数学教学生活化在实践中的运用和体验
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
小学数学课堂“生活化”教学策略
小学数学课堂“生活化”教学策略小学数学课程是孩子们学习数学基本知识的关键时期，也是孩子们树立正确数学认知的关键时期。
为了使孩子们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力，我们需要采取“生活化”教学策略，将数学知识与实际生活联系起来，让孩子们在实践中体验和感受数学的魅力。
下面就介绍几种“生活化”教学策略。
一、运用身边事物教学身边的事物是孩子们最为熟悉的，老师应该根据这一点，运用一些身边的物品来教授相关知识，这样既能提高学生的学习兴趣，又使他们更易于理解和记忆所学内容。
比如让学生测量教室的长、宽、高，通过具体的操作来教授体积和表面积的相关知识；或者引导学生在实际的场景中应用数学知识，如计算购物的优惠价格。
这样能够让学生更深刻地认识到数学知识与实际生活的紧密联系。
二、利用游戏教学游戏是孩子们最爱的，而运用游戏教学则可以将学习的过程变得更加轻松、有趣。
例如，老师可以引导学生玩几何拼图游戏，让他们在搭建图形的过程中理解各个图形的性质和特点；也可以通过数学竞赛的形式来加强学生间的互动与交流，激发孩子们的学习热情和兴趣。
三、给学生创设实践任务将学习进行实践是提高教学效果的关键，给学生创设实践任务是“生活化”教学策略的重要组成部分之一。
比如让学生在自然环境中观察天象，或者发起一次“数学家庭作业”的活动，要求学生与家长们一起完成一道实践性的数学题目。
这些任务可以使学生真正地将所学的数学知识运用到实际生活中去，从而加深对知识的认识与理解。
四、创设互动环境创设良好的教学环境是“生活化”教学的重要保障之一。
老师可以通过各种方式创设互动环境，例如在课堂上要求学生互相合作完成一道实践性的题目，或者组织学生进行小组讨论，让他们分享各自的作业和学习体验。
这些方式不仅有助于学生们之间的互动和交流，也能够提高他们的学习能力和自主学习意识。
总之，“生活化”教学策略可以使学生更加深入地理解和体验数学知识的魅力，提高他们的学习兴趣和能力。
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用随着社会发展和教育观念的升级，生活化教学已经被广泛应用于初中数学教学中。
生活化教学是以学生的生活为背景，将数学知识与实际生活联系起来，让学生通过学习数学知识来解决生活实际问题的一种教学方式。
在初中数学课堂中，采用生活化教学能够产生以下几个方面的积极效果。
一、激发学生学习兴趣生活化教学通过将数学知识与学生的生活和实际问题联系起来，能够激发学生学习的兴趣和热情。
学生常常觉得数学知识枯燥无味，学习过程单调乏味。
通过生活化教学，教师能够让学生感受到数学知识与生活的紧密关系，学习数学知识变得更加有趣和有意义，能够激发学生对于数学学习的探究欲望。
二、提高学生数学能力生活化教学能够使学生对于数学知识有更加清晰的认识和理解，能够使学生掌握数学基本技能并制定解决实际问题的策略，提高学生的数学学习效率和素养。
通过与实际生活问题结合的数学知识的学习,学生将能更加深入地理解数学知识，由此提高自己的数学能力。
三、强化学生实际应用能力当前，我们所处的社会环境发生了巨大变化，教育也在为这种变化做出积极的响应。
教育的目的是让学生具备实际应用能力，而不是只停留在知识的掌握程度。
通过生活化教学方式，让学生真正掌握数学知识，为他们培养应用数学的能力，使他们在日后的生活当中能够更好地处理实际问题。
四、促进学生创造性思维生活化教学可以激发学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。
通过生活化案例的引导，教师可以让学生理解解决问题的过程，然后让学生有所突破，创新思考。
学生可以由此在解决问题的过程中收获成功感，提高学习的自信心和学习的积极性。
总之，生活化教学在初中数学教学中的应用达到了积极的效果，它使学生对数学知识的学习更加感兴趣，掌握数学能力和思维能力得到了增强和提高，同时也为日后的生活实际问题处理提供了有益的帮助。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
数学生活化教学实践效果(3篇)
第1篇摘要：本文以数学生活化教学实践为研究对象，通过分析实践过程中的教学效果，探讨数学生活化教学在提高学生数学素养、激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力等方面的积极作用。
结果表明，数学生活化教学实践取得了显著的效果，为我国数学教育改革提供了有益的借鉴。
一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要的地位。
然而，长期以来，我国数学教育存在一定的弊端，如过分注重理论知识传授、忽视学生实际应用能力培养等。
为了改变这一现状，近年来，数学生活化教学逐渐成为我国数学教育改革的热点。
本文旨在探讨数学生活化教学实践的效果，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。
二、数学生活化教学实践过程1. 选取生活化教学案例教师在选取教学案例时，应充分考虑学生的生活实际，力求使数学问题与学生的生活紧密相连。
例如，在教授“分数”概念时，可以选取学生日常生活中的分蛋糕、分糖果等实例进行讲解。
2. 创设生活化教学情境教师在教学中，要善于创设生动有趣的生活化教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“面积”概念时，可以组织学生测量教室的面积，并让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学生活化教学中具有重要作用。
教师可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
4. 开展合作学习数学生活化教学强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、探究等活动，培养学生的团队协作能力。
5. 注重评价与反馈教师在教学过程中，要注重对学生学习效果的评价与反馈。
通过评价与反馈，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。
三、数学生活化教学实践效果1. 提高学生数学素养数学生活化教学实践有助于提高学生的数学素养。
通过将数学知识融入生活实际，学生能够更好地理解数学概念，提高数学思维能力。
2. 激发学生学习兴趣数学生活化教学以学生生活为背景，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
生活化教学在初中数学教学中的应用
生活化教学在初中数学教学中的应用一、生活化教学的理论基础1. 教学内容与学生生活息息相关2. 激发学生的学习兴趣生活化教学可以帮助学生发现数学知识的美妙之处，从而激发他们学习数学的兴趣。
通过生活化的教学方式，将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够感受到数学知识的实用性和趣味性，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3. 提高学生的学习效果生活化教学可以帮助学生将所学知识更好地运用到实际生活中，增加学习的体验感和成就感，从而提高学生的学习效果。
生活化教学注重培养学生的实际动手能力和创造力，让学生从实际生活中找到学习的动力和目标，进而更好地掌握所学知识。
二、初中数学教学的现状分析目前，我国初中数学教学普遍存在以下问题：1. 数学知识理论化和抽象化严重由于数学知识本身的抽象性和理论性，学生往往难以理解和掌握。
很多学生对数学学科产生了排斥心理，认为数学与自己的生活无关。
2. 教学方法单一目前，初中数学教学的方法还是以传统的讲授和练习为主，缺乏新颖性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
由于学生对数学学科的认识和理解不足，缺乏学习数学的信心和动力，很大程度上影响了学生的学习积极性和主动性。
1. 结合实际生活进行教学在初中数学教学中，教师可以结合学生的实际生活，选取生活中的例子和问题，引导学生从中发现数学的应用和价值。
在教学“百分数”的时候，可以以购物、打折等生活场景为例，让学生通过实际操作和计算，理解百分数的概念和应用。
2. 创设情境化教学环境在教学过程中，可以创设具体的情境化教学环境，让学生在真实的环境中去解决数学问题，让学生能够理解数学知识的实际应用和意义。
在教学“平行线和垂直线”的时候，可以通过比赛、游戏等活动让学生在实际中感受平行线和垂直线的特性。
3. 开展实践性教学活动在教学过程中，教师可以鼓励学生参与到实践性教学活动中，让学生亲身去感受和体验数学知识的魅力。
在教学“几何图形”的时候，可以组织学生去学校周边寻找各种几何图形，并记录下来，从而加深对几何图形的理解和记忆。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
数学生活化教学实践活动(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
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数学教学生活化在实践中的运用和体验
作者：林聪琼
来源：《教育界》2012年第10期
【摘要】数学是一门比较抽象的学科，教学方法不当，学生不易学懂；然而数学又是一门与生活息息相关的科学，教学善于与生活实际结合，学生就会茅塞顿开，豁然开朗。
本文所阐述的就是作者在数学教学中运用“生活化”教学方法的一些实践和体验，有一定的借鉴意义。
【关键词】数学教学生活化实践体验
数学源于生活，为生活服务，它蕴藏在每一个生活细节中，是一门以生活为基础的自然科学。
数学与生活息息相关，融为一体，哪里有生活，哪里就有数学。
数学就在人的身边。
从生活的角度来审视数学，数字很简单，学生感兴趣，比较容易接受和理解；但一接触到数学实践，坐在课堂上听课，摊开本子做数学作业，学生对数学的兴趣就不高了。
他们觉得数学抽象，数学题中多是些枯燥无味的阿拉伯数字或其他不规则的符号，奇形怪状，生疏陌生，缺乏亲和力，上课时就提不起神来。
那么，在教学中，教师该如何调动学生对数学的兴趣和学习的积极性呢？笔者从事初中数学教学多年，觉得只要教师能掌握数学和生活的密切关系，从生活实际出发，把生活中的教学现象有机地渗透到教学的全过程中去，学生就会被神奇的数学而动情，真正感到数字就在自己身边，体会到学好数学的意义和作用，从而对数学产生浓厚的兴趣。
一、认真理解数学与生活的密切关系
据说，数学家华罗庚并不是什么名牌大学毕业，而他在数学方面的成就和理论造诣，却为世界所瞩目，成为名牌大学的教学内容或研究对象。
究其原因，就是他无限地热爱数学，对生活中的数学现象，细心观察、认真研究和分析，并下决心学习它，发展它，超越它，对学习中所碰到的困难，有一种锲而不舍的精神。
他说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。
这段话，对数学与生活中的关系进行了极其精彩的描述。
把数学与社会生活的相互依存、相互融合以及数学问题来源生活，而生活中的问题又可用数学知识来解决的关系，再现得淋漓尽致，一览无余。
这就为数学教学生活化打下了坚实的理论基础。
二、把生活中的历史故事引入教学课堂
在数学课堂上，教师适时地给学生说些数学故事，讲些数学典故，可营造良好的学习氛围，集中学生的注意力，激发学生学习数学兴趣，提高课堂教学效益。
有例为证。
1. 教学“列方程解应用题”时，为教育学生看到题目后要仔细观察，认真分析，把给出的已知条件用足，我向学生讲了一个德国数学家、物理学家高斯小时候学习的故事。
一天，教师在
黑板上列了一道题目让大家计算：1+2+3+4+5+…+98+99+100=？其他同学都手忙脚乱地在算个不停，唯有高斯不动声色，他以锐利的目光审视算式，一边细心观察，一边用心思考：他想：1+100、2+99、3+98，不是都等于101吗？而教师所写出的这个算式，前后恰巧共有50个101。
那么，其总和就应该是5050。
同学们都忙得满头大汗，但却没有结果，而高斯却把正确的答案告诉了老师。
这个故事很有启发性：数学是有规律的，只要善于观察和思考，就会找到解决它的捷径。
2. 教学“无理数的概念”时，我为学生讲了无理数的产生过程及无理数的发现者希伯斯如何为捍卫真理而不畏强暴，执著地宣传自己对无理数观点的精神。
既向学生说明科学的真理之来得不易，还从中培养了学生养成为真理而奋斗的良好品质。
3. 教学“圆”知识时，我向学生讲述了我国古代数学家刘徽、祖冲之为圆周率所作出的卓越贡献。
这个故事告诉学生：我国在这方面的知识远远早于世界其他先进国家几百年，让学生感到作为一个中国人的骄傲和自豪，从而培养学生热爱祖国、热爱科学，并决心造福民族的雄心壮志。
三、用生活中的实物或现象进行数学教学
1. 教学“三角形三边之间的关系”时，课前，我要求学生每人都准备一些长短不一的小木棍，并带到课堂上来。
上课时，我要求他们在长短不等的小木棍中任意选取三根，拼一拼，看一看，它们能否都能组成一个三角形？如果能组成的话，这三根小木棍之间的长短有什么特点？如果不能组成一个三角形的话，它们的长短又有什么特点？同学们通过反复试验，终于得出了结论，揭示了三角形三边之间的关系：三角形两边之和大于第三边。
2. 教学“函数的奇偶数性”时，我预先做好两件事。
一是从生物实验室选出一张具有对称性的蝴蝶挂图，把它订在黑板的左上角，与此同时，还拿了一只蝴蝶标本让学生传阅，让学生细心观察挂图和标本；二是事先在小黑板上画好一个函数图像，把它挂在黑板的右角，然后提出这样的问题来让学生思考：①从蝴蝶的形状看，它有什么特点？②这个函数图像是一个关于什么样的对称？如上两个问题，学生一看，心里知其然，但不知其所以然。
话在嘴边，但却迟迟说不出来。
我抓住契机向学生指出：这节课我们所学习的知识就是函数关于坐标原点或y轴对称的性质——函数的奇偶性。
学生在实物、挂图及画图的多方感染下，加深了对函数的奇偶性的认识。
3. 教学“三角形内角和”时，我要求学生在自己的本子上任意画几个三角形，然后用量角器准确地量出每个三角形内角的度数，再指定一些学生报出自己所记录下来的任意一个三角形两个内角的度数，并向我提问：第三个角的度数是多少？学生每报出一组内角，我都能迅速而准确地回答出第三个内角的度数。
学生对此惊叹不已。
对教师的回答产生一种神奇的色彩和浓厚的兴趣，并产生了强烈的求知欲，想知道这到底是什么原因？这时，我便顺水推舟地引入三角形内角和的问题。