赞可夫教学原则
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：教学发展理论是教育领域中的一个重要理论体系，它涉及到教学过程中的各个环节和因素。
赞可夫是教育领域中的一位著名学者，他提出了一套独特的教学发展理论，对于教育者和教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个大点来详细阐述赞可夫的教学发展理论，包括理论的基本原理、教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价的方式以及教学改进的途径。
正文内容：1. 理论的基本原理1.1 教学发展的动态性赞可夫认为教学是一个不断发展的过程，教学者需要不断地进行反思和改进。
教学发展的动态性要求教师不断地更新教学内容和方法，以适应学生的需求和时代的变化。
1.2 学生的主体性赞可夫强调学生的主体性，认为学生是教学的中心。
教师应该根据学生的特点和需求来制定教学计划，并尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持。
1.3 教学环境的重要性赞可夫认为教学环境对学生的学习效果有重要影响。
教师应该创造积极、互动、合作的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学目标的设定2.1 明确的学习目标赞可夫认为学习目标应该明确、具体、可衡量。
教师应该清楚地告诉学生他们要学习什么，以及学习的标准和要求。
2.2 个性化的学习目标赞可夫提倡个性化的学习目标，即根据学生的特点和需求来设定学习目标。
教师应该了解学生的学习风格和兴趣，为他们提供适合的学习任务和挑战。
2.3 激发学生的学习动机赞可夫认为激发学生的学习动机是教学目标设定的重要一环。
教师应该通过激发学生的兴趣、提供有意义的学习任务和给予适当的奖励来激发学生的学习动机。
3. 教学方法的选择3.1 多样化的教学方法赞可夫主张采用多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师可以运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的学习情境中获得全面的发展。
3.2 激发学生的主动性赞可夫认为教师应该激发学生的主动性，让他们成为学习的主体。
教师可以通过启发式教学、问题解决等方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述:教学发展理论是教育学领域的重要理论之一，它主要研究教学活动的规律和发展趋势，以提高教学质量和效果。
赞可夫是教育学领域的著名学者，他的教学发展理论对于教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个方面详细阐述赞可夫的教学发展理论。
一、认知发展1.1 适应性认知赞可夫的教学发展理论强调学生的认知发展是适应环境变化的过程。
在教学中，教师应根据学生的认知水平和能力，提供适合的教学内容和方法，匡助学生逐渐适应新的知识和技能。
1.2 知识结构赞可夫认为，学生的知识结构是教学发展的基础。
教师应该通过有序的知识结构来组织教学内容，匡助学生建立起完整的知识体系。
这样能够提高学生的学习效果和应用能力。
1.3 学习策略赞可夫提出了一系列有效的学习策略，如启示式教学、问题解决教学等。
教师应该根据学生的认知特点和学习需求，合理运用这些策略，促进学生的主动学习和思量能力的发展。
二、社会互动2.1 合作学习赞可夫的教学发展理论强调学生之间的互动和合作。
教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生的知识交流和合作能力的培养。
2.2 教师引导赞可夫认为，教师在学生的学习中起到重要的引导作用。
教师应该及时提供反馈和指导，匡助学生理解和解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行自主学习和探索，培养学生的自主学习能力。
2.3 社会情境赞可夫强调教学应该与社会情境相结合，使学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中。
教师应该引导学生关注社会问题和挑战，培养学生的社会责任感和创新能力。
三、评估与反馈3.1 多元评估赞可夫主张采用多元评估的方式来评价学生的学习成果。
教师应该综合运用考试、作业、小组讨论等多种评估方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
3.2 及时反馈赞可夫认为，教师的及时反馈对学生的学习发展至关重要。
教师应该及时赋予学生反馈，指导学生纠正错误和改进学习方法，促进学生的进步和成长。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种关于教育和教学的理论框架，它由苏联心理学家列夫·赞可夫提出。
赞可夫的教学发展理论强调了学生在学习过程中的主动性和发展性，提出了一系列关于学习和教学的原则和方法。
首先，赞可夫的教学发展理论认为学习是一个主动的、发展的过程。
学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是通过积极的参与和思考来主动地构建自己的知识和理解。
教师的角色是引导和促进学生的学习，而不仅仅是传授知识。
其次，赞可夫的教学发展理论强调了学习的社会性。
学生在学习过程中通过与他人的交流和合作来共同构建知识和理解。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生之间的互动和合作，促进他们的学习和发展。
赞可夫的教学发展理论还提出了一些关于教学方法的原则。
首先，教师应该根据学生的发展水平和学习需求来设计和组织教学活动。
不同的学生具有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性来个性化地指导和支持他们的学习。
其次，赞可夫的教学发展理论强调了学习活动的问题解决性。
学生在学习过程中应该面对一些具有挑战性的问题，通过思考和解决问题来促进他们的学习和发展。
教师应该提供一些适当的问题和任务，引导学生进行思考和探索。
此外，赞可夫的教学发展理论还强调了学习的反思性。
学生在学习过程中应该反思和评估自己的学习成果和学习策略，从而提高他们的学习效果和学习能力。
教师应该引导学生进行自我评价和反思，帮助他们发展良好的学习习惯和学习技能。
总之，赞可夫的教学发展理论提供了一个有益的教学框架，强调了学生的主动性和发展性，注重学习的社会性和问题解决性，促进学生的学习和发展。
教师应该根据这些原则和方法来设计和组织教学活动，帮助学生提高学习能力和学习效果。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种教育理论，旨在提供教师和教育工作者指导教学发展的框架。
该理论由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫于20世纪60年代提出，并在教育领域得到广泛应用。
赞可夫的教学发展理论强调学生的主动性和自主学习，认为学习是一个个体的发展过程，而不仅仅是知识的传授。
赞可夫的教学发展理论基于以下几个关键概念：1. 学习者的主动性：赞可夫认为学习者应该是学习过程的主导者，教师的角色是引导和支持学生的学习。
学生应该参与到学习活动中，通过实践和经验来建构知识。
2. 发展阶段：赞可夫将学生的学习发展划分为不同的阶段，每个阶段具有不同的认知能力和学习需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计教学活动，以促进学生的学习和发展。
3. 社会文化背景：赞可夫认为学习是社会文化背景的产物，学生的学习受到社会和文化环境的影响。
教师应该将学习活动与学生的社会文化背景相结合，以提高学生的学习效果。
4. 反馈和评估：赞可夫认为反馈和评估是学习过程中至关重要的组成部分。
教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展，并提供适当的指导和支持。
基于以上原则，赞可夫的教学发展理论提出了一系列教学策略和方法，包括：1. 个性化学习：赞可夫认为每个学生都有不同的学习需求和能力，教师应该根据学生的个体差异来设计教学活动，以满足每个学生的学习需求。
2. 合作学习：赞可夫鼓励学生之间的合作学习，认为通过与他人合作，学生可以相互学习和支持，提高学习效果。
3. 情境教学：赞可夫提倡将学习活动置于具体的情境中，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识。
4. 反思和元认知：赞可夫认为学生应该学会反思和评估自己的学习过程，了解自己的学习策略和方法是否有效。
教师可以引导学生进行元认知的思考，帮助他们提高学习效果。
赞可夫的教学发展理论在教育实践中得到了广泛应用。
许多教育工作者将赞可夫的理论应用于课堂教学中，设计出更具启发性和互动性的教学活动。
赞科夫的教学理论
赞科夫的教学理论赞科夫（１９０１－１９７７）是苏联的教育学家与心理学家，他从１９５７年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。
而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。
他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。
他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。
这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。
为此，赞科夫经过长期的教学实验和理论总结，提出五条教学原则：①高难度进行教学高难度含义之一是，加大教材难度，更新教学内容，体现近代科学技术的进步，以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。
因为“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
”即是说，教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮，不要使他营养不良。
高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难，把精神力量发动起来，促进一般发展。
教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，经教师的指导，由现有水平而发展到“最近发展区”。
②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”，要求教学“不断地向前运动，不断的以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件，因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。
高难度教学原则
浅议高难度教学原则苏联著名的教育家赞科夫在“教学与发展”理论中提出了五条教学原则,而五条原则摆在首位的就是高难度教学原则。
这一原则,是针对传统教学中教给学生的知识面狭窄,内容贫乏,对学生的能力估计太低,以致教学进度太慢,多次重复学习,结果学生的智力无从受到锻炼等弊端提出的,它是赞可夫实验体系教学论原则中起决定作用的原则。
顾名思义,高难度教学原则是指教学要有一定的难度。
赞可夫认为这个概念有两个涵义:一是指克服障碍,二是指教材的复杂性,同时也理解成学生的“努力”。
“以高难度进行教学,能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。
”这是一个复杂的将知识系统化的过程。
因此,教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性,用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。
“只有走在发展前面的教学才是最好的教学。
”他主张把教学建立在高水平的难度上,在教学过程中,只要学生懂了,就要继续教授,不要原地踏步走,防止学生产生心理抑制,使学生时时感到在学习新东西。
高难度教学原则中难度的掌握是教学的关键。
实际上这里所说的难度是有一定限度、一定分寸的。
通过学习我也体会到赞科夫的高难度原则的本意主要在于引起学生的思考,促进学生特殊心理的活动过程,而并不在于无限度的难。
实际上难度是有一定限度、一定分寸的。
赞科夫说“我们指的不是任意一种难度,而是要能认识现象的相互依赖性及内在的本质联系的那种难度”。
作为一名数学教师,在教学实践中,对难度分寸的把握,我认为要在充分研读教材、了解学生的基础上,体现在教学的预设中,体现在教学过程的及时生成中。
难度分寸限于“最近发展区”,但不能低于现在发展水平。
一、预设难度,启迪学生思维在备课时,教师可以结合教学内容、学生特点,对教学的难度进行合理的预设,从而达到教学过程能引起学生积极思维的目的。
比如在设计二年级平均分一课时,知识目标就是让学生理解“每份分得同样多,就是平均分”。
教材中的练习也是一些简单的辨析,比如有这样一道习题,左边放一个西瓜,右边放两个西瓜,让学生判断一下是不是平均分。
教学论流派
教学流派一、发展性教学理论——20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论，该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。
1.代表人物：赞可夫2.教学原则（1）以高难度进行教学的原则“难度”：克服障碍。
克服困难和学生做出努力的程度，控制在学生的最近发展区。
教学过程中障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力地结果，而不应是受旁人暗示的结果。
当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区的那种难度上。
如果超出学生的理解力，高难度反而从一种正面的因素变成反面的因素。
（2）以高速度进行教学的原则高速度指的是教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲，不要原地踏步。
高速度也要有分寸，以能否促进学生的一般发展为标准和依据。
（3）理论知识起主导作用原则要注重学生抽象思维的培养（4）使学生理解学习过程的原则要求学生理解的是学习过程，掌握知识的过程，要求教师不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”。
（5）使班上所有学生（包括差生）都得到发展的原则3.教学目的：尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。
二、结构主义教学理论1.代表人物：布鲁纳2.主要观点（1）要让学生掌握学科的基本结构（2）提倡早期学习（学习准备观念的转变）（3）发现学习三、范例教学1.代表人物：瓦根舍因2.基本原则（1）基本性原则。
强调教学应传授给学生基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规则和基本规律等，使学生掌握学科知识的基本结构。
（2）基础性原则。
强调教学内容的基础性、本质性和根本性，要求教学内容符号学生生活实际，适应其智力发展水平，难度适中。
（3）范例性原则。
要求教学不能面面俱到地传授学生知识，而应传授经过精选的、基本性的和基础性的知识，是能够起示范作用的知识。
通过这些“范例”的教学，来训练学生独立思考和判断的能力，.培养其举一反三、触类旁通的方法。
赞可夫的发展教学理论五条原则
赞可夫的发展教学理论五条原则赞可夫在发展性教学理论中提出了五条教学原则，分别是高难度、高速度、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展的原则。
今天我们就来了解一下他这五条原则。
1、以高难度进行教学的原则教学要有一定的难度。
赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。
他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。
只有这样才能有效地促进学生的发展。
例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。
这就是学科的基本结构呈现的系统性。
因此高难度教学得以实施。
2、以高速度进行教学的原则赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。
他认为强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。
对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。
”这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。
3、理论知识起指导作用的原则掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。
4、使学生理解学习过程的原则这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。
这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用，教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我注意发挥理论知识的主导作用。把课文中阐明的“元素的性质特别是化学性质跟它的原子的最外层电子数目关系非常密切”这种结构与性质的关系，始终贯穿在整个初中化学教学之中。
引导学生关注在初中学习范围内1～18号核电荷数的元素的原子最外层电子数目，与该元素正负化合价的关系；与形成离子化合物共价化合物的关系；与形成金属元素、非金属元素及单质的关系。用电离的初步知识、复分解反应的概念指导酸、碱、盐知识的学习。引导学生用现有的化学知识、化学反应归纳出单质、氧化物、酸、碱、盐间的相互关系及反应的初步规律，并明确其应用范围。
二、高速度进行教学的原则
赞可夫说，“高速度”不是开快车，赶进度，不是一节课学的东西越多越好；相反，应不吝惜时间讲清基本概念，让学生去观察、思考、争论。高速度的提出主要是针对过去教学中多次、机械单调地复习旧课的缺陷，它迫使学生反复咀嚼已知的材料，把教学进度不合理地拖得很慢，严重阻碍了学生的发展。
赞可夫认为许多知识和技能不需要当时练到
那样纯熟，需要记忆的内容，要用心理学的记忆方法达到更高的巩固程度。教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下讲。他主张以知识的广度来达到知识的巩固性。
现以氢氧化钠这节课的教学为例，谈谈运用“高速度”教学原则的体会。氢氧化钠是继“常见的酸”和“酸的通性”之后的一节教材，初中酸和碱的教材内容相近且相通，把氢氧化钠学习建立在与酸进行对照比较的基础上，就会收到事半功倍的效果。开始就告诉学生，学习碱的方法与酸相似，让学生写出酸的通性并用反应式各举一例，以便让酸碱知识并列结合，综合贯通。
在进行比较时区别对待，对于学生已经明确的与指示剂反应，观察演示实验后则罢；学生多次接触到的中和反应，只要让学生写出氢氧化钠与硫酸分子数目为1比1时的化学方程式(即部分中和)，来扩展学生的视野，一带而过。而教学的难点碱与氧化物反应，则需要花时间引导学生从下列四个侧面运用已有知识解决新问题：1、观察二氧化碳通入石灰水和氢氧化钠溶液的现象差异，模仿已经熟知的前者反应方程式，写出后者的反应方程式；2、分析反应中的原子是怎样组合，氢氧根在反应后的变化；3、比较氧化物跟酸和氧化物跟氢氧化钠反应的异同；4、写出氢氧化钠与二氧化硫、三氧化硫的化学反应方程式。在课结束前留有一点时间，让学生回顾这节课的学习进程，反思解决问题的成就与困惑，进行自我调节，有利于知识的保持。
赞可夫新教学原则：
1、以高难度进行教学的原则
2、以高速度进行教学的原则
3、理论知识起指导作用的原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则
赞可夫的教学原则与当前初中化学课程实施
列·符·赞可夫在小学选取数以千计的实验班“跟踪”研究二十年，提出了新观点、新方法，总结出体现其主导思想的五条教学原则。他的主导思想与当前我国课程改革的要求以及初中化学教学目的基本一致。他要解决的传统教学的实际问题也正是我们教学中感到困惑不解的难题，为此我在初中化学教学中尝试运用赞可夫的五条教学原则，几年来的实践证明是有效的，取得了较好的效果。
上不断地下功夫”，具体的做法有：尽量设法减轻他们的思想负担；逐步让他们对学习树立信心；利用一切机会引导他们观察事物并产生兴趣；要耐心等待不能性急；吸引后进生参加他们喜欢的班级或小组活动等。
在实践中，我体会到做差生的转化工作，首先从我做起，努力研究学生的学习需要，充分备课，全身心投入教学，取得班级同学的信任，热情奉献精神会感染学生，这是做差生工作的基础。学生学习差的原因是多方面的，除上述三点之外，还有环境、家庭、生活以及教育本身处置不当的影响。我尊重学生的个人价值，每个学生各有长短。我从内心不歧视他们，上课经常让他们回答力所能及的问题，让他们树立学习信心，通过作业和考试取得信息，及时对后进生进行有针对性的补课，共同分析错误原因。组织后进生到实验室做些趣味实验，提高他们的观察能力和学习兴趣。尽管所下功夫微不足道，远不够要求，但却有比较丰厚的回报，从中考化学成绩评估，我所教的班级化学不及格人数很少；这些学生毕业后，见到老师热情友好，有的还专程到校探望，表达想念之情；一位原来成绩不太好，后来经过努力考上齐齐哈尔铁路学校的学生，与我保持通信多年，感谢我对他的教诲与培养；这些学生毕业后的学习、生活、工作自我感觉良好，我深感欣慰。
五、对差等生要下功夫的原则
该原则又称使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则，这是赞可夫提出的所有教学原则的出发点和归宿，是教学与发展思想的精髓。这种教育思想与美国著名教育家布卢姆掌握学习策略，使绝大多数学生都成才的信念遥相呼应。
赞可夫从心理学角度，对后进生进行了实验研究，后进的原因大致有三点，一是情感、意志、情绪方面，有“自我中心主义表现”；二是缺乏学习愿望，求知欲较低，有的对学习、学校或老师有反感；三是普遍表现观察能力很薄弱，抽象思维能力也比较差。他提出的转化办法是“花力气在他们的发展
我在教学中尽可能的按学生的认识能力，为学生提供深刻广泛的知识背景，扩大见闻度。例如：结合课文介绍拉瓦锡是怎样摆脱传统的错误理论“燃素说”束缚；雷利是怎么注意到测定的数据第三位小数的差异而发现惰性气体；简述卢瑟福用一较轻的原子核，轰击一块金箔的实验结果，怎样透过宏观现象探索微观世界，讲科学家的思维过程。还比较详尽地介绍臭氧空洞、温室效应、我国环境污染和水资源匮乏等资料和具体数据。在这时刻，学生表现往往是饶有兴趣，全神贯注，情绪高涨。
四、理解学习过程的原则
该原则要求学生注意学习过程本身，让学生留心应当怎样进行学习，把学会变为会学。
我国初中化学大纲也明确指出，要采取多种方式激励学生学习的主动性、积极性，培养和发展他们的自学能力。
为此，在教学中我经常对学生进行学法指导，以教材内容为载体，采取相应的教与学的方法，提示学生注意模仿和运用。例如：学习一氧化碳时，联想到已学习过的氢气和重现已接触过的一氧化碳知识；与组成相近的二氧化碳及性质相似的氢气进行比较，即是将新知识附着在有实质关系的已有知识的基础上，然后去理解、比较并充实其学习方法；学习氧气的性质时，通过许多实验得出氧气是一种化学性质比较活泼的气体的结论，应用从具体形象抽象出结论，从结论浮现出具体形象的学习方法；学习酸、碱、盐知识时，引导学生注意从特殊(个性)归纳出一般(通性)；从一般演绎出特殊；注意知识间的逻辑关系和纵横联系，掌握化学知识的结构框架；以及用性质说明组成结构，用组成结构推论部分性质；用性质演绎出存在、制取和用途等学习方法。
重理性并不等于不考虑学生个体接受能力去提高理论知识的水平。我国现行的初中化学大纲中的理论要求，已适当降低、精简并弱化了一些比较次要的概念。降低了对初中学生不适当的原理的教学要求。例如：不介绍核外电子的排布规律，并不妨碍学生掌握元素的化学性质与该元素原子的最外层电子数目之间的关系。理论要求适度，也体现出对理论的重视。
此外，还要教给学生如何监控自己的学习。首先在陈述教学目标时让学生明白无误知道自己应有什么样的学习行为，达到怎样的学习结果。不采用“掌握”、“理解”等模学式概念的含义；根据已知的简单的化学式及物质名称，能归纳总结出这类物质化学式书写和名称读法的一般规律，并能写出一些未知的简单的化学式和读出它的名称。这有利于学生正确评价自己的学习行为，了解自己知道什么和不知道什么。
一、高难度进行教学的原则
赞可夫提出要用现代科学技术的初步知识取代“原始”的教材，充分满足儿童的求知欲，要利用他们的认知可能性；教学不要难在让儿童去克服单调乏味无穷无尽的“操练”上，而要难在用思考去克服障碍，独立地探求问题的答案上。
“高难度”，并不是指教材越难越好，而是要选择学生能够理解的材料，把教学建立在维果斯基的“最近发展区”思想基础上，挖掘学生发展的最大潜力。
我国的初中化学教学大纲和教材几经修订，已经注意到这方面的问题。例如：拓宽了元素化合物的知识面，增加了铁等金属元素以及煤、石油等有机化合物知识；还增加了一些在日常生活、科学技术应用、研究科学的方法和发明创造等小资料；也注意到在教材中提供许多讨论题、思考题和家庭小实验等，让学生去克服障碍，独立探求解决问题，但这些内容基本上划为不考试的知识范围，教者不重视，学者无兴趣。至于讨论题、思考题，某些教者，由于怕浪费时间，则给出现成的答案，独立思考的问题往往变成死背硬记的条文。
尽管我在学生发展上花了不少的时间，取得了一点成效，但是要使全班学生获得像赞可夫所提及的“一般发展”，还需要更新观念，加倍努力，还需要领导协同各科教师共同营造一种适应新时代素质教育的气候和环境。
以上提出的教学手段，教者力图不机械重复，该快的快，不该快的不吝惜时间，从不同角度对所学知识进行精细加工，提高知识的清晰度，加深知识间的内在联系。
三、重理性原则
该原则又称理论知识主导作用原则，这里的“理论”、“理性”是区别于实践而言的，是泛指规律、概念和原理等一类抽象的知识。
该原则主要是针对旧教学论中片面强调“由近及远”、“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的教学原则，他认为在认识过程中，感性认识和理性认识是交织在一起的，不断地相互作用，只有抽象思维才能更深刻、更接近地认识事物的实质，同时，只有从抽象到具体，才能更完整地认识某个具体事物，认识它与其它事物之间的有机联系。学习才能融会贯通，学生才能闻一知十，举一反三。