社会化的含义
社会心理学 第三章 社会化
两难故事示例
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只 有本城有个药剂师新研制的药能治好她。配制这 种药的成本为200元，但销售价却要2000元。病妇 的丈夫汉斯到处借钱，可最终只凑得了1000元。 汉斯恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便 宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不仅没答 应，还说：“我研制这种药，就是为了赚钱。” 汉斯别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门， 把药偷走了。 提问，汉斯应该偷药吗？他有义务和责任这么做 吗？为什么？
不该偷的理由“丈夫没有偷药救妻子的义务，这 不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已 经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷 的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种 超出职责之外的好行为。”该偷的理由“法律禁 止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这 种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不 对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应 该按照公平原则加以调控”。 后世俗水平：社会制度和良心的道德定向阶段
或习俗的道德准则仅仅是一种社会契约，是由大 家商定的，也是可以改变的。他们不违反大多数 人的意愿与幸福，也不用单一规则衡量行为。 B）普遍原则的道德定向阶段 此时不仅考虑到 适合法律的道德原则，同时考虑到抽象的、超越 法律的有普遍意义的道德原则及道德的本质，而 非具体的道德准则。这些原则包括对全人类的正 义和个人尊严。
为一个人行为正确与否在于其是否被别人喜欢， 是否对别人有帮助或受到赞扬。
B）维护权威或秩序的道德定向阶段 认为社会秩
序依赖于“尽本份”和尊重已建立的权威。为了 维护社会秩序，完成自己的义务，就要遵守不变 的法则和尊重权威，并要别人也遵守。
后世俗水平（13岁以后） 在这一水平上，人们开始意识到有许多比法律 还重要的道德原则。 A）社会制度和良心的道德定向阶段 认为法律
第二章 社会化(简)
社会化理论小结： 社会化理论小结：
决定因素（遗传？环境？） 研究对象（人格？认知？行为？文化？） 方法（思辨分析？观察、实验？）
（三）学校
是有组织、有计划、有目的地向成员系统传 授价值观念、社会规范、生活技能、科学知识的 制度化机构。 学校教育的特点： 学校教育的特点： 1、系统性、目的性、强制性。 2、具有独特结构的次级社会群体，是社会的 雏形。 3、通过教材、教师人格、教育方式、教学活 动、学生的各种组织对学生的社会化产生影响。
（四）同辈群体
是由地位相近、年龄、兴趣爱好、行为方式 大体相同的人组成的一种非正式群体。 特点：无计划性；平等性；自愿性；开放性； 区别性的价值观；满足社会性需要。
（五）大众传播媒介
指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯 与交往手段，包括报纸、杂志、书籍、广播、 电视、网络。
第三节
社会化的理论
一、精神分析学说的观点 二、认知发展论的观点 三、社会学习理论 四、正常成熟论
主要观点：
1、人格由本我 本我（id）、自我 自我（ego）与超我 本我 自我 超我 （superego）三部分组成。 2、超我的形成过程就是个体社会化的过程。 、 （社会化的理想结果是人格的三部分平衡发展） 3、强调早期经验对人格形成的重要性。
（二）埃里克森的观点
1、注重自我的作用和社会文化的影响 2、认为社会化是一个持续终生的过程 3、提出心理社会发展的八个阶段
继续社会化： 继续社会化：
继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应社会 文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范的过程。
内容：
1、进一步接受社会的文化传统和生活经验。 2、在再生产社会经验、创造新文化的过程中，接受新的价 值观念和社会行为模式。
第三章社会化
二、社会环境因素
（一）社会文化
社会文化包括广义的范畴：文学、艺术、教育、科 学、政治、经济、宗教、风俗、习惯
（二）家庭
1、家庭是个体社会化的起点，是重要的社会化因素
2、家庭中的教养方式对儿童的影响 （1）宠爱型 （2）放任型 （3）专制型 （4）民主型
3、破裂家庭对儿童社会化的影响：性格上的隐忧 4、子女在家庭中的出生顺序也会影响其社会化内容
A、根据行为的现实后果来判断是非，道德判断服从权威，以成年人的 观点为标准
B、根据行为者的意图来判断行为的是非，并以自己的观点为道德判 断的标准
（二）柯尔伯格的道德发展理论
道德发展的3个水平6个阶段 1、前习俗水平：取决于行为的后果，服从权威、成人意见
服从与惩罚定向
工具性的目的和交换
2、习俗水平：判断是非时能注意家庭与社会的期望
2、目的：使个人遵守政府规定、服从法律、行使正当权力、 承担义务，促进政治稳定。“顺民”
3、主要内容
（1） 国家象征期：国歌、国旗、国家领袖 （发生在早期儿 童阶段）
（2）抽象国家观念期：通过参与各种活动培养国家意识（中 期儿童阶段）
（3）国际组织系统期：了解本国以外的其他国家，国际世界
（二）道德社会化
二、社会化的种类
社会化是个人持续终身的过程 （一）基本社会化：童年期。是外界影响决定期 社会化的主要内容为：
学习生活知识：如穿衣、系鞋带，冷暖 学习语言：掌握外语的最好时期 认识能力：分辩颜色、形状等 掌握行为规范：对人有礼貌、上厕所避开他人等 建立感情联系，道德及价值判断
（二）预期社会化：在校就读期间
（二）埃里克森的观点
人生八阶段任务论： 1、0-1岁：信任与不信任 2、2-3岁：自主与怀疑和羞怯 3、4-5岁：首创性与内疚性 4、6-11：勤劳与自卑 5、12-18岁：统一的角色与混乱的角色 6、青壮年期：亲近与孤立
社会化是什么意思
复信号matlab 表达在MATLAB中，复信号可以通过实部和虚部来表示。
复信号通常用于信号处理、通信和控制系统等领域。
在MATLAB中，你可以使用复数数据类型来表示复信号，并通过数组或矩阵来存储和处理复信号。
下面是一个简单的MATLAB代码示例，演示如何创建和处理复信号：% 创建一个复信号t = 0:0.01:1; % 时间向量f = 5; % 频率A = 1; % 幅度phi = pi/4; % 初始相位% 使用复指数形式创建复信号s = A * exp(1j * (2 * pi * f * t + phi));% 显示复信号的实部和虚部subplot(2,1,1);plot(t, real(s));title('实部');xlabel('时间');ylabel('幅度');subplot(2,1,2);plot(t, imag(s));title('虚部');xlabel('时间');ylabel('幅度');% 显示复信号的幅度和相位figure;amplitude = abs(s);phase = angle(s);subplot(2,1,1);plot(t, amplitude);title('幅度');xlabel('时间');ylabel('幅度');subplot(2,1,2);plot(t, phase);title('相位');xlabel('时间');ylabel('相位 (弧度)');% 如果你想对复信号进行某些操作，例如滤波，你可以使用MATLAB的滤波器设计函数% 这里只是示例，实际滤波器设计可能更加复杂filtered_s = filtfilt(1,[121],s); % 使用一个简单的平均滤波器% 显示滤波后的复信号的幅度figure;plot(t, abs(filtered_s));title('滤波后的复信号幅度');xlabel('时间');ylabel('幅度');在这个示例中，我们首先创建了一个复信号s，它是一个随时间变化的复指数函数。
社会学概论第五章 社会化
第四章社会化第一节社会化概述一、社会化的含义社会化是指人学习社会生活的技能、规范，获得个性，从生物人成长为社会人的过程。
二、社会化的类型1、初始社会化——主要发生在生命早期。
这种社会化的任务主要是向儿童传授语言和其他认知本领。
2、预期社会化——任务是为将来所要扮演的角色做准备。
3、发展社会化——又称继续社会化，在基本社会化的成果基础上所进行的社会化，对象是进入社会生活的社会成员，即现实社会中的成年人。
4、逆向社会化——晚辈向长辈传授文化规范、知识等。
5、再社会化——指个人改变以前是价值标准和行为规范，重新确立新的、符合社会要求的价值标准和行为规范，确立新的人生目标的过程。
三、社会化的意义1、从个人角度分析：首先，社会化是个人得以适应社会参与社会生活，在社会环境中独立生存的必要前提。
其次，（继续）社会化是个人适应社会变迁所必经的途径。
2、从社会角度分析：首先，没有经过社会化的人也就没有社会；其次，如果没有社会化，社会及其文化就不能保持一致性，共同的目标就无法实现。
最后，没有社会化，社会文化就不能世代延续和发展下去。
第二节社会化的条件和主体一、个人生物基础▪人有语言的能力▪人有思维的能力▪人有学习的能力▪人有较长的依赖生活期二、外界社会环境1、家庭2、学校3、同龄群体4、工作单位5、大众传播媒介第三节社会化的过程和机制一、关于社会化的若干理论1、人格发展理论人格可分为几个主要部分：认知（思想、知识水平、知觉和记忆）；行为（技能、天赋和能力水平）以及情感（感觉与感情）。
（1）库利的“镜中我”理论首先，我们察觉到在他人面前的行为方式；其次，我们领悟了别人对我们行为的判断；第三，基于对他人反应的理解，我们评价自己的行为。
（2）米德的角色扮演理论米德将自我分为主我和客我两个部分。
主我包括每个人自发的、独一无二的、“自然”特征。
客我是自我的社会部分——对社会要求的内化和对那些要求的个人意识。
从米德的观点看，客我在社会化过程中经历了三个极不相同的阶段，有三种形式：模仿、嬉戏(角色借用)与群体游戏。
社会学第六章社会化
第六章
人的社会化与个体化
人的社会化与个体化
• • • • 人的社会化 社会角色的扮演 人的个体化 社会化与个体化的关系
第一节
社 会 化 概 述
一、社会化的含义 二、社会化的基本特征 三、社会化的类型 四、社会化的意义
人是社会性的动物，人的本质是社会性，但人的社会性并不 是与生俱来的，而是后天获得的。社会中的每个个体，从出 生到参与社会生活，都需要一个在社会中学习和成长的过程。 这个过程我们称之为：人的社会化。社会化反映着个人与社 会的复杂关系，这也是一种具有复杂意义的社会过程。
为了提高她的注意力和记忆力，就让她把白天学的课程 重复几遍；特别是为了提高她的思维能力和想象力，就 让她画出昨天见到的鱼、树叶、面包、人物等等……同 时，为了培养她的语言表达能力，矫正她说话吐字不清 用的鼻子哼的毛病，每天都让她背儿歌、古诗、谜语等； 为了使她手、脚、眼、耳达到协调，让她随录音机唱歌、 跳舞；为了培养她的生活自理能力，就教她洗头、梳头、 洗衣服、钉钮扣、学蹬缝纫机、淘米洗菜，收拾房 间……无疑，矫正和塑造一个新的王显凤是艰难的，但 是，细心的老师们发现，猪孩在由浅入深，循序渐进， 反反复复的适应社会教育面前“返猪”现象的时间越拉 越长，她身上的猪性越来越小……功夫不负有心人，七 年过去了，王显凤在社会大课堂耳濡目染，在老师们辛 勤培养下，不仅学会了许多知识，而且社会交往能力有 了突破性的提高，甚至滋生了许多高级情绪。
社会化
孩子们进入青少年期后,身体发生了变化,必须加强对各种不同社会角色的观察和认识.因为在儿童时代的社会角色,如女儿,儿子,朋友和学生的基础上又增加了新的角色:男朋友,女朋友,运动员等等,这些新角色必须逐渐加入到旧角色中去,才能促进孩子的自我认同.此时,如果个人在这一时期的社会交往活动缺乏主动和自信,将不能理解各种社会角色的意义,从而在活动中出现混淆不清的现象.而在前阶段发展得比较好,可在进入青少年时期时具有较好的信任感,自主感,主动感和勤奋感的孩子,就会比其他孩子有更好的机会获得自我认同感,从而避免角色混淆感.
(2)自主与怀疑(幼儿时期,2——3岁).
E认为自主出现在第二阶段上,它是建立在孩子新的动力肌和脑力技能的基础上,学习对自己肢体活动加以自主控制,用自己的感官去熟悉周围的环境,如果此时父母能理解孩子们想做自己能做的事情这种要求,那就让他们自己慢慢去做,就会让孩子们产生一种他们能够控制自己的肌肉,自己的冲动,自己本身以及周围环境的感觉.
以上三种研究社会化的角度和方法实际上是社会心理学,文化人类学等不同学科的立场和方法在社会化研究上的反映.在现代,三者己有融合的趋势,三者之间相互联系,相互补充.
第二节 关于社会化过程的划分
1,米德的三阶段论
婴儿期:他认为婴儿在最早几个月里并未意识到自己是独立于别人的,没有自我概念,在学会说话和理解概念后,他们开始产生自我概念,当他们能够在头脑中把自己描绘成区别于任何其他事物的客体时,他们的自我就形成了.
3,培养社会角色
社会化的结果,最后都是通过个人对社会角色的扮演表现出来,也就是讲我们的社会化结果,就是要培养出符合社会要求的社会成员,使他们在社会生活中承担起特定的责任,义务,权利,因此,社会化过程也就是角色学习的过程.
社会学概论第三章人的社会化
第三章人的社会化第一节什么是社会化一、社会化的含义1.狭义社会化:是指一个人从出生到取得社会成员资格的过程，这一过程大致包括婴儿期、幼儿期、学龄初期、学龄中期和青年期五个阶段。
2.广义社会化:是指个人学习社会文化、扮演社会角色并形成独立人格的整个一生。
3.社会化就是将一个生物人逐步转变为社会人的过程，是人的生物本能被消减，社会性增强的过程。
二、社会化的必要性和可能性1.必要性①个体角度：从未成年到成年，个人离不开社会化的过程。
②社会角度：社会有自我维持和发展的倾向，社会的延续和传承需要对成员的社会教化。
2.可能性1)人有较长的生活依赖期①所谓生活依赖期，是指人类个体在出生后由于生理、心理、意识、智力等尚未发育健全，不能自力更生、独立生活，从而在生活上、心理上依赖他人，受他人照顾、监护的时期。
②恰恰是这种长期依赖生活的特点、可塑性特点，既为个体提供了学习、掌握、接受和适应知识、技能、社会规范的充足时间，又为父母和家庭管教个体提供了可能——个体既然在生理和心理上依赖父母和家庭，就不能不听父母和家庭的话。
2)人有较强的学习能力人类学习和积累知识的能力之所以大大优于其他动物，一个重要原因是人能通过思维、通过实践使学来的知识内化，变成自己的观念、思想、动机和行为。
在很大程度上可以说，人的学习过程既是一个模仿过程，也是一个创造过程。
3)人有语言能力语言是人类进行社会化的强有力的工具和扛杆，它进一步丰富了人们社会化的内容，扩大了社会化的范围，加速了人们社会化的进程。
三、社会化的基本内容1.哈威格斯特：人生六阶段都有社会化任务•幼儿期：学习吃饭、穿衣、走路、说话等，形成社会与事物的简单概念；•儿童期：通过游戏学习动作、与伙伴建立关系、学习文化知识和发展道德情感；•青年期：同龄男女交往、学习和理解社会行动的价值和社会伦理体系、准备择业、为组建家庭做准备；•壮年期：结婚、生养孩子、就业；•中年期:养家糊口、独立承担事业、教育下一代、奉养年迈的父母；•老年期：适应退休后生活、适应老年孤独和配偶离去、适应被人照顾等。
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3、学校 4、同辈群体（概念掌握与理
解）
5、大众传播媒介 6、计算机网络
社会化的理论
一、弗洛伊德的精神分析学说
一）强调的观点
1、强调本我与社会之间的冲突 2、强调生理基础与情感在个体社会化过程中的作用 二）本我、自我、超我（意识、前意识、潜意识） 1、本我：是人格结构中最原始的部分，其成分是与生惧来的，，包括一些 本我： 本我 本能的出动，以性的出动和侵犯出动为主。受“唯乐原则”支配，行为 不受道德规范的约束。 2、自我 自我：本我与周围现实世界相互接触，在适应现实环境中形成的，受 自我 “现实原则”的支配 3、超我：个人在社会化的过程中将社会规范、道德标准、价值判断等内化 超我： 超我 的结果，即“良心”和“理性”
第三章 社会化
社会化的含义： 社会化的含义：
指个体通过与社会的交 互作用，适应并吸收社 会的文化，成为一个合 格社会成员的过程。
社会化的两个任务： 社会化的两个任务
一是个体知晓社会或群 体对自己有哪些期待， 有哪些规范；二是个体 逐步适应社会，遵守社 会的行为规范。
社会化的历程
儿童期社会化： 儿童期社会化：通过接触母亲、接触家庭接触社会 青春期与青年期社会化： 青春期与青年期社会化：从未成年走向成年，以预期社
性别角色社会化：指个人 性别角色社会化：
学习自己所属文化所规定的 性别角色的过程，性别角色 社会化是随文化而变化的。
影响人的社会化的因素
遗传因素（“龙生龙，凤
生凤，老鼠儿子会打洞”）
社会环境因素
1、社会文化 2、家庭：家庭是社会的细胞，
父母教养方式（宠爱型、放任型、专 制型、民主型）和家庭氛围尤为重要
会化的形式出现，为未来社会角色作准备。
成人期社会化：角色定位逐渐准确，生活事业趋于稳定， 成人期社会化：
生理心理更加成熟。老年期的再调试、再完善、再适应、再回归、 再认识
继续社会化与再社会化：继续社会化指个体要适 继续社会化与再社会化：继续社会化
应不断发展的社会文化环境，要继续学习知识、价值 观念和行为规范。再社会化 再社会化是指有意改变原有的价值 再社会化 观念与行为模式，建立新的价值观念和行为模式的过 程。分强制性和非强制性两种
总之， 总之，社会化是一个持续终生的过程
社会化的内容
政治社会化： 政治社会化：是一般社会化
的核心，其目的是将个体训练和 培养成为遵守政府规定，服从国 家法律，行使正当权利，承担应 尽义务，促进政治稳定的合格公 民。
道德社会化： 道德社会化：是将特定社
会所肯定的道德规范逐渐内 化的过程，它表现为三个方 面：关心他人，对道德问题 作出判断，付住诸行动
埃里克森的心理社会发展论
1、信任与不信任（0-1岁） 2、自主与怀疑和羞怯（2-3岁） 3、首创性与内疚性（4-5岁） 4、勤奋与自卑（6-11岁） 5、角色同意与混乱（12-18岁） 6、亲近与孤立（青壮年期） 7、创造力感与停滞感（壮年期） 8、自我完美感与悲观失望感 （老年期）