这是道德角度的信念。
教育激励是教育者为了满足学生成长、人才发展和道德教育的需要，创设激发学生动机的条件，激发学生的内在动力，以实现既定的教育目标的过程。
在教育激励中，信念就是学生对教育目标的坚信。
通过教育激励，让学生对教育目标产生信念。
前几年，山东有一所学校搞了“誓词激励”的“励志教育”特色办学，起床喊誓词、跑操喊誓词、课间喊誓词，很多学校竞相仿效。
几年后，这种以高考为目标的激励被教育厅叫停。
高考为导向的教育目标，必然会贻害学生。
我们的励志教育一定要是以信念教育为导向的教育激励，而这种信念一定要是尊重学生成长和发展、并且兼顾社会需求的。
还有，爱恨情仇功名利禄，这些刺激尽管可以对人产生巨大力量，但由于这些都是狭义的爱，是个人主义的，是不能作为学生的信念来培养的。
当然，广义的爱心，爱祖国爱老师爱父母爱生命，是非常值得倡导的。
我们谈到励志教育，可能更多想到的是对学生在挫折中的教育，在挫折中如何产生自信和坚定信念。
但是，励志教育一定要以赏识教育为主，只有赏识学生，才能使学生产生自信。
而且学生在挫折中，教师的赏识尤为重要。
励志教育之“励”，主要意思是勉励、激励，是激发和唤醒。
因此我们的主要教育手段是通过各种方法进行赏识教育。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”这说明在教学中进行以“激励和鼓舞”的赏识教育是必要的。
在励志教育中，我们经常会有一些提法，比如“你是最棒的”，在商界有“我是世界上最伟大的推销员”等等。
这些提法都是较具体的人生价值的理念，具有较强的激励作用。
但是极有必要提出的是，这里的“最”，可以不是第一，将来也可以不是。
这样的提法，是不是志向，是不是符合逻辑，似乎不是特别重要，它的激励和鼓舞效果却是重要的、公认的。
现在，大家普遍反映，中小学生的心理承受能力不强，笔者以为，这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。
该赏识的时候不去赏识或赏识不到位，该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做思想工作甚至体罚学生。
挫折教育与打骂无缘，打骂只会损害学生的身心健康，扭曲其人格，培养叛逆者与奴才。
学生犯了错误，要批评教育，但批评应讲究方式方法，道理说到他们的心坎上，即使要惩戒，也可以采取聪明的办法，寓尊重、期待、激励、教诲于“惩戒”之中。
教育的对象是人，而人的思想与情感是非常复杂的，这要求我们对学生的教育要有很强的灵活性与机动性。
赏识也好，批评也罢，甚或惩戒学生，我们的目的只有一个，为学生的可持续发展服务，在这样的大前提下，师长教育孩子会多一份理智，多一份智慧。
而教育孩子中的许多无奈、许多出格行为都有悖于这个前提，哪怕你说你的出发点是为孩子好，那也是一厢情愿，说不定有时候还会留下终身的遗憾。
我们的意识形态领域，存在非常严重的问题，应该引起高度重视。
可以总结成以下三点：
一、社会思想功利化，思想教育无味。
为什么思想教育无味，因为社会思想功利化。
在金钱和功利面前，有的人丧失自尊，丧失荣辱和社会责任。
更多的人没有信仰，依靠网络游戏和电视节目充填自己的思想。
这些现象，严重影响社会发展，严重影响青少年成长，而我们社会和学校的思想教育却呈现形式化和无力的局面。
因此，我们要对时代提出强烈要求，这种要求不仅是在对社会的思想教育上，更集中在学校教育上，集中在教育的实际效果上。
二、学校德育形式化，德育成效微弱。
大多数学校的政教主任和级部主任反映，现在的学生一届不如一届，越来越难管，而且越管越差。
教师和学生的交流，经常得到两个非常“恐怖”的回答，一是“没必要”，二是“无所谓”。
从课程标准的要求来看，在教学目标上存在着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。
从实际的情况来看，很多教师在育人方面发挥的作用越来越小，尤其是高中教师，把更多的精力用在了提高教学成绩上，与学生的课下交
流比较少，即使有交流，也更多的是在学习层面。
任课教师德育教育的缺失，导致班主任工作负担不断加重。
当一个班主任面对五十多个学生时，如何能够关心到每一个学生的成长与变化呢？
三、应试教育文化化，素质教育无力。
无疑，应试教育在中国已经成为了文化现象。
应试教育的文化背景像一个恶魔一样，在鞭打着我们的课程，在控制我们的教师，在诱导我们的家长，学生的天性被无情的吞噬。
教师和家长，成了应试教育这个恶魔的帮凶，学生是应试教育蹂躏的对象。
尽管我们的教学课程设置得很德育很育人，但是，实质上还是受应试教育文化控制着。
因此，励志教育的成功之处，不但在于立志和励志，给人以方向和精神；更在于没有回避应试教育的文化现状，在重视学生成长的同时，正视成绩。
（编辑李天骄）。