高中政治课堂提问若干反思
高中政治课堂提问若干反思
高中政治课堂提问的若干反思
摘要：课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。
特别是作为比较考验学生逻辑思维的高中政治课堂，提问显得尤其重要，那么在政治课堂中该如何进行有效地提问，才能使课堂效率更高？本文结合自己的教学实践，做了比较有力地阐述。
关键词：高中政治课堂；有效；提问方法
中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661 (2013) 07-026-01
在课堂教学中，教师通过不断循环的“提问一一回答一一反馈” 环节，能有效地帮助学生回忆旧知、掌握新知、培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进，在教学相长中共同发展。
中学思想政治课程作为基础教育的重要组成，在信息和知识迅速发展的今天，培养学生良好的思想政治素质已经成为政治教师的重要任务。
所以，作为我们一线的教师在课堂提问中必须树立创新意识，通过创造性的教学活动最大限度调动学生的积极性，促进他们主动获取知识，发展能力。
下面就在政治课堂中如何进行有效提问做如下阐述：
一、教师课前要做充分的准备，为课堂有效提问奠下基础
课堂教学是教师依据教材引导学生探求知识、认识事物的过程。
选择和运用某种方法或手段，首先应考虑的就是它对实现目标的效益性。
课堂提问是课堂教学的一种方法和手段，在运用时也应考虑。
高中政治课堂教学反思(12篇)精选
高中政治课堂教学反思(12篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
高中政治课堂教学反思第1篇：要适应多元化的社会, 培育出21世纪所需要的创造型人才, 就要实施素质教育；要培养学生的创造本事, 就必须深入推进课程改革。
高中思想政治课是一门提高学生分析问题的本事和思想政治觉悟, 使学生构成正确的人生观、世界观、价值观的德育课程。
以往的思想政治课对学生这几方面有过进取作用, 可是随着时代发展显却得有些过时、陈旧、不太适应时代的要求。
在新课改条件下, 中学思想政治课教师应从培养高规格创新人才的高度出发, 加强自身修养, 在实践探索的基础上, 确立适应时代发展要求的创新教育理念, 使思想政治课的教学更加适应社会大发展。
一、思想政治教师的专业知识要扎实、要更新, 业务本事要提高。
（一）运用新课程理念, 实现观念大转变笔者认为在新课程理念下, 政治课教师不仅仅要热爱学生, 尊重学生的人格, 以学生为本, 确立双主体地位, 还要关注学生的个性特点, 有针对性的开展教学, 并经常了解学生的思想动态, 研究学生的心理特点, 要以发展的眼光看待学生, 促进学生全面发展。
要做到这点就必须学习与之相关的教育教学教育理论。
另外, 在工作之余经过多种途径, 如电视、网络、报纸、期刊杂志等及时了解当前的教育发展的新趋势、新的教育思想和方法, 真正理解新课程中所包含的新理念并理解新课程以丰富自的教育专业知识, 从而外化为行动, 乐于实践新课程。
（二）遵循新课程目标, 培养多种本事1、完备专业知识的本事。
随着时代的发展提高, 新课程增删了许多资料, 如《经济生活》中删除个体劳动者生产个人占有生产资料, 独立从事生产经营活动, 其劳动成果扣除成本和税款后直接归劳动者所有, 构成他们的个人收入。
他们既是劳动者, 又是经营者, 投资者, 不仅仅要付出劳动、谋划发展, 还要承担经营风险。
高中政治课堂教学反思
高中政治课堂教学反思高中政治课堂教学反思 1在怀中的第一周以来，有幸聆听了政治组曲新怀老师精彩高效的课堂教学，以及校长、袁主任、张组长等领导和老师对班级的评价，让我对高效课堂有了初步的认识。
通过频繁的听课、评课、上课，不断深化和应用高效课堂的教学方法。
在这个过程中，我不断总结和反思自己的不足，不断向有经验的老师求教，特别是我的导师给了我全面、细致、耐心的指导，使我在高效的课堂教学中一天天成长。
回顾教育教学的过程，主要有以下几点反思。
一、备课——学生课前的自主预习。
备课中搜集教学资源、充实知识、加深知识、将知识系统化、高度概括化。
充分备学生—————考虑学生现状：知识准备、学生兴趣、精神状态等，以便因材施教。
在这些准备的基础上开始编写学案。
首先，学习计划题的设置要清晰递进，突出本节的重难点；其次，要考虑问题设置会引发学生的思维冲突和思辨，从而突破难题。
再次，学习计划中的材料要考虑是否是学生感兴趣的话题，以激发学生的兴趣，调动课堂气氛。
最后，学案中合作探究题的选择也要深化和拓宽，重点放在学生容易混淆、出错、遗漏和忽视的地方。
习题试题要有代表性，要涵盖本节课的重点，难易程度递进，时效性强。
还应该强调的是，学习计划有时应该呈现这些学生使用的方法，以指导他们自学。
写好学习计划后，向有经验的老师请教，修改疑点，最后发给学生做。
学生搞不清楚学习计划中的地方，请在课前代表学生向老师提出，老师会在修改学习计划的过程中总结并找到学生的问题焦点。
二、授课——学生课堂主体在整理知识时，老师提供线索或概括等。
通过学生不断表达概括，可以发现学生基础知识的疏漏，及时强调。
梳理中自然会出现一些困难和错误。
这时候学生要抓住机会，自主讨论解决。
如果他们解决不了，老师要引导和提示。
梳理完知识，开始讨论学习计划中的问题，学生课前小组解决不了的问题。
在讨论中，教师要给予引导，保证学生的讨论方向不偏离主题，由小组长或对这个问题有深刻见解的学生来主导讨论，不断激发其他学生的思考。
高中政治课后反思（四篇）
高中政治课后反思传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。
二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。
这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。
我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。
这是完全背离新课程理念的。
这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。
我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。
一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。
换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。
高中政治课后反思
高中政治课后反思政治课后反思：思政课为我们提供了一个了解国家政治、社会制度的机会。
通过学习政治理论、现代思想的演变以及国内外政治热点的讨论，我深刻认识到政治的重要性和对我的未来的影响。
在这个过程中，我不断反思自己对政治的认识和理解的不足，并寻找提高的途径。
以下是我对政治课学习的反思总结，包括了学习过程中的不足和对改进的思考。
一、政治课学习的不足1.理论知识薄弱：政治课内容丰富而繁杂，从马克思主义的基本原理到社会主义现代化建设，从国家治理体系到国际关系等等。
在学习中，我发现自己对理论知识的掌握并不扎实，对一些重要的概念和理论的理解并不深入。
这在很大程度上制约了我对政治问题的分析和思考能力。
2.思维方式狭窄：在学习政治课的过程中，我发现自己往往囿于对某一种政治理论的理解，很难跳脱出来综合运用不同的思想和观点去分析问题。
这种思维方式的狭窄限制了我对政治问题的全面把握和深入思考，使我在课堂上的表现不够出色。
3.缺乏实践联系：政治课学习的最终目的是要能够把理论知识应用到实际生活中，为实践服务。
然而，我在学习过程中没有与实际问题进行密切联系，缺乏对政治理论与实践相结合的思考。
这使得我对政治理论的理解和应用能力有一定的局限性。
二、改进思考1.加强基础理论的学习：政治理论是研究政治的基石，只有对理论有深入的了解，才能够更好地理解政治问题和进行深入思考。
因此，我将加强对相关理论的学习，通过阅读相关书籍、资料的方式来弥补基础知识的不足。
2.拓宽思维视野：政治问题复杂多变，需要我们具备开放、综合的思维方式。
我将注重多角度的思考，尝试从不同的政治理论和观点出发，综合分析问题，避免囿于某一种思维方式。
同时，我也会加强对国内外政治热点事件的关注，及时了解和思考，提高对政治问题的洞察力。
3.加强实践联系：政治学习离不开实践，理论应该为实践服务。
我将积极参与学校和社会的实践活动，争取将政治理论运用到实际问题中去。
通过与实际问题的联系，不断完善自己的政治思维和分析能力。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
高中思想政治课问题解决教学中存在的问题及反思
高中思想政治课问题解决教学中存在的问题及反思【摘要】在高中思想政治课问题解决教学中，存在内容单一、缺乏互动与讨论、教师主导性过强、缺乏实践与案例分析、评价方式单一等问题。
为此，应该拓展教学内容，提倡互动教学，倡导学生自主学习，注重实践与案例分析，并采用多元化评价方式。
通过这些反思，可以更好地提升思想政治课教学质量，使学生在学习中更加深入地理解和掌握相关知识，培养批判性思维和创新能力，从而提高学生的综合素质和思辨能力。
这些措施对于高中思想政治课的教学改革具有积极意义，将有助于激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】高中思想政治课、问题解决、教学内容、互动与讨论、教师主导性、实践与案例分析、评价方式、反思、拓展教学内容、互动教学、学生自主学习、实践与案例分析、多元化评价方式。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的进步，高中思想政治课已经成为学生学习的重要组成部分。
思想政治课的教学目标不仅是让学生了解国家政治制度和理论知识，更重要的是培养学生的思想品德和社会责任感。
在实际的教学过程中，我们也不可避免地面临一些问题和挑战。
教学内容单一。
传统的思想政治课往往只注重灌输理论知识和政治常识，缺乏足够的实践案例和生活联系，使得学生难以将所学知识与现实生活进行有效结合。
缺乏互动与讨论。
思想政治课往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏与教师和同学的互动与交流，导致学生的学习兴趣和参与度不高。
教师主导性过强。
在一些教学中，教师往往扮演着主导者的角色，学生缺乏自主思考和独立表达的机会，限制了他们的思维发展和创新能力。
第四，缺乏实践与案例分析。
思想政治课理论知识的教学往往脱离实际情况，缺乏实践案例和具体分析，使得学生难以将所学知识应用到实际问题中。
评价方式单一。
传统的考试评价往往只注重学生的死记硬背能力，忽略了学生的综合能力和实际表现，不能全面客观地反映学生的学习情况。
在面对这些问题的我们也需要反思教学方法和方式，为高中思想政治课的教学提供更好的指导和支持。
高中思想政治课中提问的反思
高中思想政治课中提问的反思关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为二期课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学”的价值。
傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》～书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。
新课改背景下教师应如何问，笔者结合新课改背景下听的和自己亲身的实践进行了反思。
笔者最近听了一些课，发现：教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；单纯就书上内容回答的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。
在新内容的学习之前，老师总是要求学生自己先预习书本，然后，这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。
例如，曾经听过这样一节课，课程的主题是培养学生的多向思维，老师在课堂上提出了“如果；你是推销员，你如何向和尚推销木梳这样一个问题，从而打开了学生的思维，课堂气氛马上就活跃了/但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
如何设问，这是一个古老的话题。
近代和现代的启发式教学思想，实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。
苏格拉底本人就是以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思考问题，最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。
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高中政治课堂提问的若干反思
摘要：课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。
特别是作为比较考验学生逻辑思维的高中政治课堂，提问显得尤其重要，那么在政治课堂中该如何进行有效地提问，才能使课堂效率更高？本文结合自己的教学实践，做了比较有力地阐述。
关键词：高中政治课堂；有效；提问方法
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-026-01
在课堂教学中，教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，能有效地帮助学生回忆旧知、掌握新知、培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进，在教学相长中共同发展。
中学思想政治课程作为基础教育的重要组成，在信息和知识迅速发展的今天，培养学生良好的思想政治素质已经成为政治教师的重要任务。
所以，作为我们一线的教师在课堂提问中必须树立创新意识，通过创造性的教学活动最大限度调动学生的积极性，促进他们主动获取知识，发展能力。
下面就在政治课堂中如何进行有效提问做如下阐述：
一、教师课前要做充分的准备，为课堂有效提问奠下基础
课堂教学是教师依据教材引导学生探求知识、认识事物的过程。
选择和运用某种方法或手段，首先应考虑的就是它对实现目标的效益性。
课堂提问是课堂教学的一种方法和手段，在运用时也应考虑
它对实现课堂教学目标的效益。
首先，教师要精心钻研教材。
教材（包括教学大纲）是教师实施教学的依托和根本。
离开了教材、教学大纲，教学质量的提高就成为无源之水、无本之木。
教师对所教的政治教材应该深入了解其结构、内容和涵义，并使自己的教学适应时代的发展，泰然地走上讲台进行有条不紊地讲学。
其次，课前还应认真研究学生。
从学生的实际出发（包括对学生的基础和心理素质），考虑在教学过程的哪个环节、用什么方式提出问题，要估计学生可能会怎样回答，答对了怎样鼓励。
答错了怎样扭转，答不出怎样引导。
如《生活与哲学》中，理解世界的物质性是学习重点，并且通过学习，学生应能体会如何以基本事实为基础进行哲学抽象。
逐框讲解、平铺直叙的教法引不起学生的兴趣。
就可以这样设计：先引导学生分析自然界和人类社会的物质性，再学习意识的产生和本质。
提出“意识的产生和本质说明什么？这和自然界、人类社会都具有客观物质性共同说明什么？这样的设计，抓住了关键处，问到了点子上，学生的思维怎能不处于积极兴奋的状态？
总之，准备得越充分，课堂上运用起来就越自如，效益就越高。
因此，要通过课堂提问实现课堂教学目标的效益，教师课前要勤于准备。
二、教师要创设宽松民主的提问气氛，为学生积极参与提供平台
当学生所提的问题幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学
生所提的问题使教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为表达一道问题憋得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，对学生提出的古怪问题，要尊重他们的想像或别出心裁的念头。
其次在课堂教学中教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。
如在学习《生活与哲学》“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，学生提出一些问题：联系是否等同于矛盾？矛盾的普遍性与特殊性的关系是否是多数与少数、整体与部分的关系？矛盾的普遍性与特殊性的关系中的普遍性是否是事事、时时有矛盾？为何主次矛盾关系适用于办事情，而矛盾主次方面适用于看问题？说句老实话，当学生提出这么多问题时，我震惊了，因为这里有很多问题我在备课时是没有考虑到的。
这也说明：我们的学生是可以提出问题的，关键是要有一种能够触发他们提问的材料或情境。
因此，课堂上教师创设宽松民主的提问氛，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示问题，探索知识，发现规律，归纳学法，评价效果。
因此，课堂上，通过创设宽松民主的提问氛围，就能提高学生参与的积极性，让学生发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；有利于培养学生的创造性。
三、教师要善于设置高质量的疑问，为发散学生思维提供保障
疑问是思维的先导，当有了问题，产生解决问题的需要时，大脑才能活跃起来。
当然，高难度并不等于高质量，关键在于设计的巧妙。
一个精心设计的巧妙问题，犹如“一石激起千层浪”，能使
课堂气氛迅速活跃起来，使学生的思维能力在相互争论和启发中得以拓展。
如：在讲授量变和质变时，为了充分启迪学生的思维，我先给学生一个《分粥》的故事，讲完故事，我设计了以下问题，让学生讨论：1、应该如何分，大家才会没有意见同时自己又不会吃得最少？2、用今天所学知识应怎么解释？学生经过充分讨论得出结论：1、分粥方法：轮流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。
2、量变引起质变的形式多种多样，但基本形式有两种：第一，由于事物在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度、和规模等方面的变化引起质变；第二，数量不变，构成事物的成分在排列方式和结构上的变化也会引起质变。
《分粥》故事中，同是七人分一桶粥，有抓阄分粥、轮流分粥、推选分粥、委员会分粥四种分粥方案。
谁分粥，谁先拿粥，这些方案是部分以欠佳的结构形成整体，没取得令人满意的效果：每周饱一次、腐败粥、凉粥。
只有一种方案，虽然只是改变了分粥者拿粥次序，就是改变了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各个部分以合理的结构形成整体，终于实现了完全公平公正公开，取得令人满意的效果：大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好，这正是量变引起质变的第二种方式的体现，这种质变，也是制度创新、体制创新。
总之，课堂提问是一门艺术，每一位教师都必须做到精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作
用与教师的主导作用都得以充分发挥，从而提高课堂教学的质量。